<h3> 集體備課為教師的交流、互動、共同提高、共同發(fā)展提供了舞臺。教師在集體備課中,可以憑借自己的經(jīng)驗和各自獨特的表現(xiàn)形式,通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討,實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。<br></h3><h3> 10月22日下午我校語文組舉行了第七周備課活動。</h3> <h3> 一年級組老師利用集體備課活動期間對語文教材第四單元課文進(jìn)行討論，本單元題材豐富，體裁各異，有散文，兒童詩，古詩和兒歌。低年齡段的語文教學(xué)要將指導(dǎo)學(xué)生正確，流利地朗讀課文作為語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，重視朗讀基本功的訓(xùn)練，提醒學(xué)生用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，重點讀好“一”的不同讀音。重視教師范讀作用，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，通過傾聽，模仿和比較，不斷提高朗讀能。<br></h3> <h3> 二年級背課內(nèi)容圍繞第五單元，主題是“思維方法”，《坐井觀天》中需要知道小鳥和青蛙之所以爭論是因為它們站的角度不同，引出“登高望遠(yuǎn)”的道理；《寒號鳥》中可以從幾個角度去分析課文：一、時間節(jié)點，二、寒號鳥和喜鵲行為的對比，三、兩次對話，結(jié)合生活實際讓學(xué)生感悟反思是否有寒號鳥這種行為?？谡Z交際內(nèi)容是：學(xué)會商量事情，除了把想法有禮貌地說清楚外，還要知道如果被拒絕該怎么辦。</h3> <h3> 三年級組就課本四單元內(nèi)容進(jìn)行了討論，四單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。此類單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略,形成運用閱讀策略的意識，成為積極的讀者。</h3><h3> 討論中關(guān)亞梅老師認(rèn)為本單元圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略進(jìn)行編排。預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理。兒重在閱讀的時候,都會無意識地運用這一策略。本單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無意識的閱讀心理,轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略,并能在閱讀過程中不斷主動地進(jìn)行預(yù)測。這有利于呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待,促進(jìn)他們積極、主動地思考。唐鯤老師對關(guān)老師的觀點表示肯定，她提出對課文預(yù)測之后的驗證,會讓學(xué)生體驗到閱讀的趣味和快樂。在這個過程中，學(xué)生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。</h3><h3> 李沖老師和魏東文老師表示四單元對預(yù)測的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排?！犊傄驳共涣说睦衔荨吠ㄟ^旁批,提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測,課后題呈現(xiàn)了預(yù)測的思維過程,提示了預(yù)測的依據(jù),意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的意識,提升預(yù)測的能力?！逗}卜先生的長胡子》《不會叫的狗》是兩篇不完整的故事,留給學(xué)生更多預(yù)測的空間的,文前的學(xué)習(xí)提示,引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測故事的發(fā)展、結(jié)局,課后題指出了預(yù)測與故事的發(fā)展、結(jié)局之間存在的關(guān)系,并提示了預(yù)測的角度。</h3> <h3> 四年級的老師針對如何寫童話作文展開討論，小作者要充分發(fā)揮自己的想象力，沖破時間、空間的限制和生活常規(guī)的制約，深入到別人不敢想、想不到的領(lǐng)域，給人以耳目ー新的真實自然的感覺。小作者要充分發(fā)揮自己的想象力，沖破時間、空間的限制和生活常規(guī)的制約，深入到別人不敢想、想不到的領(lǐng)域，給人以耳目ー新的真實自然的感覺。</h3> <h3> 五年級組三位老師利用集體備課活動期間對語文教材第四組課文《珍珠鳥》和習(xí)作進(jìn)行設(shè)計討論?！墩渲轼B》在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實際體會作者思想感情：領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)。習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生在生活中、格言中、漫畫中獲取人生啟示。</h3> <h3> 六年級的老師在本周繼續(xù)第四單元的備課，這組課文以“愛惜資源，保護(hù)地球”為主題，安排了四篇相關(guān)文章。其中，《這片土地是神圣的》是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉(zhuǎn)讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。</h3><h3> 一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達(dá)出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。我們一致認(rèn)為應(yīng)讓孩子從神圣入手理解課文。</h3> <h3> 通過這樣的教研活動,別人的信息為自己所吸收,自己的經(jīng)驗被別人所學(xué)習(xí),不同的意識在研討中相互同化。于是每個人的看法都進(jìn)行了改造和重組,每個人都獲得了新意義的“學(xué)習(xí)共同體”。真正實現(xiàn)“有形的和無形”的資源共享。</h3>