<h3> 步履秋髙蒞集大，</h3><h3> 幾曾圓夢海天存。</h3><h3> 嘗聞學(xué)帶添新念，</h3><h3> 立教星輝續(xù)舊根。<br></h3> <h3> 金秋十月，閩海之濱的集美大學(xué)處處洋溢著歡樂和喜慶的氛圍，我們又迎來了一段美好的時光——福建省“十三五”第一批小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人第三期培訓(xùn)。</h3> <h3>培訓(xùn)第二天，上午，學(xué)員論壇悄開始。</h3> <h3> 好學(xué)、好思的楷?！惤淌?，為我們答疑解惑。<br></h3> <h3> 陳傳興同學(xué)的講座《鉛華洗盡求高效》，傳遞給我們信息技術(shù)與學(xué)科融合的再思考。<br></h3> <h3> 明輝同學(xué)從價值拓寬、平臺搭建、過程經(jīng)歷詮釋了數(shù)學(xué)的“育人性”功能。<br></h3> <h3> 黃琳同學(xué)的“問題意識培養(yǎng)”策略讓我們耳目一新！<br></h3> <h3> 陳淑娥同學(xué)注重引領(lǐng)學(xué)生在問題中思考，在活動中建模！<br></h3> <h3> 下午，林欣毅教授為我們作了《臺灣的小學(xué)課程與教學(xué)改革》，林欣毅，臺灣臺北市人，清華大學(xué)（北京）教育研究院博士，學(xué)術(shù)興趣：課程與教學(xué)、質(zhì)性研究、國學(xué)教育。林教授今天為我們談了：一、臺灣的中小學(xué)教育改革歷程：教改浪潮、四一○大游行、九年一貫、十二年基礎(chǔ)教育；二、學(xué)校課程與教學(xué)改革的案例分享（案例1：7%202植物導(dǎo)覽課程；案例2：魚菜共生課程；案例3：一班一國課程；案例4：主題探究式課程；案例5：創(chuàng)客馬拉松課程；案例6：樟湖中小學(xué)；單車環(huán)島課程；攀登百岳課程；植物染布課程等）；三、多方交流與經(jīng)驗分享<br></h3> <h3>瞧，我們互動多熱烈！</h3> <h3> 如果理念方向是對的，我們就需要點滴努力、攜手前行。
數(shù)年之后，才有機會看到：或走近，或走遠，至少我們沒有停留在原地。 <br></h3> <h3>學(xué)員心得</h3> <h3> 由“帶得走的能力”說開去</h3><h3>——聽林欣毅副教授關(guān)于《臺灣小學(xué)課程與教學(xué)改革》講座心得 </h3><h3> 南平市順昌縣實驗小學(xué) 余麗娟 </h3><h3> 循著集大百年校慶的余溫，我們學(xué)帶班再次相約聚首。今天有幸聆聽了臺灣籍林欣毅教授做了關(guān)于《臺灣的小學(xué)課程與教學(xué)改革》的講座，此間他提出“培養(yǎng)帶得走的能力”這一教育觀點，深深觸動了我。沒有華麗的修飾，沒有拗口的理論，卻讓人眼前一亮，在紛繁蕪雜、高調(diào)紛飛的今天，這句最樸素的話道出了教育的應(yīng)有之義。</h3><h3> 毋庸置疑，教育的特殊性在于教育者面對的是活生生的有個性的“人”，教育就是“育人”。關(guān)于教育，愛因斯坦有一句名言：“教育就是忘記了在學(xué)校中所學(xué)的一切之后剩下的東西?！蔽蚁朐谶@個意義上，也只有那些“剩下的東西”才是“帶得走的能力”，才能關(guān)注到學(xué)生走出校門后一輩子的可持續(xù)發(fā)展。可是我們有時候看不到“剩下的東西”，各個年級，甚至各個學(xué)段，只顧著自己的“一畝三分地”，孜孜不倦，以本年級、本學(xué)段的各種考試為目標(biāo)，推著學(xué)生在無邊無際的題海中駛向“考分”的彼岸。</h3><h3> 可惜，很多人在離開學(xué)校后不久就會把大部分的書本知識和習(xí)題遺忘，原來辛苦學(xué)習(xí)的書本知識和做習(xí)題的本領(lǐng)都是帶不走的。那么，忘記了在學(xué)校中所學(xué)的一切之后還應(yīng)該剩下什么呢？</h3><h3> 希望剩下的是包容的胸懷?，F(xiàn)在一味強調(diào)“不讓孩子輸在起跑線上”，將“競爭”二字越提越早。孩子們從小就背負了巨大的“競爭”壓力，時刻把身邊的同學(xué)當(dāng)成自己的競爭對手，可是我們忘了人與人之間還應(yīng)該有關(guān)愛、有寬容、有合作……</h3><h3> 希望剩下的是良好的習(xí)慣?，F(xiàn)在很多家長把本該用來培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的時間，用在讓孩子提前學(xué)習(xí)文化知識上了，所以各類學(xué)前培訓(xùn)班異?；鸨墒俏覀兺肆己玫牧?xí)慣是小時候培養(yǎng)起來的，比如洗手的習(xí)慣、守時的習(xí)慣、分享的習(xí)慣……</h3><h3> 希望剩下的是堅忍的品格?，F(xiàn)在本該屬于孩子的崎嶇人生之路已經(jīng)被家長代為踏平，孩子只需沿著家長鋪好的康莊大道前行，于是孩子再也承受不了該有的挫折，可是我們忘了蘇軾說過，“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”……</h3><h3> 希望剩下的是質(zhì)疑的能力。現(xiàn)在還有老師和學(xué)生或許依然習(xí)慣單向的知識傳授，老師把學(xué)生當(dāng)成“容器”，學(xué)生把老師當(dāng)成“拐杖”，所以學(xué)生來不及“反芻”，提不出問題，也不會質(zhì)疑，可是我們忘了高素質(zhì)的創(chuàng)新人才決不會在“灌輸”中產(chǎn)生……</h3><h3> 有人說，“錢學(xué)森之問”的癥結(jié)出現(xiàn)在大學(xué)，根子卻在中小學(xué)教育。要回答“錢學(xué)森之問”，大中小學(xué)必須攜起手來共同努力。這個觀點看到了問題的關(guān)鍵。如果各個學(xué)段都能用發(fā)展的眼光看問題，看到學(xué)生未來的20年至30年，這樣的話，教育的場景該是多么美好！ 最后，想再次引用李教授的話：“我們應(yīng)該將孩子看作一個個體，尊重他、關(guān)愛他，多一些耐心，學(xué)會聆聽與讀懂他們，相信不僅孩子會快樂學(xué)習(xí)，我們還會從他們身上學(xué)到更多。”這不就是作為教育者的根本嗎？ <br></h3> <h3> 善學(xué)善思方能走遠 </h3><h3> 南平師范學(xué)校附屬小學(xué) 黃淑英</h3><h3> 金秋十月，閩海之濱的集美大學(xué)處處洋溢著歡樂和喜慶的氛圍，而我又迎來了一段美好的時光——福建省“十三五”第一批小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人第三期培訓(xùn)。專家的精彩講座、學(xué)員的相互交流，都吸引我細細品味。</h3><h3> 一、行萬里路，做有心人</h3><h3> 24日上午，學(xué)員交流。陳傳興同學(xué)的《鉛華洗盡求高效，著眼本質(zhì)培素養(yǎng)》著重分享了信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合，他通過1980年的想象力——《小靈通漫游未來》談到了過去和未來的重大變革，分享了對VR技術(shù)、智慧課堂、互動白板、作業(yè)app、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的有效性思考。黃明輝同學(xué)的《小學(xué)數(shù)學(xué)“育人為本 ”教學(xué)策略例談》從三個方面做了分享：1.拓寬價值體驗視野，激發(fā)熱愛數(shù)學(xué)情感；2.搭建快樂分享平臺，助力相互交融養(yǎng)成；3.經(jīng)歷運籌優(yōu)化過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實態(tài)度。黃琳同學(xué)的《培養(yǎng)問題意識，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)》結(jié)合具體案例分享了發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的三點做法：1.尋起點，引發(fā)認知沖突；2.建平臺，營造問題氛圍；3.搭架子，拓展思考空間。陳淑娥同學(xué)的《問題引領(lǐng)重思考，建模活動促提升》分享了建立數(shù)學(xué)模型的步驟和數(shù)學(xué)思考從哪里來。幾位同學(xué)無論是核心概念的剖析與解讀，還是自身成長足跡的分享，都給我強烈的啟示：做教育人，就要做有心人，教育無小事，每一個細微處都閃耀著教育智慧的光輝，這或許是將教育稱為藝術(shù)的原因之一吧。 </h3><h3> 二、感受風(fēng)范，培育情懷</h3><h3> 24日下午，是集美大學(xué)林欣毅教授的專題講座《臺灣的小學(xué)課程與教學(xué)改革》。林欣毅教授介紹了臺灣小學(xué)教育改革的歷程，講解了課程改革與教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生具備人本情懷，統(tǒng)整能力，民主素質(zhì)，本土與國際意識，以及能進行終生學(xué)習(xí)的能力。林教授還結(jié)合自己多年的調(diào)查研究，分享了學(xué)校課程與教學(xué)改革案例，“魚菜共生課程”，“一班一國課程”等，圖片與文字有機結(jié)合，讓我們清楚的感知，課程與教學(xué)改革不是知識的灌輸，而是培養(yǎng)學(xué)生“帶得走的能力”，引導(dǎo)孩子成為學(xué)習(xí)的主體。林教授的講座開闊了我的眼界，令我受益匪淺。</h3><h3> 一天的學(xué)習(xí)，傳遞給我的是“他山之石可以攻玉”，善學(xué)善思方能走遠。我一定將學(xué)到的知識運用于教育教學(xué)實踐中去，讓培訓(xùn)的碩果在教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中大放光彩。<br></h3> <h3> 基于核心素養(yǎng)，課程改革再出發(fā)</h3><h3>——聽林欣毅副教授關(guān)于《臺灣小學(xué)課程與教學(xué)改革》心得 </h3><h3> 南平市延平區(qū)實驗小學(xué) 梁遠江 </h3><h3> 一、思想意識得以提高 眾所周知，做一個普通教師容易，但是要做一個好老師則很難。盡管如此，作為一名教師，首先要熱愛教育事業(yè)，竭盡心力搞好本職工作，盡可能地體現(xiàn)出自己的精神價值。同時，我們作為教師，要不斷地學(xué)習(xí)，補充新的知識，不斷地更新自己的教育教學(xué)觀念，提高自己的教育教學(xué)技能，并在教學(xué)過程中不斷地進行研究、在研究中教學(xué)，這樣我們才能做到與時俱進。 </h3><h3> 二、教學(xué)策略得以落實在課堂教學(xué)活動中，很多教師比較普遍地存在著一些不恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，不能較好地組織教學(xué)，而是簡單地教授課本上已有的知識或者稍微補充一點課外材料。這就是一種普遍的教學(xué)觀和教學(xué)現(xiàn)象。之所以這樣，其中一個重要的原因就是老師們?nèi)狈φn堂教學(xué)內(nèi)涵的認識、缺乏組織課堂教學(xué)策略的表現(xiàn)。 通過培訓(xùn)，使我對課堂教學(xué)的組織與策略有了更深層次的認識。在教學(xué)過程中，我們要正確、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)靥幚砗靡恍﹩栴}，才能有效的教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 首先，要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系。新課程理念要求“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，也就是要以生為本。即在教學(xué)過程中要突出和體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而在現(xiàn)實教學(xué)過程中，很多教師對此并沒有正確的認識、不能擺正自己的位置，自然就是一副師道尊嚴(yán)的架勢。這與新課程改革的要求是格格不入的。集美大學(xué)副教授林欣毅為我們講述的《臺灣的小學(xué)課程與教學(xué)改革》一課，強調(diào)新課程理念下的教學(xué)，要“以學(xué)定教、以教促學(xué)”。因此，教師的課堂地位主要應(yīng)體現(xiàn)為“如何導(dǎo)”，即課堂教學(xué)的組織、思維的啟發(fā)引導(dǎo)、問題的點撥、質(zhì)疑和解答、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及恰當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵等；而不是簡單的知識的傳播者、灌輸者。學(xué)生的主體地位主要表現(xiàn)為“怎樣學(xué)”，即能否自主思考、合作學(xué)習(xí)、主動探究、勇于質(zhì)疑等，而不是簡單的知識的接受者、被灌輸者。我們怎樣正確認識和處理教師的主體與學(xué)生的主體的關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。 其次，要正確認識和處理教與研的關(guān)系。“教而不研終覺淺”。然而，在當(dāng)前存在著比較突出的問題：只教不研或只研不教。也就是說，教與研脫節(jié)。這都不利于我們教育教學(xué)水平的提高。因此，我們應(yīng)該正確認識和處理教與研的關(guān)系，努力做到“在教中研、在研中教”。 人無遠慮，必有近憂。練拳不練功，到老一場空。在參加教學(xué)技能培訓(xùn)后，我的教育教學(xué)思想和觀念接受了一次洗禮；同時，也應(yīng)該點燃我思想的火花。在今后的教育教學(xué)工作中，我一定盡我所能，學(xué)以致用。<br></h3> <h3> 學(xué)然后，思不足</h3><h3> ——省學(xué)帶培訓(xùn)有感(三)</h3><h3> 南平市建甌市第二小學(xué) 黎淑華 </h3><h3> 金秋十月，集美大學(xué)百年華誕的盛裝依然繽紛絢麗，我們福建省“十三五”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象又有幸齊聚。培訓(xùn)的第二天（10月24日）我們又享受一天的盛宴，早上領(lǐng)受四位同學(xué)的高效分享，下午聆聽臺灣籍林欣毅教授的精彩講座，心中又引發(fā)了些許思考。</h3><h3> 一、 思想靈魂得到了洗禮</h3><h3> 多年的教學(xué)歷程，使很我慢慢感到倦怠，總覺得現(xiàn)在的學(xué)生難教難管，只想把教師的職業(yè)當(dāng)成了一種謀生的職業(yè)。今天四位學(xué)帶班同學(xué)的分享，特別是黃琳同學(xué)的分享，余文森教授的精妙點拔一一讓上課變成一種快樂、幸福的活動，使我的心靈受到了震憾，靈魂得到了凈化，思想認識得到了提高。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑?！皭邸笔墙逃闹c，我們知道了怎樣更好地去愛自己的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康茁壯地成長。</h3><h3> 二、學(xué)習(xí)促進專業(yè)成長</h3><h3> 教師要想給學(xué)生一滴水，自己就必須具備一桶水。但要想學(xué)生永遠取之不盡，用之不盡，教師就得時時給予補足，林欣毅教授、陳文勝教授的話就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給我們闡述深奧的理論知識，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。面對著一群群渴求知識的學(xué)生，使我深感到自己責(zé)任的重大以及教師職業(yè)的神圣。讓我對如何進行有效備課和上課指明了方向。特別是教師們對教學(xué)中的困惑和爭論，更讓我體會到了進行終身學(xué)習(xí)，促進教師專業(yè)化成長的必要性。冰凍三尺非一日之寒，我們教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地完善，不斷地提升，才能滿足社會的需求，才能適應(yīng)世紀(jì)的挑戰(zhàn)，才能勝任教師這一行業(yè)。</h3><h3> 三.、體會課堂要有效建構(gòu)</h3><h3> 兩天認真地學(xué)習(xí)，使我對如何有效備課和上課有了全新的認識。面對著新課程、新理念，我們教師就得更新教育教學(xué)觀念，采取新對策實施有效教學(xué)，跟上時代發(fā)展的步伐。有效課堂教師要堅持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識間的切入點，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，這需要教師創(chuàng)設(shè)真實的情景來互動。教師設(shè)問題，學(xué)生生成問題，教師引發(fā)討論，使整個課堂的學(xué)習(xí)活動充滿生機活力。有效教學(xué)要把評價滲入課堂。教師要使知識問題化、問題能力化，要實現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識的橋梁，形成合作、探究解決，并以問題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境？指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化，訓(xùn)練的問題是要目標(biāo)化，內(nèi)容的評價要全面真實化。一系列的問題教師都必須進行全面的思考與評價。</h3><h3> 四、深刻感悟課程的變化</h3><h3> 24日下午，清華大學(xué)博士，集美大學(xué)林欣毅副教授，為老師們帶來了《臺灣小學(xué)課程與教學(xué)改革》的專題講座。一開始，林欣毅博士用風(fēng)趣幽默的語言，講述自己如何從臺灣來到大陸的經(jīng)歷，讓人倍感親切。林欣毅博士首先向老師們介紹了臺灣小學(xué)的教育改革歷程，他說課程改革與教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生具備人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素質(zhì)、本土與國際意識，以及能進行終身學(xué)習(xí)的能力。接著他結(jié)合自己多年的調(diào)查研究為大家進行了學(xué)校課程與教學(xué)改革案例的分享，有“魚菜共生課程”、“一班一國課程”等，圖片與文字地有機結(jié)合，讓人清楚地感知課程與教學(xué)改革不是知識的灌輸，而是培養(yǎng)學(xué)生“帶得走的能力”，引導(dǎo)孩子成為學(xué)習(xí)的主體。</h3><h3> 今天的講座猶如一個警鐘，敲響了老師們固守的教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的舊觀念；笑的講座也猶如一雙智慧之手，推開了課程與教學(xué)改革的窗戶，讓人細嗅這教改之春風(fēng)。 <br></h3>