<h3> 懷著渴望和興奮，我們來到美麗的杭城。學習伊始，在開班儀式上，教育發(fā)展中心楊老師指出:“全面提高廣大中小學生認識自我、理解社會、規(guī)劃學習、體驗發(fā)展等綜合素養(yǎng)和成長能力，積極為學生營造良好的健康發(fā)展的教育大環(huán)境，精心打造培育學生核心素養(yǎng)的生涯發(fā)展和職業(yè)體驗工作平臺，促進其身心和諧，不斷加強和提升全員德育工作模式，全面推進素質教育”是我們目前的工作方向。我們期待在這六天的學習時間里，不僅要去體悟新高考模式下學校生涯教育的經驗與思考、傾情關注學生需要什么樣的生涯教育課程，還要學會如何應用好體驗式生涯教育模式的理論和技術去指導學生形成生涯發(fā)展的素養(yǎng)和能力、做好我們教師自己的情緒調適與壓力管理，更要在訪學后，收獲具有自己工作特點或特色的學生生涯發(fā)展教育心得及技術路徑，回到自己的學校和工作崗位后造福我們的學生。</h3><h3> 前兩天在幾個學校的參觀學習，使我們看到生涯教育的實際操作，看到生涯教育理論是怎樣落地的。我們的收獲和前面兩個小組一樣多，在此就不再贅述，我們主要把今天的學習內容和心得展示于此。王紅麗，北京市教科院課程中心主任，給我們帶來了《學生需要什么樣的生涯課程——北京市生涯課程建設的經驗和思考》的講座。王主任高屋建瓴而又深入淺出，在輕松幽默的語言中闡釋生涯規(guī)劃的課程架構和實際操作?？娙势?，一位在教學一線混得很牛的老師，借新課程東風實現了華麗轉身，成為生涯發(fā)展教育的弄潮兒?？娎蠋熃o我們帶來了《新高考背景下學校生涯規(guī)劃教育的經驗和思考》講座?？娎蠋熃Y合自己的成長經歷和教學實踐，呈現了生涯規(guī)劃課程的實際操作過程、并進一步形成課程標準及生涯規(guī)劃課的核心素養(yǎng)的理論。</h3> <h3> 在新高考背景下，學校開展生涯規(guī)劃課程的過程中心理老師如何實現角色職能轉換？學科老師若從事生涯規(guī)劃教育，又如何實現華麗的轉身。王老師一席話令人茅塞頓開，繆老師本人更是我們學習的榜樣。</h3><h3> 王老師說：“這對心理老師來說是一個機會！”這話說得情真意切。但是，王老師也指出，心理老師首先要充分認識到在新高考的政策導向下，心理老師的工作職能必須由原來的心理健康教育向學生生涯規(guī)劃教育轉換的必然趨勢，抓住機遇，掌握主動權，積極參與到學校的生涯規(guī)劃教育的課程體系的構建工作中，結合學生的心理發(fā)展特點和學校的選科特色，主動向校領導獻言獻計，貢獻生涯規(guī)劃方案。其次，生涯規(guī)劃教育工作本身并不是心理老師一人的工作，更多時候是需要進行學科滲透，滲透在日常的教育教學工作中，那如何進行學科滲透，課任老師需要具備哪些生涯規(guī)劃理念，這些都是心理老師大有可為的空間。另外，心理老師可以利用本身的專業(yè)優(yōu)勢，為學校的生涯規(guī)劃課程提供課程設計方案，通過適合學生發(fā)展和是學校生涯規(guī)劃教育工作的先行者，是最先接觸生涯教育理念培訓的工作者，因此，心理老師要充分發(fā)揮自身的先發(fā)優(yōu)勢，在科學理念的指導下，積極思考學校生涯規(guī)劃教育的課程設計方案，為班主任提供生涯教育的教學設計方案，主動承擔起老師進行生涯理念和基本工作流程的培訓工作。</h3><h3> 兩位老師的講座和現身說法，使我們認識到，任何事物的發(fā)展變化都是“?！保皺C”并存，心理老師在應對自身角色職能轉變的過程中，要積極探索和發(fā)現機遇，為學校的生涯規(guī)劃課程，獻言獻計，主動承擔教師生涯規(guī)劃教育的培訓甚至領導工作，在探索和嘗試中充分發(fā)揮個人潛能。</h3><h3><br></h3> <h3> 如何構建系統(tǒng)完整、內容豐富、操作有效的生涯課程？</h3><h3> 王老師的講座指出，對于普通高中來說，生涯發(fā)展教育是一門新興的學科。任何學科的教學都需要借助課程來實現，作為新事物的生涯教育來說更是如此。以高中生涯規(guī)劃教育為例，高一、高二和高三的課程開發(fā)應該有一個系統(tǒng)的整體的思路。在課程架構方面，她講到了高一、高二和高三的課程開發(fā)思路，強調著重體驗、思考和喚醒學生的生涯意識。生涯課程不同于其他學科教學的，使得這門學科的構架充滿挑戰(zhàn)和魅力。</h3><h3> 其實早在幾年前，我們心理老師團隊克服困難，通過研讀生涯規(guī)劃相關著作、參加各類生涯規(guī)劃培訓和請教生涯規(guī)劃領域權威人物等途徑，開發(fā)了符合當前形式的普通高中生涯規(guī)劃課程，摸索了符合我們實際情況的生涯發(fā)展教育課程體系：在學生剛入學的時候，學校會對學生進行興趣傾向測試，讓學生了解自己的職業(yè)興趣傾向；在高一，借助常規(guī)的生涯規(guī)劃課程，喚醒學生生涯發(fā)展意識，讓學生了解生涯發(fā)展歷程，了解個人興趣，特質價值觀，意識到“我想做什么，我能做什么，我怎么做”的生涯問題；在高二，開設專門的選修課講座課和組織有針對性的生涯探索活動，讓學生在了解個人特質的基礎上，對教育與職業(yè)信息、個人與環(huán)境之間的關系做重點探索；到了高三，則偏向考前心理輔導、高考志愿填報和大學生活展望等方式增進學生生涯規(guī)劃和決策能力。</h3><h3> 在聽了王老師的講座后，感覺我們的生涯教育課程內容缺少了學科評估和學業(yè)規(guī)劃，比如介紹高中學科與大學專業(yè)對應性、學生學科競爭力和學生學科興趣，可以增加生涯教育案例學習和影片欣賞等內容，還可以增加讓學生在高一撰寫生涯規(guī)劃書并分享、高二調整生涯規(guī)劃書并分享、高三完善生涯規(guī)劃書并分享等活動。</h3><h3> 我們認為，職業(yè)生涯教育不僅僅是一個幫助學生尋找理想專業(yè)、職業(yè)的過程，它還是一個幫助學生認識自我、優(yōu)化自我和完善自我的過程，是一個促進發(fā)展、開發(fā)潛能的過程，是一個不斷認識自己、認識世界的成長過程。構建高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于全面提升學生的綜合素質，從內在激勵學生，激發(fā)其不斷為實現各階段目標和終極目標而進取，從而更好的實現自我人生價值。作為一門新開設的課程，我校的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設還需要進一步統(tǒng)籌考慮和整體規(guī)劃，使其既體現白云區(qū)各個學校的校情與學生特點，又要構筑起自身的知識體系，并在教育的過程中凸顯實踐性、應用性、切實引到和幫助我校學生合理規(guī)劃高中生涯及未來職業(yè)，不斷提高自身素質和能力。</h3><h3><br></h3> <h3> 那么，在生涯規(guī)劃課程中，生涯規(guī)劃老師具體要做哪些事請呢？也就是需要實施怎樣的教育行為以達到預期的教育目的？</h3><h3> 在這個方面，王老師從橫的方面告訴我們生涯老師要做的五件事情。那就是提供必要的信息、指導職業(yè)體驗、協助個人選擇、指導制定計劃、指導學業(yè)改進。生涯導師首先要具備這種意識、擁有這種能力。王老師熱情洋溢地說，導師們要讓學生知道，決定我們的，不是機遇，不是能力，而是我們的選擇。未來不是一個我們要去的地方，而是我們而是我們要創(chuàng)造的地方。而繆老師則從縱的角度，列出生涯規(guī)劃教育的實施程序并通過課例呈現的方式，告訴大家生涯規(guī)劃課上做什么，怎樣才是一節(jié)好的生涯規(guī)劃課。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> 導師制，一個既熟悉又陌生的字眼。說它熟悉，是因為無論專家還是學校領導都多次提及，說陌生是因為雖然很多人都在說，但又始終難以落地。兩位老師的講座，對我們不無啟發(fā)。</h3><h3> 探索生涯發(fā)展教育的導師制，王老師從導什么到怎么導都給出了具體的個案分享，明確了導師角色職責、導師制意義、以及利用談話法來指導學生的生活與學習?？娎蠋焺t任務導師制應全員參與，多元實施，如學業(yè)導師、生活導師、生涯導師以及學長導師等，對學生的高中生涯進行全方位的指導。</h3><h3> 我們白云區(qū)也有學校開展的導師制。我們的導師制是以問題導向為本，設計導師課程，同時對個別學生進行個性化輔導，固定時間，確定課題，糅合傳統(tǒng)團體心理活動、體育鍛煉、班會課、生涯教育、健康與社會教育以及眾多元素，通過走班，滿足學生的個性需求，促進學生的健康成長。</h3><h3> 導師制優(yōu)勢在于人少，小班輔導，學生圍著老師而坐，傾聽與交流變得輕松愉悅，指導更具針對性與指導性；學生對導師的認可較高，能積極參與集中導課，能導有所獲：指導學習、放松身心、收獲知識、提升能力、規(guī)劃學習、確定目標等；學生對導師有一定的歸屬感，知道導師是誰，集中導課增加了師生見面的機會與時間，在一定程度上構建了良好的師生關系。在踐行過程中也遇到了一些問題：</h3><h3> 一是課后輔導次數較少，很多導師輔導的時間只限于集中導課，課完人走，無交流。</h3><h3> 二是對學生的要求較少，除了準時參與集中導課與學期總結，沒有額外的任務布置，導致導師制流于形式。</h3><h3> 三是前期鋪墊與宣傳工作沒有做足，很多導師仍不清楚導師制如何開展，部分導師反映只是多了一節(jié)“綜合實踐課”，導師課程與綜合實踐課區(qū)分不明顯。</h3><h3> 四是協調組統(tǒng)籌和引領不夠，比如導課教室、地點安排；制度整體架構；課程有序推進；中間監(jiān)督與反饋。</h3><h3> 五是導師自主探索的意識不夠強。</h3><h3> 聽了今天的講座，結合我們的實際，我們認為，應該對學生增加要求。學期初，每人發(fā)放一本生涯發(fā)展成長手冊，每次集中導課后學生要寫小結，可以結合當前學習生活經歷，向導師定期匯報思想，也可以向導師尋求幫助，每班安排一位同學收齊后交給導師，由導師批改。只要增加了對學生的要求，多一些筆頭的交流，課后輔導就會出效果，所以一定要導型。其次，將制度推進做成課題研究，加入更多的力量來完善制度、推進過程、取得預期效果。第三是加大宣傳，全體學生動員宣講，明確各種要求。在平時協調小組一個學期至少召開兩次導師會議，研討反饋與總結。第四，啟動導師制專項經費，用于購買書籍、活動資料等項目。第五，導師制是做走心的教育，需要通過行政的力量，聯動各部門，融合各學科，將師生集中在一定的時空中，擦出教育的智慧，構建和諧的師生關系。</h3><h3><br></h3> <h3> 為什么需要各個學科都要滲透生涯發(fā)展教育？各個學科又怎樣在各自的教學中滲透生涯發(fā)展教育？今天王紅麗老師和繆仁票老師在他們的講座中都提到了這個問題。王老師只展示了一張幻燈片，大致描述了學科滲透的途徑，但沒有展開?？娎蠋煆娬{了學科滲透的不可替代性，也沒有展開論述。細細想來，學科滲透方面確實有事可做，而且應該各個學科做的，其他人還真做不來。</h3><h3> 首先是學科緒論課。我們在緒論課常介紹本學科的特色、發(fā)展、學習方法?，F在，在新高考的背景下，在上述內容基礎上，可以對學習本學科可以從事哪些職業(yè)，尤其是高端職業(yè)進行展望，這樣不但可以激發(fā)學習興趣，也可以引領部分學生的職業(yè)傾向。</h3><h3> 其次，在日常教學中可以滲透嗎？在各個學科中都有學科發(fā)展史的內容，涉及一些人物。作為榜樣，他們的事跡，他們的機遇和選擇，一定會影響到學生，榜樣人物的經歷常?？梢猿砷L學生生涯規(guī)劃的范例。</h3><h3> 第三，有些學科會有一些實驗或實踐性活動，這些實驗或實踐當然是為了理論和實踐結合，是為了探究或者完整相關的知識結論，但是這些活動因為為學科所特有，因而帶有職業(yè)體驗的色彩，利用好這些活動，自然是生涯教育的滲透。</h3><h3> 第四，選科指導課，學校會不會在高一結束時組織各個備課組進行選科指導會？如果有，各個學科的備課組長就應該介紹本學科和大學的哪些專業(yè)相關，又和哪些職業(yè)相關。這個選科指導會如果在90-120分鐘的話，那么理化生政史地每個學科要結束15-20分鐘，需要做出一個PPT。這個內容匯總起來，可以成為學生手冊的一部分。</h3><h3> 第五，每個老師在日常教學中都會進行學習方法的指導，也會通過談話的方式對個別學生進行學科學習方法的輔導。這個活動有可能使某些同學的這門學科由弱項變成強項，進而在這個學科領域中發(fā)展出自己將來學習的專業(yè)，尋找到相關的職業(yè)。</h3><h3><br></h3> <h3> 杭州高中的生涯教育實踐與經驗總結，為我們面臨的新高考和學生生涯規(guī)劃教育工作提供了寶貴的借鑒和指導。三天下來，收獲很多，也思考很多?？粗思业?，聽著專家的，我們想著自己的，不由得蠢蠢欲動。</h3><h3> 區(qū)發(fā)展中心心理教研組搭建了心理教師專業(yè)成長的廣闊平臺，我們要深入學習新高考改革的相關文件，在學校中成立生涯規(guī)劃領導小組，成立生涯教師團隊。相信我們心理老師或負責生涯規(guī)劃的老師將會在區(qū)發(fā)展中心和學校領導（校長、教導主任、政教主任）指導下制訂本校的“生涯教育規(guī)劃”實施方案。我們將對學生和家長以講座的形式進行政策宣講和學業(yè)規(guī)劃指導，利用生涯規(guī)劃課對學生進行自我認識 、自我管理以及資源整合等方面的引導，同時為班主任、科任老師提供專業(yè)支持，我們也將建議德育處、級組、家委會等機構可以利用春秋游，指導學生進行職業(yè)體驗，又或由家長提供見習崗位機會，讓學生在體驗中進行生涯探索，找到未來努力的方向。</h3><h3> 我們認為，高中學生思維活躍，但自律性不強，抗挫折能力差，容易受社會思潮的影響，在遭受挫折時易放棄自己的生涯規(guī)劃和人生目標。因此，生涯規(guī)劃教育應與學校管理(校紀校規(guī)等)有機結合，形成自律與他律互為補充，目標導向與制度約束雙重保障，從而使生涯規(guī)劃教育得到有效實施。</h3><h3> 新高考，新機遇。對學生而言，凸顯的是選擇，對教育者而言是挑戰(zhàn)也是機遇。我們會抓住外出學習的機會，認真聽講、深入思考，回到自己的學校詳細匯報，創(chuàng)造性地開展工作，使我們的生涯規(guī)劃教育有聲有色卓有成效地開展起來。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>第三組組員：何標良、孟琴、鄧貽姣、王爽、胡艷林、王偉英、侯愛軍、王強、梁炳南。</h3>