<h5><font color="#010101"> 禹城永鋒雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 丁麗</font></h5><h3> 2018年10月30日，星期二，我們一行初中語文教師在市師訓(xùn)科焦主任的帶領(lǐng)下來到臨邑五中，參加為期兩天的德州市初中語文教材培訓(xùn)“名著閱讀”專題研討會(huì)。短短兩天，收獲滿滿。</h3><h3> 臨邑五中的鄭老師以《水滸傳》林沖之“悲情抗?fàn)帯睘槔?，向大家展示了引?dǎo)學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)的兩種方法：一是通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫以及側(cè)面描寫分析人物性格特點(diǎn)；二是把人物放在特定情節(jié)中，結(jié)合故事分析人物性格特點(diǎn)。</h3> <h3> 德州五中的青年教師閆紅梅老師，以“三打白骨精”為例，帶領(lǐng)大家領(lǐng)略了《西游記》的反復(fù)敘事藝術(shù)。從“妖精三變”、“悟空三打”、“唐僧三責(zé)”的不同描寫中體會(huì)反復(fù)敘事的藝術(shù)魅力，并在遷移中探索全書結(jié)構(gòu)。</h3> <h3> 夏津縣第六中學(xué)的程剛老師以《獸耶？人耶？神耶？》為題，吸引學(xué)生興趣，同時(shí)引發(fā)大家對(duì)孫悟空形象的思考，為我們帶來《西游記》導(dǎo)讀。程老師選取了全書中眾多片段，來帶領(lǐng)學(xué)生分析了孫悟空身上所同時(shí)具備的“猴性、人性、神性”。</h3> <h3> 禹城市齊魯中學(xué)的丁迪老師以《三顧茅廬》帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)了她的“男神”--諸葛亮。從一顧二顧三顧茅廬中劉備三兄弟不同的態(tài)度，以及諸葛亮隆中對(duì)策兩方面，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物形象。</h3> <h3> 慶云的高老師為我們帶來《水滸傳》名著閱讀方法指導(dǎo)課。高老師以“智多星比武擂臺(tái)”的形式請(qǐng)學(xué)生回憶水滸故事，后以完成閱讀筆記卡的形式引導(dǎo)學(xué)生分析了“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”語段。</h3> <h3> 從江蘇省遠(yuǎn)道而來的張小波老師為我們帶來《評(píng)說宋江》和《水滸中的打與殺》兩節(jié)課?！对u(píng)說宋江》一課中，張老師引導(dǎo)學(xué)生將宋江的人生按身份變化分成幾個(gè)階段，回憶每個(gè)階段的代表性故事，從而總結(jié)出宋江形象。</h3> <h3>而《水滸中的打與殺》一課中，張老師運(yùn)用比讀的方式，帶領(lǐng)大家領(lǐng)略“魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“武松醉打蔣門神”的不同，李逵打虎與武松打虎的不同。從而體會(huì)到“犯中見避”的精妙。</h3> <h3> 另一位從江蘇省遠(yuǎn)道而來的徐杰老師以繪本《爺爺變成了幽靈》向大家展示了陌生文本名著要如何導(dǎo)讀。徐老師通過展示繪本圖片帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，且請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場“看圖說話”，進(jìn)行創(chuàng)作。并給予具體的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)散思維發(fā)揮想象的同時(shí)又進(jìn)行了個(gè)性化指導(dǎo)。</h3> <h3> 諸位老師的教學(xué)各有各的精彩，但都給我同樣的發(fā)現(xiàn)：每位老師無不對(duì)文本非常熟悉，張嘴就來。德州躍華學(xué)校的王敏老師和江蘇省徐杰老師的匯報(bào)當(dāng)中，也都不約而同地提出：閱讀課開展的關(guān)鍵在于教師的閱讀。王敏老師提出，語文老師成功的關(guān)鍵就是讓學(xué)生通過老師這座橋梁而愛上閱讀。不禁讓我想到我們的孫校長也曾說過：讓學(xué)生愛上閱讀，教學(xué)就成功了一半！</h3> <h3> 閱讀指導(dǎo)課開展之前，教師首先要根據(jù)實(shí)際擇優(yōu)確定版本，最重要的便是教師要真正的讀完、讀懂、讀透整本書，這樣才能設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀。而名著導(dǎo)讀課應(yīng)貫穿于整本書閱讀的始終，并且可以搭配形式多樣的讀書活動(dòng)，例如：名著手抄報(bào)、話劇表演、讀書交流會(huì)等，從而吸引學(xué)生的閱讀興趣，也容易形成學(xué)生的個(gè)性化理解。<br></h3><h3> 通過這兩天的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到名著的經(jīng)典與精彩，也認(rèn)識(shí)到“名著導(dǎo)讀”對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要意義。更重要的是認(rèn)識(shí)到自己在書籍閱讀方面的淺薄，以及對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)的缺失。</h3> <h3> 上一周，我們兩個(gè)班的學(xué)生走進(jìn)圖書館進(jìn)行了閱讀，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的興趣和對(duì)書籍、對(duì)閱讀的渴望。<br></h3> <h3>我也進(jìn)行了反思：不要“剝奪”或者“變相剝奪”學(xué)生讀書的權(quán)利和時(shí)間。本學(xué)期的必讀書目是《朝花夕拾》和《西游記》，十月初，我針對(duì)《朝花夕拾》這本書曾做過一節(jié)簡單的導(dǎo)讀課。但是當(dāng)時(shí)的自己也是懵懵懂懂，現(xiàn)在看來，那節(jié)導(dǎo)讀課根本沒有達(dá)到“導(dǎo)讀”的目的。</h3><h3> 在今后的教學(xué)中，一定要重視閱讀，重視閱讀課。不僅是學(xué)生閱讀，更重要的是教師自己的閱讀。通過讀書，通過閱讀，爭做學(xué)生閱讀之路的點(diǎn)燈人和擺渡人。<br></h3>