<h3> 11月5日的活動(dòng)在大家的收獲滿滿中于成都理工大學(xué)落下帷幕。11月6日，安寧區(qū)“三名”工作室成員30余人來到成都市成華區(qū)電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，開始今天的學(xué)習(xí)交流。</h3><h3> </h3> <h3><b>一、示范課：《從圖畫書學(xué)寫角色日記》</b></h3> <h3> 上午9：00，在科大附小第一學(xué)術(shù)廳，由浙江省義烏市繡湖小學(xué)教育集團(tuán)總校長、省特級(jí)教師王鴻女士，為大家?guī)砹艘还?jié)生動(dòng)的示范課——三年級(jí)《從圖畫書學(xué)寫角色日記》（讀寫課）。</h3> <h3> 課前，王老師首先跟孩子們進(jìn)行了有趣的游戲互動(dòng)“百變大咖”，在激趣的同時(shí)，喚醒了兒童的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)。</h3><h3> 接著播放了兒歌《小蚯蚓》，引導(dǎo)孩子說出小蚯蚓的優(yōu)點(diǎn)：勤勞、風(fēng)格高……抓住兒童特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課前熱身，可謂一舉兩得。</h3><h3> 最后出示了繪本《蚯蚓的日記》封皮，讓孩子們觀察封皮上的蚯蚓都有哪些本領(lǐng)？巧妙地導(dǎo)入了今天的新課！</h3> <h3> 正式上課了，王老師出示了繪本《蚯蚓的日記》其中一頁內(nèi)容讓學(xué)生讀，學(xué)生被書中有趣的故事逗得哈哈大笑，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并相機(jī)板書：內(nèi)容有趣。</h3> <h3> 王老師又出示了一則學(xué)生羅克的日記，讓學(xué)生對(duì)比：“小蚯”的日記和羅克的日記有什么不同？</h3><h3> 孩子們爭先恐后地說出了自己的發(fā)現(xiàn)：《蚯蚓的日記》有插圖、語言風(fēng)趣、全文用了“我”……</h3><h3> 老師相機(jī)板書：圖文并茂、語言風(fēng)趣、變換角色。同時(shí)明確了今天的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)寫角色日記。</h3> <h3> 王老師讓孩子們根據(jù)大屏幕上的小貼士，每四人一小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。</h3><h3> </h3> <h3> 學(xué)生找出了自己認(rèn)為最有趣的日記，并就“圖畫和語言有趣在哪兒？”這個(gè)問題進(jìn)行了匯報(bào)。師小結(jié)了孩子們的發(fā)現(xiàn)并相機(jī)板書：流行語、短句、字體不一、泡形不同（想象框）、反復(fù)……</h3> <h3> 掌握了一些寫作的方法，王老師進(jìn)一步激趣，播放了小視頻《蟲蟲危機(jī)》，由蚯蚓遷移到了螞蟻身上，讓孩子們邊看邊思考：影片中的螞蟻遇到了什么事？它們又有什么樣的本領(lǐng)？</h3> <h3> 孩子們已經(jīng)按捺不住一顆激動(dòng)的心，迫不及待地想要大展拳腳。王老師讓孩子們以“螞蟻”為寫作對(duì)象，拿出提前準(zhǔn)備好的資料，按照小貼士，同桌倆人進(jìn)行《螞蟻的日記》創(chuàng)作。</h3> <h3> 創(chuàng)作的氣氛濃烈，孩子們的作品精彩紛呈。在習(xí)作點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，王老師對(duì)部分孩子的作品采取了“同桌互評(píng)”的方式，旨在進(jìn)一步滲透寫作的方法。</h3><h3> 有心的王老師，還將孩子們的作品整理到事先準(zhǔn)備好的一本名為《螞蟻日記》的小冊(cè)子里。</h3> <h3> 課堂的最后，王老師給孩子們提出了拓展閱讀建議，讓“打開童書學(xué)寫作”不再僅限于一堂課。</h3> <h3><b>二、教學(xué)設(shè)計(jì)解讀</b></h3> <h3> 示范課結(jié)束后，王鴻老師從讀本的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定以及如何落實(shí)這三個(gè)方面，就本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了解讀。</h3> <h3> 隨后，活動(dòng)進(jìn)入到互動(dòng)環(huán)節(jié)。王鴻老師一一解答了來自不同地區(qū)的老師們提出的與“讀寫結(jié)合”教學(xué)息息相關(guān)的問題，與成都市成華區(qū)的幾位教育教學(xué)骨干進(jìn)行了深刻地探討和交流，名師之間思想的碰撞將活動(dòng)推向了高潮！</h3> <h3><b>三、主題講座</b></h3> 上午11：00，王鴻老師就“走進(jìn)童書世界——‘小學(xué)生成長讀寫’指導(dǎo)體系與路徑方法的行動(dòng)研究”進(jìn)行了主題講座。<h3> </h3> <h3> 王老師提到：“閱讀能讓學(xué)生從閱讀的角度來讀整本書。寫作，是有意識(shí)地使用語言、文字、圖畫、照片等來記錄咨詢，表達(dá)意向的活動(dòng)?！?lt;/h3><h3> “利用“讀”“寫”互相遷移，將寫作與閱讀密切聯(lián)系起來。從關(guān)注“閱讀力”到關(guān)注“寫作力”，提升“學(xué)習(xí)力”，發(fā)展“成長力”，從而得到終身發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生命成長！”</h3><h3> 因此，她倡導(dǎo)“賞仿創(chuàng)結(jié)合”“讀寫繪一體”“以讀促寫，以寫促讀”。</h3> <h3> 關(guān)于“成長讀寫”教學(xué)體系的探索，她提到“成長閱讀五部曲”、“時(shí)段軸心五梯度”、“學(xué)段軸心三段式”、“策略軸心三緯度”等切實(shí)可行的策略指導(dǎo)。</h3> <h3> 1、成長閱讀五部曲</h3> <h3>2、時(shí)段軸心五梯度</h3> <h3>3、學(xué)段軸心三段式</h3> <h3>4、策略軸心三緯度</h3> <h3> 王老師還提到“最終的呈現(xiàn)方式，行成讀寫聯(lián)結(jié)的閃光點(diǎn)”。</h3> <h3> 11月6日上午的學(xué)習(xí)在大家的聆聽、交流、碰撞與回味中畫上了圓滿的句號(hào)。</h3><h3> 作為語文教師，大家深知習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)，我們常?？吹?、聽到“閱讀是指向?qū)懽鞯摹?，但是如何讓閱讀很好地服務(wù)于寫作，卻很難在課堂上實(shí)際操作。</h3><h3> 通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)“讀寫結(jié)合”有了更深的認(rèn)識(shí)。語文課本和課外讀本都是寫作的“源頭活水”，只有真正把讀和寫結(jié)合起來，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧,在寫作中增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟能力,在這樣無數(shù)次的閱讀——寫作——閱讀的雙向遷移中,二者形成了互補(bǔ)的有機(jī)體，那么學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠(yuǎn)的夢！</h3><h3> </h3>