<h1><font color="#333333"><b> 荀子曰：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河。</b></font></h1><h1><span style="caret-color: rgb(51, 51, 51);"><font color="#333333"><b> —— 致不言放棄的你我</b></font></span></h1><h3><font color="#333333"><span style="caret-color: rgb(51, 51, 51);"><br></span></font></h3><h3><span style="caret-color: rgb(51, 51, 51);"><font color="#333333"><b> </b></font></span></h3> <h3> 暮秋金菊傲霜枝，異地研學(xué)苦樂(lè)行。專(zhuān)題講座、基地觀摩、共同備課、自學(xué)研討，我們廢寢忘食，樂(lè)此不疲，只為成為孜孜以求的小語(yǔ)人。
</h3> <h1 style="text-align: center; "><b>專(zhuān)家講座 撥云開(kāi)霧</b></h1> 華東師大吳忠豪教授統(tǒng)觀語(yǔ)文課程，從略讀的論述到典型課例研究，讓我們打破慣性思維，整體求略、部分求精，有舍有得，“略”為“不略”贏得更多的空間和時(shí)間，把略讀文上成真正的“略讀”文。<h3><br></h3> <h3 style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0);"> <br></h3> <h5> 浙江臺(tái)州學(xué)院的陳隆升教授為我們開(kāi)啟了“實(shí)用文教學(xué)”大餐。他旁征博引，侃侃而談：實(shí)用文閱讀不同于文學(xué)性作品的閱讀鑒賞，而是重信息的獲取，就像我們讀報(bào)紙、讀信、讀百科知識(shí)、讀學(xué)術(shù)著作那樣。實(shí)用文的教學(xué)應(yīng)從“實(shí)用性”出發(fā)，依據(jù)“不同的讀法”確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。 </h5> <h1 style="text-align: center; "><b>名師示范 大道至簡(jiǎn)</b></h1> 見(jiàn)名師，從夢(mèng)想來(lái)到面前。上海建平實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱煜副校長(zhǎng)的課堂，在簡(jiǎn)單樸實(shí)中充滿了活力，芳香四溢。童話故事《總也倒不了的老屋》，遵循“文本特點(diǎn)”，把“讀書(shū)體會(huì)、看圖感受、生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上文”等閱讀策略在七個(gè)預(yù)測(cè)中落地生根，有效地培養(yǎng)了學(xué)生“依理辨思”的能力?！堕L(zhǎng)城》和《頤和園》對(duì)比教學(xué)，獨(dú)具匠心，求同存異，細(xì)節(jié)見(jiàn)奇，妙不可言，讓我們大開(kāi)眼界，耳目一新。<h3><br></h3> <h1 style="text-align: center; "><b>專(zhuān)家引領(lǐng) 峰回路轉(zhuǎn) </b></h1> <h3> 王榮生教授親臨現(xiàn)場(chǎng)，指點(diǎn)迷津。讀小說(shuō)應(yīng)讀關(guān)注點(diǎn)，給文章標(biāo)自然段的方法對(duì)理解會(huì)有割裂，不能想當(dāng)然給人物先貼“標(biāo)簽”，應(yīng)從文本內(nèi)容中讓學(xué)生去感受領(lǐng)悟。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b>共同備課 學(xué)以致用</b></h1> “問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！眮?lái)自華東師大的朱建軍，上海師大陸平等十二位專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)成員深入五個(gè)小組，面對(duì)面，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)和我們共同備課。從散文《珍珠鳥(niǎo)》，到實(shí)用文《松鼠》，再到小說(shuō)《橋》……他們深入淺出，循循善誘，點(diǎn)在糾結(jié)處，撥在混沌點(diǎn)，讓我們“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”！<h3><br></h3> <h1 style="text-align: center; "><b>現(xiàn)場(chǎng)展示 唇槍舌戰(zhàn) </b></h1> <h3><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0);"> 在共同備課《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，大家糾纏于</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0);">“信賴(lài)，往往創(chuàng)造美好的境界”的</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0);">留與不留。朱建軍教授提出：</span>細(xì)節(jié)描寫(xiě)是最感人的地方，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，是散文閱讀的要領(lǐng)。真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人！</h3> <h3> 五個(gè)小組就實(shí)用文《松鼠》備課進(jìn)行匯報(bào)研討。我們質(zhì)疑：作者到底有沒(méi)有表達(dá)對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情？如數(shù)家珍、信手拈來(lái)就是布封的表達(dá)風(fēng)格嗎？能否用中國(guó)的文學(xué)思維去解讀外國(guó)作品？一連串的疑惑猶如一顆顆石子，在研討中激起一層又一層的漣漪。為追求同頻共振，大家各抒己見(jiàn)，好生激烈，學(xué)習(xí)就這樣真實(shí)地發(fā)生在每個(gè)人身上！</h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3> 在共同備課研討小說(shuō)《橋》時(shí)，大家對(duì)“教學(xué)點(diǎn)”選擇進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)辯，李沖鋒教授直面追問(wèn)什么是沖突？我們一直在糾結(jié)的的教學(xué)點(diǎn)理清楚了嗎？一連串的問(wèn)題直擊要害。其實(shí)“沖突”是塑造人物形象的一種方法，要教沖突，務(wù)必弄清沖突在哪里，為什么沖突，沖突怎么消失的！讓大家明白備課三問(wèn)根源。</h3> <h3> 在沒(méi)有勝負(fù)之分的拉鋸戰(zhàn)中，專(zhuān)家們對(duì)癥下藥，一針見(jiàn)血的點(diǎn)評(píng)，才讓伙伴們清晰了思路，明辨了學(xué)理，積淀了經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師們指點(diǎn)迷津，我們?cè)诓粩嗟亟蛹{、否定、修補(bǔ)、重建的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。</h3> <h1 style="text-align: center; "><b>反思總結(jié) 暗香自來(lái)</b></h1> <h3> “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”， 伙伴們和時(shí)間賽跑，煉修的不僅是學(xué)理知識(shí)，更多的是對(duì)小語(yǔ)的執(zhí)著，對(duì)人生的態(tài)度。沒(méi)有容易的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，只有不言放棄的你我！<br></h3> <h3>主辦：重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院</h3><h3>策劃：王小毅 彭小琴</h3><h3>撰稿：黃文業(yè) 曹繼梅 欒遠(yuǎn)琴 盧鳳 </h3><h3>編輯：冉艷清 席莉莉 陳思思 徐翠</h3><h3>校正：劉茜 朱小瓊</h3><h3>審稿：陳思思 羅俊</h3>