<h3> 又一個(gè)周末，老師們相約上傳精心撰寫的評(píng)課稿，踏實(shí)、好學(xué)、上進(jìn)的精神可嘉哦！娟娟老師關(guān)注到軒老師課堂中書寫指導(dǎo)、朗讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法滲透；廉潔老師認(rèn)真研讀教師用書，反觀軒老師的課堂，總結(jié)出四個(gè)亮點(diǎn):寫字指導(dǎo)，讀書指導(dǎo)，理解文意和遷移教學(xué)。同時(shí)也中肯地提出了自己的教學(xué)建議。敬會(huì)老師重點(diǎn)關(guān)注了軒老師的朗讀指導(dǎo)，也自己總結(jié)出了朗讀指導(dǎo)的好方法。夢(mèng)嬌同樣是關(guān)注點(diǎn)評(píng)軒老師的朗讀指導(dǎo)。張潔老師重點(diǎn)聚焦了軒老師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。袁老師關(guān)注了軒老師的朗讀教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的遷移。于老師肯定了軒老師階梯式朗讀指導(dǎo)的有效做法，也提出了自己總結(jié)的文言文需要三步朗讀:讀通、讀懂、熟讀成誦。</h3><h3> 精彩的課堂帶給聽課老師很多相同感受！聽課教師聚焦課堂亮點(diǎn)，表達(dá)的語言不盡相同！老師的評(píng)課都是靜心感悟，用心思考的結(jié)晶！</h3> <h3> 學(xué)思并行的課堂</h3><h3> 開封市金耀小學(xué) 丁娟娟</h3><h3> 11月14日下午，我在集英小學(xué)聆聽了軒麗麗老師講授的三年級(jí)上冊(cè)語文第二十四課《司馬光》。學(xué)生在軒老師的指導(dǎo)下對(duì)文言文產(chǎn)生了興趣，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點(diǎn)：</h3><h3> 一、指導(dǎo)書寫，尊重個(gè)性</h3><h3> 字詞教學(xué)在三年級(jí)仍是必不可少的一項(xiàng)。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫，結(jié)構(gòu)。在檢查生字組詞之后，讓學(xué)生找出生字中哪些字的書寫需要提醒。學(xué)生通過觀察思考很準(zhǔn)確地說出一些字書寫時(shí)需要注意點(diǎn)。軒老師從學(xué)生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。既尊重學(xué)生的個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。</h3><h3> 二、反復(fù)朗讀，熟讀成誦</h3><h3> 除了讓學(xué)生過好生字關(guān)之外，著重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的困難。軒老師整節(jié)課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學(xué)生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個(gè)句子，學(xué)生跟讀。之后，學(xué)生自由讀，讓個(gè)別學(xué)生讀，最后，齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊?！避幚蠋熤笇?dǎo)學(xué)生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語言。</h3><h3> 三、教給方法，學(xué)以致用</h3><h3> 有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。軒老師是這樣指導(dǎo)理解句子的意思的。她抓住一個(gè)大問題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學(xué)生思考后，匯報(bào)交流并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，借助注釋理解句子。同時(shí)讓學(xué)生提出不理解的詞語。老師引導(dǎo)后，學(xué)生明白還可以通過組詞、看圖片，聯(lián)系上下文理解句子。這樣學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法。</h3><h3> 整堂課以學(xué)生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。</h3> <h3> 領(lǐng)悟文言文藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文興趣</h3><h3> 開封市杏花營(yíng)小學(xué) 張廉潔</h3><h3> 2018年11月4日，初冬微寒，我趕赴開封市集英小學(xué)聆聽軒麗麗執(zhí)教的部編教材三年上冊(cè)第八單元第24課《司馬光》。《司馬光》這一課是小學(xué)階段安排第一篇文言文。</h3><h3> 文言文是中國(guó)古代的一種書面語言組成的文章。文言文經(jīng)過幾千年的淘洗，積淀了中華上下五千年的精華，承載著極其璀璨的人文精神，被稱為“滲進(jìn)民族睿智的中華文明的地質(zhì)層”。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文藝術(shù)魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣。成為了每一位語文老師長(zhǎng)期研究的課題。在義務(wù)教育出版社出版的《教師教學(xué)用書》中第3頁明確指出安排文言文《司馬光》，以學(xué)生熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。另外老師要學(xué)生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯?；蛘呷姆g。在《教師參考用書》第191頁單元說明中再次強(qiáng)調(diào)了《司馬光》這一課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不應(yīng)該追求逐字逐句的理解，更不應(yīng)該追求對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，教學(xué)時(shí)應(yīng)避免拔高要求。針對(duì)文言文行文簡(jiǎn)練，言文分離的特點(diǎn)，對(duì)我們教育工作者來說吃透教材，轉(zhuǎn)化為趣至關(guān)重要，而集英不愧是匯集英才所在之地。通過軒麗麗老師執(zhí)教《司馬光》不僅展現(xiàn)了兒時(shí)司馬光的聰明機(jī)智、沉著，而且消除學(xué)生對(duì)文言文的畏懼，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。</h3><h3> 聽學(xué)生用白話口語講述司馬光砸缸的故事，掌握學(xué)情，奠定文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。</h3><h3> 聽學(xué)生誦讀文章，從誦讀中感受文言文語言的魅力，與經(jīng)典融合，與人物同呼吸。</h3><h3> 聽教師的方法引導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁。</h3><h3> 聽教師教學(xué)遷移，舉一反三。鞏固學(xué)生文言文知識(shí)能力。</h3><h3> 聽教師的教育理念，切實(shí)符合學(xué)生是語文學(xué)生的主人。</h3><h3> 四個(gè)閃光點(diǎn)：一、寫字指導(dǎo)。二、讀書指導(dǎo)。三、理解文意 。 四、遷移教學(xué)。</h3><h3> 在寫字指導(dǎo)上軒老師采用了先讀后教的方式。首先出示生字，讓一名學(xué)生站起來讀一個(gè)字一遍，其他同學(xué)讀2遍；同樣站起來的同學(xué)組一個(gè)詞語，其他同學(xué)跟讀2遍。然后通過誦讀來培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、組詞的能力。接著讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些字。那幾個(gè)字你想提醒學(xué)生注意？通過生生交流，老師再出示“登”“棄”兩個(gè)字書寫時(shí)候應(yīng)該注意的筆順和筆畫。通過學(xué)生書空、口述和手勢(shì)，讓學(xué)如何正確、規(guī)范書寫漢字。在指導(dǎo)書寫的過程中生——生——師——生的互動(dòng)模式體現(xiàn)了學(xué)生是語文的主人，必要時(shí)需要老師的引領(lǐng)。</h3><h3> 在文言文朗讀指導(dǎo)上，老師首先確定的是讀的要求1.注意字音，2.注意停頓。然后先老師引讀，老師讀半句，學(xué)生讀半句。加大難度，老師讀一句。學(xué)生讀一句。學(xué)生自由讀一遍。老師出示劃分符號(hào)再指名學(xué)生讀一句，師生共同評(píng)價(jià)。軒老師的朗讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)非常的精巧，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受文言文的語言魅力和特點(diǎn)。</h3><h3> 在理解文意上先讓學(xué)生說自己知道的理解文章的方法，然后在說學(xué)習(xí)文言文最方便的是看注釋理解文言文。為學(xué)生自我理解，提出疑惑，共同解答做好一個(gè)巧妙的鋪墊。學(xué)生在學(xué)生上有法可循，學(xué)習(xí)文言文就降低難度。通過文章意思理解。用講故事的方式再次和文言文內(nèi)容加以印證。讓學(xué)生充分體會(huì)白話文和文言文在語言上的不同。鋪墊、理解、生成、升華一氣呵成。</h3><h3> 遷移教學(xué)環(huán)節(jié)中，軒老師精心準(zhǔn)備了一篇行文簡(jiǎn)練的《道旁苦李》，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)文言文的方法來理解《道旁苦李》。通過學(xué)生講述達(dá)到學(xué)以致用的教育目的。</h3><h3> 學(xué)字、學(xué)讀、學(xué)講、學(xué)用。教育智慧充盈課堂。有法、有情、有愛、有效，教育理念浸潤(rùn)人心。</h3><h3> 建議軒老師注意文章中的動(dòng)詞，在《教學(xué)參考用書》中193頁“戲、登”描寫和孩子們盡情游戲、攀爬的樣子?！暗?、沒”讓我們讀到了一個(gè)孩子跌入甕中瞬間被水淹沒的驚險(xiǎn)場(chǎng)景。通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感知盡情攀爬的樣子和跌入甕中驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺來豐盈自己的課堂。</h3><h3> 建議軒老師在指導(dǎo)寫字時(shí)，再進(jìn)行細(xì)化，可以參考《教師參考用書》194頁庭：注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則。廣要寫的舒展，第三筆是豎撇，稍長(zhǎng)。最后一筆捺要超出橫折折撇的第二橫。登：上寬下窄，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線開始寫，保持整個(gè)字的重心。通過細(xì)化寫字指導(dǎo)進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生寫字。</h3><h3> 尋找日月，用心靈的善良，感知秋葉的溫度和脈搏的跳動(dòng)。</h3><h3> 尋找方法，用睿智的頭腦，感受文字的魅力和知識(shí)的深邃。 </h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3> 好文不厭百回讀</h3><h3> 開封市晉安小學(xué) 賀敬會(huì)</h3><h3> 秋高氣爽，丹桂飄香。2018年11月14日下午，有幸到美麗的集英小學(xué)聆聽和學(xué)習(xí)軒麗麗老師執(zhí)教的文言文《司馬光》。</h3><h3> 軒老師的這節(jié)課是比較成功的。教學(xué)環(huán)節(jié)精巧，群情參與，跟進(jìn)及時(shí)，評(píng)價(jià)恰當(dāng)，教態(tài)自然。整堂課全體學(xué)生入情入境，心無旁騖，精彩紛呈。軒老師向我們展示了一節(jié)扎實(shí)的語文課堂！</h3><h3> 軒老師在這節(jié)課上特別注重朗讀。都說“好文不厭百百回讀，熟熟成誦有收獲”，讀真的太有必要了。在軒老師這節(jié)課中處處可以聽見朗朗讀書聲，讀生字、讀詞語、讀句字，讀文章，齊讀、個(gè)別讀……學(xué)生在一遍又一遍的讀中逐漸理解文中的字、詞、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。這一點(diǎn)做的特別好。</h3><h3> 其實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！崩Т?在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)充分地運(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí),朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,這就是“書讀百遍,其義自見”的道理吧。</h3><h3> 顯然,注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾點(diǎn)入手：</h3><h3> 一、教師范讀感染學(xué)生</h3><h3> 教師的范讀對(duì)學(xué)生的朗讀起到了引領(lǐng)示范的作用。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過來,師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想,邊看邊畫,正確聽出切奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。</h3><h3> 二、多形式朗讀</h3><h3> 語文課要以讀為本，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。這樣，原本無生命的語言文字符號(hào)才能生動(dòng)鮮活起來。</h3><h3> 形式多樣，精彩紛呈，聲情并茂的范讀、抑揚(yáng)頓挫的領(lǐng)讀、慷慨激昂的齊讀，字正腔圓的對(duì)讀，還有跟讀，分角色讀，分小組讀等等。教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，選擇最佳的朗讀方式。不管用何方式，注重讀的課堂，氣氛活躍，師生互動(dòng)流暢，學(xué)生會(huì)始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，享受讀書的快樂。書聲瑯瑯中，濃濃的語文氣息撲面而來。</h3><h3> 三、朗讀指導(dǎo)要到位</h3><h3> 朗讀指導(dǎo)要到位，首先就要求我們教師要有過硬的朗讀能力。平時(shí)注重自身的朗讀訓(xùn)練。這樣在教學(xué)中才能游刃有余。在指導(dǎo)過程中，注重方法指導(dǎo)。</h3><h3> 1.字詞讀準(zhǔn)字音做到讀得正確。</h3><h3> 2.流利</h3><h3> 3.感情。有些學(xué)生讀都讀不流利，更別提什么感情了。</h3><h3> 四、讀出感情</h3><h3> 如何讓學(xué)生讀出情來呢？最重要的是讓孩子帶著體會(huì)去讀，讀中想象，讀中體會(huì)。當(dāng)讀到開心的時(shí)候，你也會(huì)隨之興奮，當(dāng)讀到傷心時(shí)，你也會(huì)隨之落淚。那文章不就自然讀通了嗎？我們每天早上的晨讀時(shí)間，其實(shí)是我們練習(xí)朗讀的最好時(shí)機(jī)。然而我的指導(dǎo)并不到位，很多孩子朗讀托音情況嚴(yán)重。朗讀沒有感受，沒有思考，所以朗讀沒有什么活力。真正好的朗讀應(yīng)該是聲情并茂的。</h3><h3> 以讀為本，愿我們的語文課堂充滿智慧的朗讀聲，愿我們的語文課堂充滿激情的朗讀聲。但提高學(xué)生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦將上下求索。</h3> <h3> 讓課堂因朗讀而美麗</h3><h3> 開封市金明實(shí)驗(yàn)小學(xué) 岳夢(mèng)嬌</h3><h3> 常言道：“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。這些話都說明了讀的重要作用。11月14日，在集英小學(xué)聽了軒麗麗老師的語文課后，我對(duì)此有了更深的體會(huì)。學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法是朗讀。朗讀通過聲音的媒介使文章內(nèi)容立體化，形象化；朗讀通過聲音觸動(dòng)心靈，引起心靈的共振，達(dá)到理解的目的。好的朗讀本身就是對(duì)課文極好的解釋。</h3><h3> 軒老師執(zhí)教的是三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課，小學(xué)階段的第一篇古文。課堂上沒有對(duì)文章進(jìn)行逐句分析，而是通過朗讀去感悟。軒老師的朗讀指導(dǎo)很細(xì)致，從停頓、重音、節(jié)奏、語氣到內(nèi)容，細(xì)致到標(biāo)點(diǎn)。朗讀形式也很多樣，老師讀，學(xué)生讀，集體讀，單獨(dú)讀。在朗讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文內(nèi)容。朗讀就是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，通過反復(fù)朗讀，使這種感性認(rèn)識(shí)得到積累，達(dá)到一定程度就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這時(shí)便獲得了對(duì)文章內(nèi)容的理解。這種學(xué)習(xí)過程本身就是一種感知，所以我們要用大部分時(shí)間讓學(xué)生無拘無束地讀書，讓學(xué)生自己去感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。通過朗讀，學(xué)生對(duì)文本有了基本的感悟，然后老師稍作點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通，全面理解文本內(nèi)涵。</h3><h3> 朗讀讓學(xué)生進(jìn)入文本的海洋盡情遨游，在森林的世界盡情呼吸。因此“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這句話道出了反復(fù)朗讀對(duì)于理解文章含義所起的重要作用。 </h3><h3> 教師在課堂教學(xué)過程中，只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，才能讓學(xué)生將文章中雋永的意境，深厚的內(nèi)涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的美。</h3> <h3> 興味盎然的古文課</h3><h3> 開封市魏都路小學(xué) 張潔</h3><h3> 古文，我們姑且簡(jiǎn)單的理解為文言文，它有不同于現(xiàn)代漢語的一套完整的語法要求和表達(dá)習(xí)慣，因距今年代久遠(yuǎn)而使今人倍感陌生。小學(xué)階段的文言文教學(xué)，當(dāng)屬語文課堂教學(xué)的難點(diǎn)之一。之所以這樣說，不僅是因?yàn)槲难晕莫?dú)立的語言體系，更是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是年齡偏小、理解能力尚在逐步發(fā)展中的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。初次接觸這種文體，如何讓我們的學(xué)生不茫然、不排斥、不畏懼，而是滿心歡喜地全然接受它，樂于讀誦，樂于理解，樂于體會(huì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，就顯得尤為重要。軒老師則為我們做了很好的示范。</h3><h3> 軒老師的教學(xué)使學(xué)習(xí)文言文成為一種樂趣。文言文的用詞極為凝練，很多字或詞普遍存在古今異義的情況，并且在同一個(gè)義項(xiàng)下也有可能由特定語境生成略有差別的不同釋義。因此，如何正確理解文言文重點(diǎn)詞語和語句的含義應(yīng)是教學(xué)上的一個(gè)重點(diǎn)。課堂上，軒老師除了指導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文意，還放手將課堂交予學(xué)生，讓學(xué)生說出自己不理解的地方，解決學(xué)生真正的疑難，還原學(xué)生對(duì)同一文本理解程度參差不齊的真實(shí)面貌。老師跟著學(xué)生走，由老師穿針引線，形成學(xué)生間一幫一或多幫一的學(xué)習(xí)形式。這樣的課堂會(huì)出現(xiàn)老師預(yù)設(shè)不到的突發(fā)問題，但正是這種學(xué)生間的互動(dòng)、碰撞和交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使得文言文的學(xué)習(xí)也可以興致盎然，積極活潑。</h3><h3> 軒老師的教學(xué)使理解文言文成為一種樂趣。文中的小司馬光應(yīng)該與學(xué)生們同齡吧，愛玩是所有孩子的天性，無論古今?！叭簝簯蛴谕ァ?，該是一幅多么平常的生活畫面。這其中偏有那最頑皮的孩子尋求刺激冒險(xiǎn)的玩法——“登甕”，其實(shí)我們可以推斷出這個(gè)淘氣的孩子要么跌落地面，要么跌落水中，他大概沒想到自己會(huì)是后者的結(jié)果，竟然不幸地“足跌沒水中”。意外發(fā)生后，與“眾皆棄去”、哄然逃散的情景截然相反的是，小小的司馬光不但沒有拋棄他的小伙伴，還在最短的時(shí)間內(nèi)以最小的代價(jià)挽回了小伙伴的生命，并以他的沉著和聰慧被世人傳頌了千百年。今天來看，在這樣危急關(guān)頭的砸缸行為也令我們嘖嘖稱嘆。軒老師引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀了集中體現(xiàn)司馬光形象的那句話——“光持石擊甕破之”，讓我們重溫了了不起的小司馬光的形象。</h3><h3> 軒老師的教學(xué)使文言文的朗讀成為一種樂趣。雖然課文節(jié)選的文言文篇幅和句式并不長(zhǎng)，但需要注意停頓和節(jié)奏。軒老師在兼顧學(xué)情的同時(shí)，根據(jù)文言文朗讀上的這一特點(diǎn)，先后安排了老師的范讀、學(xué)生的跟讀、自由讀、個(gè)別讀、齊讀，多樣化的形式使學(xué)生的每一次朗讀都有方可依，層層深入。</h3><h3> 軒老師的這節(jié)課讓我們欣然發(fā)現(xiàn)：我們完全不必談古色變，只要方法得當(dāng)、收放有度，文言文的課堂教學(xué)同樣可以寓教于樂、寓學(xué)于樂。我相信，面對(duì)文言文，軒老師的循循善誘已經(jīng)在每一個(gè)孩子的心中播種下一顆樂于賞析的種子，使得孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，文言文離我們并不遙遠(yuǎn)，也不陌生，相反，細(xì)細(xì)品味，它竟然別有一番妙趣！</h3><h3> </h3> <h3> 返 璞 歸 真 </h3><h3> -----讓語文課堂回歸于語言教學(xué)</h3><h3> 開封市金明實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁中瑞</h3><h3> 文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》正是這樣一篇文言文。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。本周三隨教研組聆聽了集英小學(xué)軒麗麗老師執(zhí)教的這一課，受益匪淺。</h3><h3> 軒老師教態(tài)自然、大方，和學(xué)生互動(dòng)十分融洽，能夠適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，既是對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的肯定，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)過程流暢且環(huán)環(huán)相扣，語言精煉并知識(shí)傳達(dá)準(zhǔn)確，朗讀扎實(shí)不走形式，實(shí)屬一節(jié)高效的有滋有味的語文課。印象最深最值得學(xué)習(xí)的是軒老師的朗讀教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的滲透，下面針對(duì)以上兩點(diǎn)淺談一些自己的感悟。</h3><h3> 一、 朗讀教學(xué)</h3><h3> 首先，軒老師注重了“范讀”。語文課本上的每篇課文，都融入了作者的某種思想感情，特別是文言文，雖然短小，卻意蘊(yùn)深厚。軒老師范讀時(shí)“讀之以情”，學(xué)生被老師的準(zhǔn)確有感情的朗讀感染，從而積極、主動(dòng)地投入課文的朗讀中，從而激發(fā)。</h3><h3> 其次，軒老師學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量指導(dǎo)朗讀有梯度地進(jìn)行。師范讀的基礎(chǔ)上生跟讀，由重了停頓，由易逐漸增加難度，有效地指導(dǎo)了朗讀。在范讀中突出了詞、句停頓和重音，并要求學(xué)生讀得流暢，語氣、重音、停頓和語速得當(dāng);在老師有效引領(lǐng)的基礎(chǔ)上生讀得鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。整節(jié)課書聲瑯瑯，朗讀教學(xué)扎實(shí)、有效。</h3><h3> 二、學(xué)習(xí)方法的遷移</h3><h3> 軒老師整節(jié)課的教學(xué)非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，聽過這節(jié)課后感受學(xué)生受益頗豐。首先軒老師精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”非常巧妙，自學(xué)要求明確，如：課前司馬光資料的準(zhǔn)備，生在了解司馬光相關(guān)故事的基礎(chǔ)上，對(duì)司馬光這一人物形象已經(jīng)有了很深的了解，課上交流，解決疑惑，有助于本節(jié)課準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)人物的品質(zhì)。接著軒老師的“范讀”的本身就是對(duì)學(xué)生“授之于法”的過程，起到了很好的示范作用。再次，三年級(jí)第一次接觸文言文，怎樣激發(fā)學(xué)生理解文言文的興趣非常關(guān)鍵，軒老師巧妙的肯定了一部分學(xué)生的做法，并將學(xué)習(xí)方法全班推廣，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的效果。軒老師“授之于漁”的教學(xué)思想給我們老師提供了一個(gè)思考和實(shí)踐的一個(gè)方向。</h3><h3> 總之，這節(jié)課軒老師向我們展示了很多亮點(diǎn)，真是一節(jié)高效的語文課。</h3> <h3> 新教材 新挑戰(zhàn) 新嘗試</h3><h3> 開封新區(qū)教研室 趙冬梅 </h3><h3> 歷經(jīng)四年編寫，經(jīng)過反復(fù)修訂，2016年獲批準(zhǔn)投入使用的統(tǒng)編教材，最引人關(guān)注的變化就是古詩文比例的大幅增加，小學(xué)一年級(jí)課本首次加入了古詩，三年級(jí)上冊(cè)首次加入文言文，較以往的實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)教材五年級(jí)開始出現(xiàn)第一篇文言文，整整提前兩年讓小學(xué)生開始接觸學(xué)習(xí)文言文。文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。讓中年級(jí)學(xué)生接觸簡(jiǎn)單的文言文，猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。</h3><h3> 面對(duì)學(xué)生年齡小，文言文語言形式距離學(xué)生比較遠(yuǎn)這些客觀存在的現(xiàn)實(shí)，又該如何讓學(xué)生在文言文中體會(huì)中華之智，感悟言語之妙呢？11月14日下午，集英小學(xué)的軒麗麗在區(qū)中心教研組執(zhí)教的研討課——《司馬光》，是對(duì)新教材文言文教學(xué)進(jìn)行的一次大膽的嘗試，給大家作了很好的引領(lǐng)。</h3><h3> 一、鏈接經(jīng)驗(yàn)，遷移學(xué)習(xí)</h3><h3> 《司馬光》這個(gè)經(jīng)典故事，對(duì)于三年級(jí)的大多數(shù)孩子來說應(yīng)該不陌生，他們通過學(xué)前教育、課外閱讀這些渠道已經(jīng)了解了大致內(nèi)容。開課前，軒老師通過出示《司馬光砸缸》這個(gè)故事的圖片，喚起學(xué)生記憶，請(qǐng)知道這個(gè)故事的學(xué)生上臺(tái)，給大家講司馬光砸缸的故事，鏈接了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為學(xué)生理解文言文的大致意思奠定了基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得！</h3><h3> 二、前置學(xué)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)</h3><h3> 課前，軒老師以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生提前搜集有關(guān)司馬光的資料，預(yù)習(xí)《司馬光》一課的生字，關(guān)注重點(diǎn)字在文中的意思，同時(shí)給學(xué)生提供另一篇同樣簡(jiǎn)短淺顯的文言文——《道旁苦李》。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的提示，通過自主預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，掃清了生字障礙，節(jié)省了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。</h3><h3> 三、反復(fù)朗讀，感悟文言 </h3><h3> “語感不是分析出來的，語感是在朗讀中慢慢積累的?！北菊n是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課堂上軒老師通過范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生自讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，體味文言韻味。學(xué)生初識(shí)古文，剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言的精妙之處。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀。熟讀背誦尤其適合低年級(jí)古文教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語感和文學(xué)審美力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用。</h3><h3> 四、教給方法，授之以漁</h3><h3> “授之以魚，不如授之以漁?！闭Z文教學(xué)重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。課堂上，軒老師巧妙利用學(xué)生已有的理解古詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用注釋、聯(lián)系生活實(shí)際、借助工具書、聯(lián)系上下文，以及借助插圖的多種方法理解文言文大致意思。軒老師最后安排學(xué)生拓展閱讀《道旁苦李》，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，指名讓學(xué)生用自己的話講故事。使學(xué)生通過語文實(shí)踐，鞏固運(yùn)用理解文言文的方法。</h3><h3> 全新的教材帶給老師們新的挑戰(zhàn)，讓我們一邊學(xué)，一邊教，一邊思考，一邊總結(jié)，在今后教學(xué)中用新的教育理念實(shí)施統(tǒng)編教材教學(xué)，力爭(zhēng)使語文課堂注重實(shí)效，更加高效。 </h3> <h3> 以 讀 促 講</h3><h3> 開封市集英小學(xué) 于玉英</h3><h3> 中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，內(nèi)涵十分豐富。文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了文言文教學(xué)的任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”“培植熱愛祖國(guó)語言文字的情感”。對(duì)于文言文的教學(xué)，很多人不敢輕易去嘗試。今天，有幸聆聽了軒麗麗老師執(zhí)教的《司馬光》一課。軒老師深入研究文本，針對(duì)三年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn)，給我們展示了精彩的一課，感受頗深。</h3><h3> 《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，也是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。對(duì)于初學(xué)文言文的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。</h3><h3> 為突破“感受文言文的特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上，軒老師主要是讓學(xué)生通過讀來了解文言文的語言特點(diǎn)的，“讀”的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)恰到好處。她首先是領(lǐng)讀短句，讓學(xué)生跟讀；接著領(lǐng)讀長(zhǎng)句，學(xué)生再跟讀；學(xué)生自己練讀；指名讀；標(biāo)出節(jié)奏，再次練讀。這樣一步步讀下來，學(xué)生幾乎熟讀成誦。這種階梯式的讀的要求，降低了初學(xué)文言文“讀”的難度，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。</h3><h3> 書讀百遍，其義自見。讀對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文來說是一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為文言文教學(xué)讀應(yīng)該分三步走。</h3><h3> 一、讀通課文。讀通文言文是文言文教學(xué)目標(biāo)必須達(dá)到的“下限”，是文言文教學(xué)的“底線”。對(duì)小學(xué)生而言，給文言文斷句是一個(gè)難點(diǎn)。教師最好引導(dǎo)著斷句，然后讓學(xué)生按節(jié)奏去讀通課文。教師的范讀也很重要，這有利于學(xué)生較好地感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓，然后放手讓學(xué)生通過自由讀、合作讀，達(dá)到讀通的目的。</h3><h3> 二、讀懂課文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在文言文教學(xué)中，理解課文就是以讀帶講，通過讀，領(lǐng)悟字、詞、句、段、篇的意思。引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，感受文言文的魅力。</h3><h3> 三、熟讀成誦。讀通、讀懂了文言文，學(xué)生對(duì)文言文的韻味、情味、品味已有了初步的感受，而要讓學(xué)生透徹理解文言文豐富的內(nèi)涵，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把文言文熟讀成誦。通過反復(fù)吟誦，誦出味道，獲得新穎的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)而更好地走近文言文，培養(yǎng)發(fā)展語文綜合能力。</h3> <h3> 興趣激發(fā)潛能</h3><h3> 開封市梁苑小學(xué) 石嘉</h3><h3> 本周我有幸聆聽了軒老師帶給大家的一篇文言文《司馬光》，這也是我從教以來第一次聽到古文教學(xué)。對(duì)于剛剛升入中年級(jí)的學(xué)生而言，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾十個(gè)字，卻是開啟學(xué)生接觸了解中國(guó)古代文學(xué)的第一步，因此格外重要。整堂課軒老師給我最大的感觸就是最大限度地滿足了學(xué)生的需要，按照學(xué)生的意愿展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。這也促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古文充滿了濃厚的興趣。</h3><h3> 其實(shí)學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。軒老師先通過范讀來讓學(xué)生感受古文的特點(diǎn)，接著讓學(xué)生跟讀、再到斷句讀，學(xué)生初識(shí)古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法，剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考查一下學(xué)生是否能夠體會(huì)到語言的精妙之處，一舉兩得。一步步層層遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)古文由陌生到熟悉，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</h3><h3> 接下來在老師的引導(dǎo)下學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟，合作學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容并展開合理的想象去擴(kuò)展故事的情景，把古文的內(nèi)容豐富起來，從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)會(huì)，交給學(xué)生的不僅僅是理解古文內(nèi)容，更是在今后中學(xué)習(xí)古文的方法，這也是對(duì)今后的古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。所以，興趣激發(fā)潛能，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教會(huì)一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)創(chuàng)造出無限的可能！</h3><h3> </h3>