<h3>確認(rèn)過眼神，遇見了你們！</h3> <h3>午休，組長的銷魂，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！</h3> <h3>受組長的鼓舞，認(rèn)真聽講！</h3> <h3>今日最后的小組總結(jié)發(fā)言人，干凈、利索的內(nèi)容，你們信不信，我信了……</h3> <h3> “美，新，放，歸，?！苯y(tǒng)籌兼顧</h3><h3> 臨縣高級中學(xué)問麗珍</h3><h3> 今天聽了五節(jié)課我想用這五個字來概括！“美，新，放，歸，?！?！</h3><h3> 《春江花月夜》這首詩被聞一多先生贊譽(yù)“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，但因詩篇較長課堂駕馭有難度！我最欣賞的是孫敏老師抓住詩歌的“美”，從聽讀領(lǐng)悟，畫面營造，更到最美詩句在創(chuàng)造讓我看到了學(xué)生對詩歌真正美感的體悟！《四世同堂》整本書閱讀展示課令我耳目一新！年前富有激情的教師，大膽嘗試，問題新穎，避重就輕探討錢默吟，巧設(shè)記著采訪環(huán)節(jié)激興趣！讓學(xué)生盡情發(fā)揮，探討深刻！特別是結(jié)尾回歸課本同類延伸處處展示教師功底深厚，備課充足，特別是新穎巧妙！《愛而有教》最大的亮點(diǎn)莫過于放手，研讀文本基礎(chǔ)上讓學(xué)生就“易子而教”結(jié)合現(xiàn)實相互辯論，唇槍舌戰(zhàn)中領(lǐng)悟道理，傳承文化，反思自我！塑造學(xué)生精神靈魂！《歸園田居》第二次聽感受殊異！左老師抓住文眼“歸”，回歸課本，和學(xué)生認(rèn)真研讀課本，在課堂動態(tài)中生成問題解決問題！《探究姓名之美》厲老師不驕不躁，走進(jìn)學(xué)生，就課本文化常識歸類探討，特別是聯(lián)系學(xué)生自我姓名，延伸生活，讓學(xué)生很容易打通古今文化，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文興趣，并能學(xué)以致用，信心滿滿！五堂課節(jié)節(jié)有精彩，學(xué)生節(jié)節(jié)有收獲！課不可能完美，但有亮點(diǎn)足矣！我很受教??！</h3><h3> 做好每件生活小事就是不凡之人，一個教師相信能落實好每堂課必能成為佼佼者！加油！我們一起努力！在改進(jìn)中成長，成長中趨向完美！！ 2018年11月27日 17:33</h3><h3>研修日志</h3><h3>不一樣的課堂 一樣的風(fēng)采</h3><h3>臨縣高級中學(xué) 陳鵬飛</h3><h3>經(jīng)過昨天的回顧與反思，今天繼續(xù)上路，繼續(xù)求經(jīng)。一天下來，四節(jié)課因課型不同，如有詩歌鑒賞課、有整本書閱讀交流課，也有探究課，他們的課堂形式也不同，但效果卻是相同的，都給我很大的啟迪！</h3><h3>多指導(dǎo)，多示例。</h3><h3>不管是上午的《春江花月夜》，還是下午的《歸園田居》，都體現(xiàn)了詩歌鑒賞的特色，同時在指導(dǎo)上，老師都給出了示范，并且對學(xué)生進(jìn)行及時的點(diǎn)拔，包括課堂生成的問題都耐心指導(dǎo)，力求盡善盡美。</h3><h3>課堂展示靈活多樣。</h3><h3>在整本書的閱讀匯報課中，老師請同學(xué)們互相以記者訪談的形式，去感知作品中的人物，穿越的感覺很美；左老師的課結(jié)束時，展示了一首自己創(chuàng)作的詩，向同學(xué)們展示了自己心中的陶淵明，相信對學(xué)生有很大的激勵；厲老師的姓氏探究，把前幾年學(xué)生的作品進(jìn)行了展示，這充分體現(xiàn)了老師的用心程度。三類展示，形式多樣，但都達(dá)到了教學(xué)效果！</h3><h3>最后，越學(xué)越得到的多，也再次證明，教無定法，但只要用心，都能體現(xiàn)出老師的風(fēng)采！1</h3><h3>不同風(fēng)格，相同精彩</h3><h3> 臨縣高級中學(xué) 田文瓊</h3><h3> 教無定法，貴在得法。只要課堂能夠做到讓學(xué)生有所得、有所獲，課堂即使不同風(fēng)格，但也相同精彩。下面結(jié)合今天的課堂作一簡單分析。</h3><h3> 一是重點(diǎn)突出式。如孫敏老師的《春江花月夜》講解可以說是很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。整體講解圍繞“詩歌之美”這一目標(biāo)從“音律、畫面、意境以及書法”四個層面展開，但是在講解時，重點(diǎn)突出了‘’意境美‘’，并采取了情景創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生充分地展示，并給予了具體詳細(xì)的指導(dǎo)。另外左傳海老師的《歸園田居》也是此風(fēng)格的很好體現(xiàn)。整堂課圍繞“歸”字貫穿，將詩歌的內(nèi)容和情感進(jìn)行了充分的展現(xiàn)。這些都是“重點(diǎn)突出式”教學(xué)風(fēng)格的充分體現(xiàn)。</h3><h3> 二是寓教于引式。如馬瑩瑩老師的《四世同堂》整本書閱讀展示課上，在讓學(xué)生分析錢默吟人物形象時，采用了“記者訪談法”來進(jìn)行，讓境外的學(xué)生穿越時空做為一名記者去采訪錢默吟！教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)使得學(xué)生的思維更加活躍，課堂氣氛更加讓人舒暢。這種方式也引起了我的思考。</h3><h3> 三是引人思考式。如張曉磊老師在講解《愛而有教》時，最后提出如何為“父母之道”的問題，并以“易子而教”與“愛而有教”這個論題展開，讓學(xué)生通過辯論進(jìn)行思考。這種教學(xué)風(fēng)格也非常值得學(xué)習(xí)。</h3><h3> 教學(xué)本無固定風(fēng)格，只要教學(xué)得法，不同風(fēng)格的課堂同樣會有相同的精彩。</h3><h3>且行且珍惜 友蘭中學(xué) 白德華 今天上午，觀摩濰坊四中孫老師《春江花月夜》課堂，我認(rèn)識到作為語文老師，不能僅僅盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看到語文課堂的人文情懷，看到中華傳統(tǒng)文化對青年學(xué)生的教化作用，在詩歌教學(xué)中，不僅是原文的翻譯，更多的是看到詩歌蘊(yùn)含的傳統(tǒng)之美，讓學(xué)生在詩歌中領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化之美。教師能夠承擔(dān)起傳統(tǒng)文化薪火相傳的作用。 下午，又聆聽了厲老師對中華姓的氏精彩課堂，明白真正高效的語文課堂需要教師付出很多，學(xué)生配合默契的回答接地氣的演講贏得了師生陣陣的掌聲，厲老師以批判的目光審視當(dāng)前的語文教學(xué)，別具一格的講課風(fēng)格給在座的老師指明以后教學(xué)中努力的方向，使廣大的一線教師在日后的教學(xué)中能夠少走彎路。 濰坊之行漸入高潮，我的思想也在不斷地改變，愿此次的濰坊之行給我的高中語文教學(xué)帶來一股改革之風(fēng)。 2018年10月27日</h3><h3>問道鳶都 研修日志八</h3><h3> 整本書閱讀---回歸語文課堂的本真</h3><h3> 離石江陰高級中學(xué) 劉晶晶</h3><h3> 年輕、有激情、敢于大膽嘗試，這是馬瑩瑩老師給我留下的映像。在語文教學(xué)越走越遠(yuǎn)的境況下，回歸語文的本真，上出真正有語文味道的課，讓學(xué)生真正從心里愛上語文，并走進(jìn)文學(xué)的世界里，讀整本書，馬瑩瑩老師做到了。</h3><h3> 其實，關(guān)于整本書閱讀，1942年，語文教育家葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程的改訂》一文中就指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！?lt;/h3><h3> 而高中語文教學(xué)中關(guān)于整本書閱讀， 在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對于“整本書閱讀與研討”的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容有了新的要求，那么，教師該如何選擇閱讀的材料？教學(xué)過程具體又該怎么實施呢？這是我們一直以來在不斷摸索探討的問題。而今天馬老師的教學(xué)展示實施過程給了我們一個可行性地借鑒。在課堂上，學(xué)生侃侃而談，生生、師生間碰撞出了思想的火花，并且在課堂的最后，讓學(xué)生再回歸到課本中，使之有一種群文閱讀、拓展聯(lián)系的意識。都說讀一本好書就是同一個大師交談，在讀原著的過程中，適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，這樣，一個專題做下來學(xué)生就會接觸到大量的材料，收獲滿滿。</h3><h3> 可見，讀“整本的書”，“心志可以專一，討究可以徹底”，還能養(yǎng)成讀書的能力和習(xí)慣。高中階段，我們必須有意識、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生多讀幾本“整本的書”。</h3>