<h3> 發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)魅力。給學(xué)生一滴水，老師需要有一桶水，甚至一片汪洋。為了更好的教與學(xué)，我們不斷的汲取著知識。2018.11.30，會議的第二天，老師們早早到達會場，期待著今天的知識盛宴。</h3><h3> </h3> <h3> 曹培英老師做了關(guān)于《深度學(xué)習(xí)的實踐與反思》的講座，指出深度學(xué)習(xí)只有走向深度教學(xué)才能實現(xiàn)，而真正意義上的深度學(xué)習(xí)建立在教師深度引導(dǎo)基礎(chǔ)之上，根本措施是教師夯實功底、求真務(wù)實。<br></h3> <h3> 曹老師結(jié)合教材為我們講解了深度學(xué)習(xí)“深”在何處？教育理論學(xué)者的詮釋，基于學(xué)科實際的詮釋，學(xué)習(xí)深度的水平刻畫，深度學(xué)習(xí)從理解起步。</h3> <h3> 深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)最明顯的瓶頸是:對兒童的特點，學(xué)科本質(zhì)理解，把握的局限性。克服的方法是:真正的立足兒童，真正彰顯數(shù)學(xué)。</h3> <h3> 深度學(xué)習(xí)的路徑。激活生活經(jīng)驗，借助幾何直觀，利用已有知識。只有深入探尋，找到適合兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑太有意義。</h3><h3><br></h3> <h3 style="text-align: center;">《走向大概念的“i課程”建設(shè)》</h3><h3> 韓相福校長從文化系統(tǒng)和課程系統(tǒng)兩個方面向我們詳細解讀讀了創(chuàng)新實踐——i課程。對待學(xué)生要從“每一個”轉(zhuǎn)向“這一個”。</h3><h3> i數(shù)學(xué):讓孩子基于自己的經(jīng)驗和興趣，用自己的方法，認識自己的世界，用知識建構(gòu)自己的意義。</h3> <h3 style="text-align: center;">《用數(shù)對確定位置》</h3><h3> 一堂精彩的新授課，整堂課活動性特別強，設(shè)計別出心裁，把課堂搬出固定的教室，讓學(xué)生們走出課本，充分讓孩子們討論，自主探索，玩中學(xué)，玩中練。</h3> <h3 style="text-align: center;">《三角形面積拓展》</h3><h3> 唐彩斌老師為大家展示了一堂拓展提升課——《三角形面積拓展練習(xí)》，課前唐老師和學(xué)生們不斷交流溝通，讓學(xué)生們激情飽滿，期待課堂的開始，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豐富的問題情境，層層遞進，慢慢引導(dǎo)，通過小組討論，在“不經(jīng)意”中發(fā)現(xiàn)問題，在潛移默化中自由探究。</h3> <h3> 大部分同學(xué)都記得用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，然后根據(jù)平行四邊形的面積來推導(dǎo)三角形的面積公式。唐老師打破原有的認知，動畫展示，換一條思路，推導(dǎo)出面積。</h3> <h3 style="text-align: center;">《從知識到思維》</h3><h3> 課后，唐老師做了精彩的講座。知識不是教育的全部，超越知識的是思維。知識當(dāng)然重要，但是知識不是教育的全部內(nèi)容。教育的價值不是記住很多知識，而是訓(xùn)練大腦的思維。</h3><h3> 決定著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，一定不再是題的數(shù)量而是質(zhì)量！有時多卻是少，少卻是多。</h3><h3> 數(shù)學(xué)的改進方向，我們的現(xiàn)實是否追求在低等級水平的技能上“高頻”熟練；卻在高等級水平上能力卻是“低頻”發(fā)展。</h3> <h3 style="text-align: center;"><br></h3><h3> 王圣昌老師給孩子們帶來了一堂有趣好玩的《漢諾塔》，這是一個古老的傳說。課堂中，先讓孩子們閱讀傳說，然后自己思考你有什么問題，然后大家一起記錄問題。然后以漢諾塔為載體，大家一起探索，孩子們邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊做，在有趣的特色課程中，跟著老師的引導(dǎo)，開動腦筋。這節(jié)課充分展現(xiàn)王老師說數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，以玩促教、樂中見效的教學(xué)智慧，同時開拓了學(xué)生的思維。</h3>