<h3></h3><h3></h3><h3> 為了加強(qiáng)我市青年教師隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，進(jìn)一步提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)青年教師教師駕馭課堂教學(xué)的能力。12月5日至6日，諸城市教研室在繁華初級(jí)中學(xué)舉行了2018年諸城市青年教師課堂教學(xué)大賽。
<br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3> 本次大賽歷時(shí)兩天，由教研室根據(jù)教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一確定四個(gè)課題，分別是《植樹(shù)的牧羊人》《貓》《昆明的雨》和《白楊禮贊》，統(tǒng)一以“主題學(xué)習(xí)1+x”的課型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂展示。來(lái)自各初中的42位參賽教師抽簽選定講課內(nèi)容、時(shí)間及班級(jí)。<br></h3> <h3 style="text-align: center; ">青年教師課堂教學(xué)大賽安排表</h3> <h3> 通過(guò)課堂展示活動(dòng)，青年教師們努力學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段以及多媒體，將1+x主題學(xué)習(xí)的課型要求滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分展示了她們的實(shí)際教學(xué)水平，取得了較好的教學(xué)效果。
<br></h3> <h3> 同時(shí)還對(duì)講課青年教師的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了檢查。有不少老師展示了自己的教學(xué)隨筆，內(nèi)容精彩，形式新穎，感悟深厚。<br></h3> <h3> “一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，本次比賽是一次交流分享提高的機(jī)會(huì)，定會(huì)讓諸城市初中語(yǔ)文青年教師盡快成長(zhǎng)為教育教學(xué)中的骨干力量，諸城市的語(yǔ)文教育的明天定會(huì)百花齊放，春色滿園！<br></h3> <h3><font color="#333333" face="PT Serif, Droid Serif, Times New Roman, arial, sans-serif" size="4"><span style="white-space: normal;"> </span></font>為了加強(qiáng)交流，互相促進(jìn)，活動(dòng)結(jié)束，教研室要求參評(píng)教師進(jìn)行教后反思，評(píng)委就聽(tīng)課中的問(wèn)題撰寫(xiě)了觀課評(píng)課意見(jiàn)，下面予以摘登分享。</h3> <h3></h3><h3></h3><h3> 《不忘初心，方得始終》教學(xué)反思
<div style="text-align: center;"> 祝明月</div><div style="text-align: left;"> 《植樹(shù)的牧羊人》在上這堂公開(kāi)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了。學(xué)生雖然對(duì)文章的內(nèi)容了然于心，但依然不會(huì)畫(huà)關(guān)鍵句。本單元的語(yǔ)用點(diǎn)是練習(xí)默讀，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵句等方法，理清作者思路。所以我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，感知人物形象，體會(huì)精神境界。將《植樹(shù)的牧羊人》與《干干凈將的傅雷》相整合，通過(guò)課內(nèi)文章講授學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主解析交流《干干凈凈的傅雷》。課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于傅雷是比較陌生的，對(duì)于這篇文章的理解是有一定難度的，所以對(duì)于時(shí)間分配上給學(xué)生的時(shí)間太短，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，學(xué)生解析起來(lái)還比較生澀。</div></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3><div style="text-align: center;"> 教 學(xué) 反 思</div> ----我講授這節(jié)課的歷程與感受</h3><h3><div style="text-align: center;"> 龍都初中 王惠娟</div> 這是我第一次講這樣的課型，雖然以前聽(tīng)過(guò)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)1+x課，但從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有講過(guò)鄭振鐸的《貓》一課，抽到課題后，我上網(wǎng)搜了大量的資料。正好前幾天我看到“東武學(xué)社”群里老師們?nèi)ゲ龢?lè)參加主語(yǔ)主題閱讀活動(dòng)發(fā)的一些感悟，我一篇一篇的看完，還有郝主任發(fā)的《聽(tīng)肖培東老師淺淺地講語(yǔ)文》這一篇文章，里面提到了關(guān)于文體的問(wèn)題，給了我很大的啟示，我就想從此處下手。能不能從手法入手作為切入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟生命呢？《貓》一文的最大的寫(xiě)作手法就是對(duì)比和伏筆，從這兩種手法入手既切題又好操作，我決定從對(duì)比入手。確定了課題我就查閱資料，網(wǎng)絡(luò)是個(gè)好東西它能讓我們很快地學(xué)習(xí)到新的好的前沿的東西。我想人家講的這么好，我如果再?gòu)膭e的角度入手也不好講啊，好的東西可以借鑒并形成自己的東西，我可以學(xué)習(xí)，于是我就大膽的想實(shí)踐一下，積累點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)總是好的，最多東施效顰唄，在學(xué)習(xí)吸收的同時(shí)我又加入了自己的一些元素。
整節(jié)課下來(lái)我最大的感受就是學(xué)生素質(zhì)很高。我以前在高中代課，后來(lái)考入龍都初中，五年來(lái)我一直教九年級(jí)，所以從沒(méi)有接觸過(guò)七年級(jí)的孩子，我們學(xué)校的學(xué)生生源又不太好，在我們學(xué)校試講的時(shí)候效果并不是很好，學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題，不會(huì)回答問(wèn)題，與學(xué)生互動(dòng)上欠缺。所以課前我很緊張，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性怎么辦？課堂死氣沉沉怎么辦？可是講課的過(guò)程中我感覺(jué)課堂氛圍很好，能拉著我一直融入在其中，有種享受的感覺(jué)，不管課講得好不好，但是我覺(jué)得這是最好的狀態(tài)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)很好，估計(jì)讀了好幾遍，所以課堂上比較順利。
通過(guò)這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)確實(shí)能豐富學(xué)生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學(xué)生接觸他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的生活和體驗(yàn)，從而獲得了對(duì)生活的豐富的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。這次活動(dòng)也是對(duì)我一次很好的鍛煉，一種生命的成長(zhǎng)。<br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3><div style="text-align: center;">《白楊禮贊》教學(xué)反思</div><div style="text-align: center;"> 郭家屯初中 王楊</div></h3><h3> 本次講課是以“主題學(xué)習(xí)1+X”為依托開(kāi)展的。對(duì)于“主題學(xué)習(xí)1+X”我僅僅是知道了一點(diǎn)皮毛，到底什么是主題學(xué)習(xí)，主題學(xué)習(xí)又該怎樣正確進(jìn)行等等我還知之甚少，因此本次教學(xué)，我也是摸著石頭過(guò)河，進(jìn)行初次的嘗試。
按照我的設(shè)計(jì)進(jìn)行了本次的教學(xué)，在45分鐘內(nèi)按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，針對(duì)本次教學(xué)我也進(jìn)行了反思，有幾點(diǎn)想法。
1.放手讓學(xué)生去自學(xué)，學(xué)生確實(shí)有了一定的學(xué)習(xí)能力，可以說(shuō)對(duì)文本中白楊禮贊，概括也比較準(zhǔn)確，不需老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
2.把相同的寫(xiě)作方法放在一起去學(xué)習(xí)，舉一反三，學(xué)生掌握牢固，而且節(jié)省時(shí)間，還能提高學(xué)生的閱讀量，確實(shí)有助于學(xué)生大量閱讀。
3.雖說(shuō)在同一方法上可以加大閱讀量，但是每篇文章都有它的不同之處。其實(shí)還有許多知識(shí)點(diǎn)都需要在下一課中補(bǔ)充。其實(shí)這種教學(xué)僅僅適合一課一得，也就是在某一個(gè)點(diǎn)上加大閱讀量。
4.因?yàn)樵谝还?jié)課中要閱讀兩篇或者三篇文章，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，分析文本就顯得粗糙了很多，語(yǔ)文課中的情感、朗讀、情境，鋪墊等就少了很多，語(yǔ)文課顯得有點(diǎn)生硬。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生可能有點(diǎn)勉強(qiáng)。
或許是自己還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“主題學(xué)習(xí)”的精髓，亦或許是理解上的偏頗走的是彎路?？傊柙诮窈蟮慕虒W(xué)中且行且琢磨。<br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3><div style="text-align: center;">《白楊禮贊》帶給我的教學(xué)反思</div><div style="text-align: center;"> 孔戈莊初中 代雪苗</div></h3><h3> 從教一年的我于今日結(jié)束了首次賽課，說(shuō)出“下課”的那一瞬感覺(jué)眼淚要奪眶而出，深切感受到如釋重負(fù)這個(gè)詞的高妙。這一年中觀摩了很多場(chǎng)公開(kāi)課，每次結(jié)束心里都分外沉重，我還差太多，我何時(shí)才能到達(dá)如此高度，我要從哪些方面努力才能向他們靠近。
本次課堂教學(xué)中我較為滿意的有三點(diǎn)：
一是《白楊禮贊》“1+x”課型設(shè)計(jì)中x與課文的融合。如果光是淺淺閱讀過(guò)后交流感受，這不能算是真真的1+x。為此我選擇了麗尼先生的《鷹之歌》作為x與《白楊禮贊》進(jìn)行對(duì)比閱讀。根據(jù)學(xué)生對(duì)象征手法的掌握設(shè)計(jì)問(wèn)題一：你認(rèn)為鷹象征著什么？這一問(wèn)題中學(xué)生結(jié)合背景鏈接完成度較高，為問(wèn)題二的完成奠定基礎(chǔ)。根據(jù)對(duì)《白楊禮贊》第七段四個(gè)反問(wèn)句的的賞析設(shè)計(jì)問(wèn)題二：仿照課文第七段嘗試運(yùn)用反問(wèn)、排比等修辭手法層層深入的揭示鷹的象征意義。這一問(wèn)題完成難度較大，但在課堂上仍出現(xiàn)了幾篇佳作，學(xué)生靈秀的悟性和高超的語(yǔ)言運(yùn)用能力帶給我本堂課最大的驚喜。這一問(wèn)題設(shè)計(jì)目的在于學(xué)習(xí)文本中作者是如何將本體與象征體聯(lián)系起來(lái)，揭示具體事物的象征意義。這一課不僅應(yīng)該讓學(xué)生理解象征手法，更要將象征手法運(yùn)用到習(xí)作中去，而問(wèn)題二的設(shè)計(jì)具體明確，能讓學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)，將茅盾先生的文章筆法化為己用，從經(jīng)典中汲取精華。
二是生動(dòng)直觀的板書(shū)設(shè)計(jì)。根據(jù)文章結(jié)構(gòu)我設(shè)計(jì)了如下板書(shū)： <br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>
畫(huà)圖方式更加直觀，有利于學(xué)生把握白楊樹(shù)的外形特征。將象征意義板書(shū)便于學(xué)生牢記關(guān)鍵詞。
三是對(duì)重點(diǎn)句段的朗讀指導(dǎo)。朗讀是打開(kāi)這一課最關(guān)鍵的鑰匙，初讀課文采用自由朗讀方式，再讀課文采用跳讀、小組讀等方式，賞析重點(diǎn)段時(shí)采用師生合作配樂(lè)朗讀方式將課堂推向高潮，揭示文章主旨。
在本課教學(xué)中還存在著諸多的不足之處，例如對(duì)文本的深度挖掘還不夠，對(duì)教材解讀不夠透徹；課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還不夠緊湊，在對(duì)學(xué)生練筆的點(diǎn)評(píng)上缺乏針對(duì)性；問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于死板不夠新穎；課堂語(yǔ)言不夠精煉優(yōu)美，指令語(yǔ)言重復(fù)等。
一堂好課不易，還需多加學(xué)習(xí)，及時(shí)反思。博采眾長(zhǎng)方能增益我所不能。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>評(píng)委一</h3><h3 style="text-align: center; ">做一個(gè)會(huì)思考的行走者</h3><h3> ——初中語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)大賽評(píng)課建議
一、掬水留香看醞釀
一堂成功的課離不開(kāi)一個(gè)好的教學(xué)構(gòu)思，它是課堂厚積薄發(fā)的積淀和臂力。
（一）學(xué)會(huì)在精致中得道。
1.別忘記導(dǎo)學(xué)案姓“導(dǎo)”。
一份好的導(dǎo)學(xué)案，可以給學(xué)生一個(gè)高效精致的課堂，它是承載學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的路線圖。本次參賽選手大部分都使用了導(dǎo)學(xué)案，但真正經(jīng)得起推敲，設(shè)計(jì)精巧的并不多。有些導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)太過(guò)粗糙，只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)了幾個(gè)主觀性的大問(wèn)題，沒(méi)有具體的學(xué)法指導(dǎo)和策略提供，太過(guò)隨意；還有的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于空泛籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。我覺(jué)得在設(shè)計(jì)上要把握住這樣幾點(diǎn)：一是要遵循以問(wèn)題為線索的設(shè)計(jì)原則，既要做到知識(shí)的問(wèn)題化，又要兼顧知識(shí)的層次化，二是注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的自然銜接與架構(gòu)，不要讓環(huán)節(jié)的推進(jìn)有芥蒂和障礙。
2.要記住借鑒不能包辦特色。
拿來(lái)主義帶來(lái)的“雷同”會(huì)讓人心生疲憊。因?yàn)閰①愓n題的統(tǒng)一性，讓不少教師的整體設(shè)計(jì)構(gòu)思和問(wèn)題預(yù)設(shè)出現(xiàn)了“撞衫”。像《白楊禮贊》這篇文章，五個(gè)教師中得有四個(gè)都用了同樣的問(wèn)題做了預(yù)設(shè)，哪怕是引導(dǎo)的過(guò)程都驚人的一致，一看就是引用了現(xiàn)成的教案和課件，一堂課下來(lái)太平，毫無(wú)個(gè)人的特色。
3.要弄懂語(yǔ)文主題閱讀課的性質(zhì)。
如果以傳統(tǒng)的課內(nèi)文本講讀課來(lái)評(píng)價(jià)，有些老師的課講的很棒。對(duì)文本分析的特別透徹，但卻忽略了主題閱讀鏈接這一塊的實(shí)施和開(kāi)展，有些擺設(shè)性地在課堂結(jié)束時(shí)提了提，當(dāng)成了課后作業(yè)來(lái)處理，有些直接整堂課就連提沒(méi)提。更遺憾的是，有個(gè)老師導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的很棒，課外鏈接題目的預(yù)設(shè)和鏈接都不錯(cuò)，課內(nèi)部分講的也很精彩，無(wú)奈時(shí)間不夠用，草草結(jié)了尾。</h3><h3>（二）學(xué)會(huì)在挖掘中突破。
有些教師一堂四十五分鐘的課上的很輕松，洋洋灑灑地很順利，師生互動(dòng)性也很強(qiáng)，但最后的評(píng)價(jià)并不高，其中有一個(gè)原因就是因?yàn)閷?duì)教材的解讀過(guò)于膚淺了，文本中一些細(xì)致性的東西沒(méi)有挖掘出來(lái)。如《植樹(shù)的牧羊人》這篇文章，有些老師把一堂課的教學(xué)重點(diǎn)簡(jiǎn)單只是放在了通過(guò)具體的描寫(xiě)方法來(lái)分析人物上，再無(wú)其他。文章的寫(xiě)作特色、主題情感的升華等都無(wú)涉及，讓整堂課顯得很浮。
二、口齒生香重品嘗
1. 學(xué)會(huì)在朗讀中品嘗
俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，語(yǔ)文課堂絕對(duì)少不了讀的過(guò)程。重視在讀中感悟、以讀促悟，把課堂最大限度地交給學(xué)生，既能提高課堂效率，又能培養(yǎng)學(xué)生自主參與課堂的能力。但通過(guò)聽(tīng)課來(lái)看，很多老師的課上來(lái)就直奔內(nèi)容講，整堂課讓學(xué)生讀的很少。雖然說(shuō)課前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，但這是不能取代課堂的讀的。這種讀不僅僅體現(xiàn)在文本內(nèi)容的整體感知上，更體現(xiàn)在個(gè)性語(yǔ)言的揣摩和咀嚼上。像《昆明的雨》的作者汪曾祺是一位非常講究語(yǔ)言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語(yǔ)言上的追求：平淡而有味。教師在語(yǔ)言的賞讀品味上，完全可以抓住這個(gè)特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生讀文章的韻味。但很多老師對(duì)于這篇文章的處理卻獨(dú)獨(dú)少了讀的這一關(guān)。還有些象征性地讓學(xué)生讀了一遍，無(wú)評(píng)價(jià)，無(wú)指導(dǎo)就匆匆而過(guò)了。
2.學(xué)會(huì)用示范來(lái)品嘗
（1）學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和示范
授之以“魚(yú)”的課堂再怎么美味也不會(huì)太持久。教師只有真正做到授之以“漁”，知識(shí)才能真正為學(xué)生所用。本次賽課中不少選手對(duì)課內(nèi)文本剖析的很透徹，但就是缺少一個(gè)對(duì)于本節(jié)課所影射出的知識(shí)能力方法的總結(jié)和提升過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中形成不了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。
（2）個(gè)人標(biāo)桿的實(shí)踐和體驗(yàn)。
一堂成功的課，教師不僅要注重學(xué)生個(gè)人的參與體驗(yàn)，還特別注重自身參與的實(shí)踐體驗(yàn)。從某種程度上說(shuō)，教師的示范引領(lǐng)對(duì)學(xué)生會(huì)更有感染力和信服力。本次賽課中，不少教師嘗試著通過(guò)示范朗讀、創(chuàng)作詩(shī)共享等方式來(lái)參與課堂體驗(yàn)，這一點(diǎn)我覺(jué)得特別好。
3.學(xué)會(huì)在駐足中品嘗。
一堂課要想給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)印象就必須有具體可駐足品味的點(diǎn)，走馬觀花的課堂再熱鬧也只是曇花一現(xiàn)。一篇文章可學(xué)習(xí)的點(diǎn)有很多，要想通過(guò)一節(jié)課向?qū)W生展示出來(lái)太難，所以一定要找好駐足品味的點(diǎn)。很多教師在授課中僅僅是把文本匆忙過(guò)了一遍而已，表面看什么都學(xué)了，其實(shí)哪一樣也沒(méi)學(xué)好。還有些點(diǎn)的處理主次不分，導(dǎo)致重難點(diǎn)不突出。有些課堂中雖然也涉及到了品的環(huán)節(jié)，但只在一半個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上就匆匆下結(jié)論，一看就不是自然生成的結(jié)果，結(jié)果的呈現(xiàn)顯得有點(diǎn)兒倉(cāng)促。
4.學(xué)會(huì)把握好度品嘗。
課堂教學(xué)要優(yōu)化，就要解決一個(gè)“度”的問(wèn)題。要把握好教學(xué)中的“度” ,就必需對(duì)教材進(jìn)行深入的研究。對(duì)于本次教讀引領(lǐng)課中的“1+X”式，大多數(shù)老師選擇了一篇來(lái)鏈接，當(dāng)然也有老師選擇了兩篇或是多篇。我們不能以鏈接篇數(shù)的多少來(lái)定義課堂的優(yōu)劣，但是在運(yùn)用點(diǎn)上一定要做到恰當(dāng)、合適。如有些老師選擇了三篇比較長(zhǎng)的文章來(lái)作為閱讀鏈接篇目，真正到處理的時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間有限，跨度又太大，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)操作起來(lái)很難。我覺(jué)得在這方面要本著寧缺勿濫的原則，不必面面俱到，選擇最能突出文本特色的點(diǎn)來(lái)鏈接品析即可。哪怕是多篇，也要有選擇性和切入性。
三、疏影暗香看素養(yǎng)
教師的個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)在課堂中傳播的是一種厚積薄發(fā)的力量，<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>評(píng)委二</h3><h3>1. 沉下心來(lái)做學(xué)問(wèn)。有個(gè)別教師教材挖掘不深，不細(xì)致，備課不充分。教學(xué)是一門(mén)考驗(yàn)心思的學(xué)問(wèn)。
2. 珍惜課堂45分鐘，減少無(wú)效環(huán)節(jié)。有些教師一堂課無(wú)效提問(wèn)太多，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，比如講《白楊禮贊》的幾個(gè)老師，都設(shè)置了同一個(gè)問(wèn)題，找出直接贊美白楊樹(shù)的句子中需要重讀的詞語(yǔ)，可這些詞語(yǔ)明明已經(jīng)在大屏幕上用紅色標(biāo)志出來(lái)了，個(gè)人認(rèn)為再問(wèn)意義不大。
3. 要給學(xué)生思考的時(shí)間。有些教師急于推進(jìn)自己的教學(xué)流程，很多問(wèn)題不等學(xué)生思考結(jié)束直接說(shuō)出答案，不能忘記課堂主要是學(xué)生的課堂。
4. 課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。我印象之中一直認(rèn)為只有老技師可能會(huì)有口頭語(yǔ)，但這次聽(tīng)課卻發(fā)現(xiàn)很多年輕的教師就已經(jīng)有很?chē)?yán)重的課堂口頭語(yǔ)，像“對(duì)不對(duì)”“那么”，一節(jié)課重復(fù)幾十次。
最后送一句話給青年教師：只要有理想并堅(jiān)守，就能創(chuàng)造奇跡！
<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>評(píng)委三</h3><h3>1.關(guān)于1+x模式——這個(gè)模式應(yīng)該是以課內(nèi)文章為主，通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的解讀，起到引領(lǐng)的作用，用課內(nèi)得到的知識(shí)、能力去自己讀懂課外的相似的文章。而有些老師卻平均用力，課內(nèi)的解讀不深，起不到引領(lǐng)作用；課外的讀不透徹，一知半解。</h3><h3>2.關(guān)于小組的合作探究——小組的合作探究是否深入、是否具有實(shí)效？小組的合作探究應(yīng)是自然生成的，需要合作就合作，要有利于問(wèn)題的解決和廣度的開(kāi)拓以及深度的挖掘。有些老師的“合作探究”似乎只是為了“合作”而“合作”，還停留在一個(gè)比較淺的層面上。
3.關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡——語(yǔ)文課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，自然過(guò)渡，一個(gè)環(huán)節(jié)牽出另一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)完整的過(guò)程，而有些老師環(huán)節(jié)銜接生硬，轉(zhuǎn)換突兀，使人感覺(jué)就是把一堂課條塊分割，破壞了其完整性。
4.關(guān)于課件的利用——這次講課老師的課件制作的都很精美，但是否實(shí)用，有些值得商榷。課件在授課中應(yīng)該是起輔助作用的，應(yīng)該以實(shí)用為好，用好了能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用?？捎行├蠋煄缀跬耆蕾囌n件，離語(yǔ)文的“文”味相去就遠(yuǎn)了。
5.關(guān)于文本的挖掘——對(duì)文本的挖掘應(yīng)該是深一點(diǎn)好，還是淺一點(diǎn)好？是多靶點(diǎn)全方位好，還是沿著一條線深挖好？值得深思。我覺(jué)得應(yīng)該根據(jù)文本的本身特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)積累和情感積累為依據(jù)，來(lái)確定目標(biāo)較好。
6.關(guān)于知識(shí)的勾連、遷延、拓展——語(yǔ)文課應(yīng)該是縱橫捭闔、前后勾連、上下貫通的，所選擇的課外文章應(yīng)有相似性且適合學(xué)生的接受能力。這次個(gè)別老師所選的課外文章過(guò)于艱澀，或是與課內(nèi)的文章關(guān)聯(lián)度不高，影響了整堂課的效果。
7.關(guān)于教師的作用——教師在課堂中的角色定位問(wèn)題，教師應(yīng)該是“師”還是“匠”？這次聽(tīng)課中有些老師是“牽”著學(xué)生走，而不是“引”著學(xué)生自己走，學(xué)生顯得很被動(dòng)。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3>評(píng)委四</h3><h3>1.文本讀不透。顯示在課堂上就是教學(xué)目標(biāo)不合適，教師不知道這節(jié)課想要表達(dá)什么、不知道學(xué)生要學(xué)什么，所以，教師只能照本宣科?？此埔还?jié)課順利的講完，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間。所以，講課前，一定要多讀文本，知曉作者的人生經(jīng)歷與寫(xiě)作背景，理解作者的感情，再輔之以其他名家的課例，取他山之石，功自己之玉。
2.不注意學(xué)生。以生為本，而不應(yīng)該以教師為本。一節(jié)課的優(yōu)劣，不在于教師“演” 的好壞，而在于學(xué)生收獲多少。你的多媒體課件、你的小組合作、你的問(wèn)題的設(shè)計(jì)（你問(wèn)生答），你的課本劇表演……都得有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是備課的功夫所在。<br></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3>評(píng)委五</h3><h3>1.課型不符。本次大賽的賽課要求是主題學(xué)習(xí)1＋X課型，需將選中課文和叢書(shū)文章一篇或多篇從人文和語(yǔ)用兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂廣泛閱讀的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在課內(nèi)外建立閱讀通道，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本次大賽大部分教師偏離了課型要求，重點(diǎn)講了課文，將叢書(shū)文章作為閱讀能力的訓(xùn)練材料，未進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。更有甚者，叢書(shū)文章只是課后的閱讀作業(yè)。
2.部編教材理念特點(diǎn)體現(xiàn)不明顯，助學(xué)系統(tǒng)使用不明顯。部編本《語(yǔ)文》教科書(shū)的四大核心理念是立德樹(shù)人、語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀體系、多方共建。其雙線組元，既發(fā)揮育人功能，又照顧到語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。本次大賽的有些教師，不能根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定后不能與課堂教學(xué)活動(dòng)相貼合。
3.語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)術(shù)語(yǔ)表述不妥或?qū)W科活動(dòng)界定不分明，削弱了語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏自主創(chuàng)新，過(guò)多使用網(wǎng)上他人或名家的思路。
5.以學(xué)定教不明顯。學(xué)生活動(dòng)始終在教師的牽引下進(jìn)行，“三教三不教”沒(méi)有明顯體現(xiàn)。<br></h3><h3></h3><h3></h3>