<h3> 2018年12月9日上午武漢市學科帶頭人、華師一附中數(shù)學組（原）、華南師范大學數(shù)科院（現(xiàn)）、華南師范大學省級教師發(fā)展中心副主任趙萍為我們授課，她結(jié)合自己成長的經(jīng)歷，結(jié)合自己的故事。和我們分享了十年中國基礎(chǔ)教育的反思（教育成效越來越令人困惑；追求知識加速跑的得失需要評估；過度學習并非福）反思中，她不斷叩問：學生的考試成績越來越接近完美而他們的快樂越來越少，為什么？競賽賽成績越來越令人自豪卻連一個小小的實踐問題都解決不了，為什么？升學率越來越高而用人單位總在抱怨難以找到享受工作并能夠創(chuàng)造性解決問題的工作者，為什么？</h3><h3> 追求知識的加速跑的得失需要評估當我們不能夠給予孩子正確的教育時，會對孩子的發(fā)展?jié)摿聿灰撞煊X的“推殘”因為“得到了不該得到的”，所以“錯過了不該錯過的”因為“填充了不該填充的”所以“失去了不該失去的”！</h3><h3> 過度學習并非福！知識教學要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學過度會導致學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。育不能填滿學生生活的空間，要留有閑暇。因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾：只有找到對學生終生發(fā)展有益的DMA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間！</h3><h3> 教師的三種類型分別生存型教師：僅僅把教育工作看作是謀生的手段，把教師看作是知識的搬運工；享受型教師：把教育工作看作是種享受，看作是自己生命的延續(xù)，把學生的成長看作是自己最大的快樂；發(fā)展型教師：科研型、反思型教師。</h3><h3> 教師專業(yè)化的標準有8個方面（應有高度的心智活動；具有特殊的知識技能；受過長期的專業(yè)訓練；不斷在職進修；屬永久性職業(yè)；以社會服務為目的；有健全的專業(yè)組織；能指定遵守專業(yè)倫理）</h3><h3> 趙老師認為教師專業(yè)發(fā)展的主陣地是“</h3><h3>課堂”，教育研究是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，反思是教師專業(yè)化發(fā)展的矯正器”，教師專業(yè)發(fā)展的五步曲是一學習、反思、交流、研究、實踐。</h3><h3> 成長路上，我們需要學習教育理論，在理性認識中豐富自己，反思教學實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己，尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己，投身教育研究，在把握規(guī)律中超越自己，堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。</h3><h3> 一個上午的學習，我們的思想得到洗禮！</h3><h3> 下午，特級教師房尚昆老師給我們做了題為《基于問題的研究》。我要在我的講臺上承載著教育者的責任，實現(xiàn)美術(shù)學科的課程價值以及它深層次的作用，我要讓我的學生在我的得法教育下一生能有情感、有好習慣地在審美中生活我要為美術(shù)學科尋找它的意義與作用，同時，要讓美術(shù)學科和美術(shù)教師能有尊嚴的在學校中存在與發(fā)展。他把他和學生的故事娓娓道來。他不單單是一名美術(shù)老師，他更是每一位學生的‘父親’，用他的教育思想影響學生，培養(yǎng)學生健康的人格和陽光的心態(tài)。老師們有學科之分，到?jīng)]有育人之別，每一位老師都是學生的引路人！</h3><h3> 他是個一名睿智的老師，時時處處為學生著想，他在專業(yè)成長中享受著育人的快樂！</h3> <h3>課堂精彩瞬間</h3>