<h3>我們學生基礎薄弱，長期以來總是不敢嘗試新的教學方法。英語閱讀課，我們連基本的Pre-reading——while-reading(fast-reading,careful-reading)——post-reading,是從來不敢用的?？偱聦W生問題回答不上來，同時又浪費時間，總是最傳統(tǒng)的灌輸，學生先自讀課文，然后提問，逐字逐句的翻譯，找重點短語，做筆記，舉例子，讀課文，做課本的閱讀習題。老師累，學生的積極性也調(diào)動不起來，長時間學生形成被動接受狀態(tài)，知識學得死板，往往事倍功半。</h3><h3>上周我在英語組做了一節(jié)閱讀公開課。做課之前，反復思考如何找到適合我們學生的方法，以什么樣的方式能讓我們學生既對文本充分把握理解，又能對知識點牢固掌握。</h3><h3>怎樣才能對文本充分理解?帶著這個問題，我冥思苦想，以問題，扣空，填表……?一次次確立觀點，又一次次推翻，最終決定以問題形式，把課文中所有內(nèi)容都以特殊疑問句形式提問，既能引發(fā)學生思考，又對文本理解透徹。</h3><h3>我們學生注意力集中時間短，問題不能通篇設置，我便逐段進行。確定便開始著手，忘不了上周曾連續(xù)三天熬夜到12點做課件。</h3><h3>第二天信心滿滿的上公開課，結果適得其反，令我大失所望，學生反應很糟糕，可能由于我給他們思考時間短暫（追求課程完整性，怕講不完），抑或?qū)W生有些不適應?？傊环N挫敗感油然而生，心里告訴自己：還是老方法，純灌輸吧!</h3><h3>內(nèi)心卻又不甘，又鼓勵自己：再改進，再嘗試。</h3><h3>今天講到Unit13的閱讀課（rethink, reuse, recycle），依然用這種方法，不過這節(jié)課給了學生足夠時間，使他們充分思考，我發(fā)現(xiàn)一些課堂上從不發(fā)言的樊依晴同學也開始積極思考了，而且提問她時，回答的很好。且課堂上我不再急躁，始終在鼓勵孩子們積極思考。讓我們以第二段為例看一下問題</h3><h3>第二段</h3><h3>1.Where does Amy Hayes live?</h3><h3>2.What are the s and doors made of?</h3><h3>3.What is the top of the house made of?</h3><h3>4.What is the gate made of ?</h3><h3>5.What did the president say?</h3><h3>6.What kind of woman do you think Amy is?</h3><h3>前五個問題已把第二段內(nèi)容全部涵蓋，如果學生能回答上來，文本便已徹底理解。第6個問題是引發(fā)學生深層思考的問題，史小強同學的回答：I think she is a creative woman.王藝偉同學的回答：I think she likes thinking.</h3><h3>原以為最后一個問題學生是回答不上來的，沒想到孩子們回答的這么好。</h3><h3>第三段也設置了基本信息題和深層思考題。</h3><h3>課堂上孩子們是積極思考，積極回答的。雖然只講了三段（共四段），但課堂是有效的。課間孫小雪同學偷偷告訴我：老師，這節(jié)課的課文我快會背了。這便堅定了我新教法的決心。教無定法，適合自己的學生便是最好的。</h3><h3>山重水復疑無路，柳暗花明又一村。</h3><h3><br></h3>