<p style="text-align: center; "><b> 于都縣示范幼兒園</b></h3> <h3><b> <span style="line-height: 1.8;">益智區(qū)是幼兒通過自己對材料的操作與探索進行自主游戲，有助于提高思維能力、動手操作能力，促進智力發(fā)育。但</span><span style="line-height: 1.8;">益智區(qū)的創(chuàng)設是相對比較難的,</span><span style="line-height: 1.8;">在實際操作過程中，孩子們會因游戲材料的問題，不選擇益智區(qū)活動，導致益智區(qū)參與率比較低。所以</span><span style="line-height: 1.8;">投放什么材料?這些材料孩子是否感興趣?能發(fā)展孩子哪些能力？……都需要我們?nèi)ビ^察,根據(jù)孩子的興趣需要、認知水平、個別差異投入豐富多彩的材料。因此我們從“如何投放材料”展開研討，促進益智區(qū)活動的有效開展。</span></b></h3> <h3> <b><font color="#ed2308">第一層次的材料投放:</font></b></h3><h3> <b>4種大小、花紋不一樣的紙杯（紙杯里面標有數(shù)字寶寶、數(shù)字兒歌識圖、各種物品與其對應的影子）</b></h3> <h3> 當<span style="line-height: 1.8;">區(qū)域活動開始時，小杰最先選擇了去益智區(qū)玩紙杯，家佑也跟著一起去了。兩個小伙伴一起坐到了老師投放了紙杯的桌上</span><span style="line-height: 1.8;">，先是拿起來看了看，并驚訝的說：“這些紙杯好特別呀！”隨即</span><span style="line-height: 1.8;">拿起來仔細觀察，發(fā)現(xiàn)紙杯里面有數(shù)字、圖案，便驚訝的說:“我看到了紙杯里面有好漂亮的圖案耶……”聲音吸引了旁邊的小朋友過來一起玩。</span></h3> <h3> <span style="line-height: 1.8;">此時站在一旁不知道選擇什么區(qū)域的緩媛、小麗聽到后好奇的走了過來，坐下來和他們一起玩。剛開始玩得時候他們都不知道怎么玩，并來問站在一旁的我，“老師，這個紙杯怎么玩??？”這時我也知道他們存在的問題，便引導他們觀察紙杯，“你們看看這些杯子有什么不一樣?！毙←愙s緊回答“有的紙杯大，有的紙杯小?！奔矣右舱f道“他們花紋不一樣?！笨烧斘乙f可以根據(jù)剛剛你們發(fā)現(xiàn)的給他們歸類，小杰就很高興的說“老師，我知道怎么玩了。”然后就主動和其他三個小朋友商量說“我們一人找一種花紋的紙杯吧?！睔w好類之后便發(fā)現(xiàn)紙杯可以堆疊起來搭建房子，還發(fā)現(xiàn)紙杯里面的數(shù)字與圖案可以給它們排序、找對應</span><span style="line-height: 1.8;">……于是，這些新的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了孩子們的思維，創(chuàng)設了新的玩法。</span></h3><h3><b><font color="#ed2308"> 數(shù)字排序</font></b></h3> <h3><b><font color="#ed2308"> 有規(guī)律的搭建</font></b></h3> <h3><b><font color="#ed2308"> 圖案找對應</font></b></h3> <h3> <b><font color="#ed2308">觀察發(fā)現(xiàn):</font></b></h3><h3> <span style="line-height: 1.8;">幼兒對與紙杯的玩法都不清楚，需要老師引導，在這引導的過程中，小杰的反應很快，這說明他的觀察能力較強，之后他們商量一人找一種花紋的紙杯，也能看出小杰與人交往的的能力較好。 </span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"> 慢慢地，大家</span><span style="line-height: 1.8;">從</span><span style="line-height: 1.8;">剛開始漫無</span><span style="line-height: 1.8;">目的用紙杯做簡單的搭建，到發(fā)現(xiàn)紙杯的秘密，創(chuàng)設出紙杯的多種玩法，體驗了游戲的快樂和成功的喜悅。</span></h3> <h3><b><font color="#ed2308"> 第二層次的材料投放：</font></b></h3><h3> 六種圖形魔法杯、裁剪好的各種顏色圖形若干、色板。</h3> <h3><span style="line-height: 1.8;"><font color="#ed2308"><b> </b></font></span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"><font color="#ed2308"><b></b></font> 新材料的投放顯然激發(fā)了孩子們參與活動的興趣，一坐下來便拿起來玩了。在晨晨拿到一個小動物之后，他的好朋友露露也想玩，但是晨晨直接說那是他的。我聽到后提醒道：“你們可以一起玩啊。”觀察了一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)他們拿圖形只知道用來喂給對應圖形的小動物吃，</span><span style="line-height: 1.8;">不一會兒，便對投放圖形食物的玩法失去了興趣。忽然，晨晨發(fā)現(xiàn)了放在一旁的色板圖，隨即不由自主的動手拼擺起來，沒多久便用紙杯根據(jù)色板拼出了各種各樣的造型，還玩起了棋盤游戲。</span></h3><h3><span style="line-height: 1.8;"></span></h3> <h3> <b><font color="#ed2308">觀察發(fā)現(xiàn):</font></b></h3><h3> 孩子們在投放圖形食物的過程中，興趣并不長久。而色板的出現(xiàn)，讓原本只會圖形歸類的孩子們，學會了用紙杯進行拼擺?；顒又袌D形卡片不僅是孩子們“喂食小動物的食物”，也成了他們進行圖形拼擺創(chuàng)造的原材料。教師由此反思并思考怎樣投入更多樣、更有層次的材料來激發(fā)孩子的興趣，提高孩子們的參與度。</h3> <h3> <b><font color="#ed2308">第三層次的材料投放：</font></b></h3><h3> 紙杯投擲板、紙杯滑梯、石頭若干、雪花片若干。</h3> <h3><span style="line-height: 1.8;"> 這一次的活動，他們對于我新投放進去的材料相比于第二次，興趣降低了很多，他們依然在玩著第二層次的材料，我看到這種情況之后就在想是我們投放進去的材料他們不感興趣，還是不會玩，觀察了一段時間之后我發(fā)現(xiàn)，小杰小朋友對這個材料還是非常感興趣的，一開始還很開心的拿著看，思考怎么玩，可能是因為沒有看出怎么玩，便失去了興趣，我以為他會放棄，沒想到后面他選擇叫上他的好朋友家佑小朋友一起探索，沒過多久兩人便知道怎么玩了，中途兩人還一起投擲一起把投擲出去的石頭、雪花片撿回來。</span><span style="line-height: 1.8;">經(jīng)</span><span style="line-height: 1.8;">過教師對活</span><span style="line-height: 1.8;">動材料投放的調整以及材料的不斷豐富，</span><span style="line-height: 1.8;">孩</span><span style="line-height: 1.8;">子們參與活動的興趣和欲望不斷提升。</span></h3><h3> “媛媛，這個紙杯我們可以在里面投擲不一樣的雪花片呢，我們一起來玩吧！”忽然，萱萱大聲說道。</h3><h3> </h3> <h3> 躲在角落的文文情不自禁地走進益智區(qū)，拿起操作材料仔細的觀察起來，孩子們嘗試著各種各樣的玩法往紙杯里面投擲小石子。</h3> <h3> “咦，我發(fā)現(xiàn)這個紙杯滑梯，有的洞口大，有洞口的小，那我是不是可以選擇大小不一樣的石頭投擲呢？”說完這話的小杰便立馬動手操作起來。</h3> <h3> “家佑，我們來比賽吧，看看誰的小石頭先落地！”</h3><h3> “我的滑梯比你短，所以我的小石頭落地比較快！”家佑開心的說道。</h3> <h3><b><font color="#ed2308"> 觀察發(fā)現(xiàn):</font></b></h3><h3> 層層遞進的材料投放，不斷激發(fā)著孩子們探索的欲望，發(fā)現(xiàn)新的游戲玩法，在游戲操作過程中發(fā)現(xiàn)物體掉落的速度與滑梯的長短以及物體的大小有關……</h3><h3> 更讓我喜出望外的是文文的表現(xiàn)，游戲讓她開始主動參與活動，能和其他小朋友一起交流、合作。</h3><h3> </h3> <h3><b> 通過多次的觀察，發(fā)現(xiàn)低結構材料分層次有序投放，更能激發(fā)孩子們探究的興趣和求知的欲望，開拓創(chuàng)造性思維、使他們的想象力、動手操作能力不斷提高，讓我們感受到智慧的翅膀在翩翩飛舞。</b></h3><h3><br></h3>