<h3><br></h3><h3> 內(nèi)蒙古鄂爾多斯準(zhǔn)格爾旗沙圪堵第一小學(xué) </h3><h3><br></h3><h3>內(nèi)容摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng), 要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生滲透獨(dú)立思考的數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣, 讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主思考、邏輯分析和推理, 轉(zhuǎn)變之前學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的被動(dòng)思維狀態(tài), 較好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力, 更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，將會(huì)使學(xué)生終生受益。</h3><h3>關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 思維 習(xí)慣 終生受益 </h3><h3>一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀</h3><h3>從事教育工作十多年來，我們經(jīng)常看到，許多老師的課從事教育工作十多年來，我們經(jīng)?？吹?，許多老師的課堂上，?？吹?，許多老師的課堂上，學(xué)生總是異口同聲地回答老師提出的問題。前兩天聽了一節(jié)《 分?jǐn)?shù)除法解決問題》課， 在這節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣的情況，當(dāng)老師提出問題時(shí)，學(xué)生們總是異口同聲地來回答。老師認(rèn)為這種回答方式不妥，所以要求學(xué)生舉手回答，可是等了好長時(shí)間，舉手者仍然寥寥無幾，即使是很簡單的問題，也很少有人舉手。在后面我聽過的幾堂課中，仍然存在這樣的情況，也是聽到全班四五十個(gè)學(xué)生的回答，貌似轟轟烈烈，實(shí)則效果如何呢?我不禁想起了《濫竽充數(shù)》這則寓言故事，學(xué)生當(dāng)中難道沒有“南郭先生”嗎?假如這樣長期下去，會(huì)有多少個(gè)“南郭先生”出現(xiàn)啊!</h3><h3> 反思我自己的課堂，也少不了這種現(xiàn)象，也不乏濫竽充數(shù)的人，也存在“大合唱”.由于長期以來推行的應(yīng)試教育, 老師將所有的時(shí)間和精力都用于應(yīng)對考試上。為了完成教學(xué)任務(wù)，老師課堂教學(xué) “滿堂灌”，不給學(xué)生留思考的的時(shí)間。這樣致使學(xué)生懶得思考，出現(xiàn)照抄作業(yè)現(xiàn)象,對于自覺性差的小學(xué)生來說，有現(xiàn)成的“果子”吃，長此以往，學(xué)生還會(huì)積極思考嗎？</h3><h3> 相信這是我們每個(gè)教育者都不愿看到的事實(shí)。因此，我呼吁各位同仁應(yīng)該早日培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不要人云亦云。 這種現(xiàn)象這不利于學(xué)生的成長。</h3><h3>二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小學(xué)生獨(dú)立思考現(xiàn)狀分析</h3><h3>(一) 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)</h3><h3> 在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下, “滿堂灌”的教學(xué)模式充斥于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂, 學(xué)生通過死記硬背的方式記憶和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí), 將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、原理進(jìn)行強(qiáng)行記憶和認(rèn)知, 并將精力用于應(yīng)對學(xué)?？荚? 而對于這些數(shù)學(xué)知識(shí)缺少深入的理解和體悟, 處于一種機(jī)械性、固定化的數(shù)學(xué)思維模式和狀態(tài)之中, 顯示出學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維惰性, 不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育和生成。</h3><h3>(二) 課業(yè)壓力影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng) 由于長期以來推行的應(yīng)試教育, 使學(xué)生將所有的時(shí)間和由于長期以來推行的應(yīng)試教育, 使學(xué)生將所有的時(shí)間和精力都用于應(yīng)對考試, 要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)、測試和考核等, 學(xué)生面對極大的課業(yè)壓力, 感覺不堪重負(fù), 這也使學(xué)生難以在“題?！敝袛[脫固有思維模式的影響和限制, 缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中相應(yīng)的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。</h3><h3>三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考思維習(xí)慣的意義</h3><h3>(一) 幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)</h3><h3> 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考思維習(xí)慣, 可以更好地促進(jìn)學(xué)生理解和體悟數(shù)學(xué)知識(shí), 學(xué)生在積極主動(dòng)的獨(dú)立思考狀態(tài)之下, 可以突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疑難和困惑之處, 產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)知識(shí)探究意識(shí)和欲望, 從而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。</h3><h3>(二) 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣</h3><h3> 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維意識(shí)和習(xí)慣, 可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣和熱情, 在學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的過程中, 教師成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者, 適時(shí)地對學(xué)生給予教學(xué)指導(dǎo)和點(diǎn)撥, 可以較好地形成融洽、良好的師生關(guān)系和氛圍, 點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣和激情, 積極主動(dòng)地進(jìn)入到小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)之中, 成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。</h3><h3>(三) 達(dá)成數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)</h3><h3> 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中滲透獨(dú)立思考的思維意識(shí)和習(xí)慣, 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中滲透獨(dú)立思考的思維意識(shí)和習(xí)慣, 可以使學(xué)生較好地提升自己的自主思考能力、觀察判斷能力和創(chuàng)新思維能力, 在主動(dòng)性思考和探究的過程中, 達(dá)到素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。</h3><h3>四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣培育途徑</h3><h3>(一) 有效追問——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣 學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考。因此教師要善于追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探索，同時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間要充裕，盡可能讓他們得到充分發(fā)揮個(gè)人見解的機(jī)會(huì)。例如:在數(shù)學(xué)找規(guī)律的教學(xué)之中, 教師不要急于將答案告訴學(xué)生, 而要讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究, 探尋數(shù)學(xué)問題中存在的規(guī)律性和特征, 如:在教學(xué)“字母表示數(shù)字”的過程中, 學(xué)生都知道一只青蛙有4條腿、2只眼睛、1張嘴;那么, 可以讓學(xué)生自己思考和想象, 如果有兩只青蛙, 那么可以看到幾條腿?幾只眼睛?幾張嘴呢?如果有3只青蛙呢?教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和想象, 思考青蛙數(shù)量的增加與其器官變化的規(guī)律性, 找尋其中的特點(diǎn), 進(jìn)而產(chǎn)生濃郁的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和探究的興趣, 較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考習(xí)慣。</h3><h3>(二) 搭建平臺(tái)——教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法 </h3><h3> “授之以魚, 不如授之以漁?！豹?dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)必須“授之以魚, 不如授之以漁?！豹?dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)必須要學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如果學(xué)生沒有通過獨(dú)立思考找到相應(yīng)的方法來解決實(shí)際問題，那么數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)失去作用。因此教師不應(yīng)該僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生思考的基本方法。 </h3><h3>六年級《比的基本性質(zhì)》，老師首先出示幾組比，如：6：8，12：16，3：4，讓學(xué)生先觀察，獨(dú)立思考，然后，與同桌說一說發(fā)現(xiàn)了什么，初步嘗試用數(shù)學(xué)語言表達(dá)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，再在小組合作中完善規(guī)律表達(dá)，并想辦法驗(yàn)證，再讓學(xué)生回顧發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，再一次請學(xué)生獨(dú)立思考找規(guī)律的步驟，最終將探究規(guī)律的方法掌握。</h3><h3> (三) 創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣</h3><h3> 課堂的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生情感與思緒的變化具有很大的影課堂的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生情感與思緒的變化具有很大的影響, 尤其是對于小學(xué)生來說, 他們的身心都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期, 在整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生很難集中注意力投入到課堂活動(dòng)中, 這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效率難以得到保證。要避免這種情況的出現(xiàn), 教師在教學(xué)時(shí)就可以為學(xué)生營造一個(gè)思考的氛圍, 鼓勵(lì)學(xué)生的思維發(fā)散, 從而切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如, 在教學(xué)《平行四邊形》時(shí), 我創(chuàng)設(shè)這樣的情境:一天熊大和熊時(shí), 我創(chuàng)設(shè)這樣的情境:一天熊大和熊二在討論, 熊大說:“正方形是特殊的長方形, 不是平行四邊形?！毙芏f:“正方形是特殊的長方形, 也是特殊的平行四邊形。”在引入了這個(gè)故事后, 啟發(fā)學(xué)生思考:“熊大和熊二誰說得對呢?或者是他們兩個(gè)說得都不對?”在這樣的情境下, 學(xué)生積極地探索思考, 學(xué)生由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心, 由“要我學(xué)”進(jìn)入到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之中, 逐漸形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的思維意識(shí)和習(xí)慣。</h3><h3>(四) 提供素材——培養(yǎng)學(xué)生思考的載體 </h3><h3> 小學(xué)生好奇心強(qiáng)，因此教師要緊緊抓住學(xué)生的這個(gè)年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的思維。只有教師能提供給學(xué)生思考的內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，對知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。例如,人教版六年級數(shù)學(xué)上冊有這樣一道題：小蘭和爸爸、媽媽一起步行到離家800m遠(yuǎn)的公園健身中心，用時(shí)20分鐘．媽媽到了健身中心后直接返回家里，還是用了20分鐘．小蘭和爸爸一起在健身中心鍛煉了10分鐘．然后，小蘭跑步回到家中，用了5分鐘，而爸爸是走回家中，用了15分鐘．下面幾個(gè)圖哪個(gè)是描述媽媽離家時(shí)間和離家距離的關(guān)系？哪個(gè)是描述爸爸的？哪個(gè)是描述小蘭的？ </h3><h3> 在練習(xí)中，我不急于揭示答案，而是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué) 在練習(xí)中，我不急于揭示答案，而是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去想象、去思考，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)答案不統(tǒng)一時(shí)，再進(jìn)行演示。這樣的練習(xí)安排，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是非常有利的。因?yàn)橥ㄟ^提供形象性的思維材料，能讓學(xué)生在自己的親身操作中學(xué)習(xí)知識(shí)，在獨(dú)立的思考中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。</h3><h3> 五、收獲及成果在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，通過近一年的研究和實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?</h3><h3>1.課堂提問時(shí)，不再“人云亦云”，大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，獨(dú)立思考，舉手發(fā)言。</h3><h3>2.做作業(yè)時(shí)，也是認(rèn)真思考后才動(dòng)手寫，抄作業(yè)現(xiàn)象明顯減少。</h3><h3>3.多數(shù)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，部分學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的行為。</h3><h3>4.考試成績也有所提高。</h3><h3>5.課堂紀(jì)律不再混亂，變得井然有序。</h3><h3>6.因?yàn)轶w驗(yàn)到了自己思考的成功的快感，一部分原來不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也變得積極主動(dòng)了。 當(dāng)然，這樣的結(jié)果距我們預(yù)期目標(biāo)還有很大差距，培養(yǎng)學(xué)生有良好的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)習(xí)慣是要有一個(gè)過程的，需要落實(shí)于每一節(jié)課中,教師要為每個(gè)學(xué)生提供更多自由選擇與獨(dú)立思考的空間, 讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題, 這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究, 學(xué)會(huì)思考，善于獨(dú)立思考，才能養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，敢于向別人挑戰(zhàn)的習(xí)慣，才能顯示出學(xué)生智慧的火花，才能有創(chuàng)新。</h3><h3>參考文獻(xiàn)：</h3><h3>1.張俊芹《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透獨(dú)立思考的習(xí)慣》。</h3><h3>2.韓淑珍《分析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)》。</h3><h3>3.張玉成《如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力》。</h3>