<h3></h3><h1 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00"><b>好風(fēng)憑借力, 送我上青云<br></b></font><font color="#ff8a00"><b>--喚起教師強(qiáng)烈的研究意識(shí)</b></font></h1><h3> <b> <font color="#39b54a"> “研究型教師” 與“教書匠”只是ー步之遙。 如果你對(duì)名師進(jìn)行一番考察的話, 你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn): 幾乎每個(gè)名師都會(huì)有刻苦學(xué)習(xí)和潛心研究的經(jīng)歷。 其實(shí) “研究型教師” 與“教書匠”只是一步之遙。</font></b></h3><h3><font color="#39b54a"><b> 有人做了 1 0 年的老師仍然停留在第一年的水平,而有人則只做了1年的老師,卻具有別人做10年才具有的水平。 這是為什么呢?原因很簡(jiǎn)單, 一個(gè)走的是磨道式循環(huán)的專業(yè)成長道路,一個(gè)走的是螺旋式上升專業(yè)發(fā)展的道路。</b></font></h3><h3><font color="#39b54a"><b> 磨道式循環(huán)是教師走的一條自我封閉的專業(yè)成長道路。這樣的教師只有工作意識(shí), 缺少學(xué)習(xí)研究意識(shí), 而且主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就書本講書本, 不注重學(xué)習(xí)和改造, 日復(fù)一日 , 年復(fù)一年。他們總是在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán),沿著這條路從黑發(fā)干到了白發(fā)。 他們雖然兢兢業(yè)業(yè), 燃盡了蠟燭, 抽盡了蠶絲, 但教學(xué)業(yè)結(jié)平平, 汗水與成果不成正比。</b></font></h3><h3><font color="#39b54a"><b> 反之, 螺旋式上升是教師走的一條工作一一學(xué)習(xí)一總結(jié)一一研究的專業(yè)發(fā)展道路, 所采取的是對(duì)外學(xué)習(xí)、 對(duì)內(nèi)改造的策略。 因此, 教師的教學(xué)能力會(huì)一個(gè)學(xué)期上一個(gè)新臺(tái)階, 實(shí)現(xiàn) “年年歲歲教此書, 歲歲年年法不同” 的結(jié)果。</b></font></h3><h3><font color="#39b54a"><b> 可見 “教書匠” 與“研究型教師” 只是一步之遙。 而這一步就是注重學(xué)習(xí)與研究與不注重學(xué)習(xí)與研究的區(qū)別。 走磨道式循環(huán)自我封閉專業(yè)發(fā)展道路的教師, 可能成為 “教書匠”, 成為平庸無為的教師, 而走螺旋式上升開放式專業(yè)發(fā)展道路的教師則可能成為各級(jí)骨干教師、 名師,乃至特級(jí)教師。 做研究型教師, 今天所付出的一切, 都是為明天的美好做準(zhǔn)備的。</b></font></h3><h3><font color="#39b54a"><b> 做研究型教師能給我們帶來什么？有研究才有效率，有研究才能成長，有研究才有風(fēng)格，有研究才能突破，有研究才有快樂，小課題研究是教師專業(yè)化成長之路。</b></font></h3> <h5></h5><h3></h3><h1><b><font color="#ff8a00">一、什么是小課題研究</font></b></h1> <font color="#167efb">通俗地說, 小課題研究是以教師在自己的教育、 教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題, 運(yùn)用教育科研方法, 教師個(gè)人或幾個(gè)人合作, 在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果, 其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、 教學(xué)實(shí)踐工作中去, 并取得實(shí)效。<br> 小課題研究是一種 “草根式” 的小型化研究, 它是一種 “自下而上”“土生土長”, 具有鄉(xiāng)土氣息的研究。 如果把教師的研究工作小型化, 進(jìn)入“草根” 這個(gè)層面, 會(huì)使其發(fā)揮更好的作用。 如下面這個(gè)案例:</font><br> <h3></h3><h5 style="text-align: center;"><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> 初中生數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的研究</font></i></div><i><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> 泰安迎春中學(xué) 李才菊</font></i></div></i><i><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> 問題的發(fā)現(xiàn)。對(duì)初二、初三的學(xué)生而言, 預(yù)習(xí)是他們自學(xué)的一條有效途徑。 想學(xué)好數(shù)學(xué)一定要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。 我現(xiàn)在意識(shí)到: 原先讓學(xué)生預(yù)習(xí)只是流于形式, 平時(shí)布置作業(yè)時(shí)總是簡(jiǎn)單說一句:“回家預(yù)習(xí)明天學(xué)的內(nèi)容?！?簡(jiǎn)單一句話, 對(duì)學(xué)生而言沒有起到 任何作 用。 有些學(xué)生聽話預(yù)習(xí),但也只是草草看一遍, 看不出任何問題和疑點(diǎn)。 有些學(xué)生連看也不看, 這樣的預(yù)習(xí)沒有一點(diǎn)效果。</font></i></div></i><i><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> 問題的思考。 怎樣提高初中生數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的效果呢? 經(jīng)過一段時(shí)間的思考, 我認(rèn)為, 首先要有步驟、 分階段地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí), 必要時(shí)開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課, 在課堂上選取有代表性的內(nèi)容, 創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)的情景, 一步一步地 指導(dǎo)學(xué)生, 讓每一個(gè)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。</font></i></div></i><i><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> 問題的對(duì)策。 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí), 初步采用以下四步驟: 做什么--怎樣做--為什么這樣做, 用的是什么知識(shí), 有沒有其他做法--還有什么不明白的地方或 自 己有何見解。 做什么: 就是告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容, 也就是即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容, 讓學(xué)生心中有目標(biāo), 這樣他們才能有的放矢地閱讀教材。怎樣做: 教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法, 讓他們泛讀教材、 精讀教材, 并適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記。 為什么這樣做: 反映學(xué)生的思維角度和方向, 明確知識(shí)與方法的應(yīng)用。 不明確的地方, 讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)問題或形成自己的想法。 學(xué)生僅有理論的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 重要的是行動(dòng)。</font></i></div></i><i><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> 學(xué)生該如何做呢?</font></i></div></i><i><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> (1) 讀: 閱讀教材, 初步了解概念、 定理及例題的分析等。</font></i></div></i><i><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> (2)畫:畫出重點(diǎn)知識(shí)。</font></i></div></i><i><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> (3) 思: 思考新舊知識(shí)之間的聯(lián)系, 思考定理的條件及結(jié)論, 思考例題的明確思路及解題方法等。</font></i></div></i><i><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> (4) 用: 用自學(xué)到的知識(shí)來做隨堂練習(xí), 與書上例題對(duì)照或與課堂上老師講的對(duì)照, 以便發(fā)現(xiàn)自 己出錯(cuò)的地方。</font></i></div></i><i><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> (5) 注: 把自己不理解的內(nèi)容在書上注明, 帶著問題去聽課, 會(huì)更有針對(duì)性,目的性。</font></i></div></i><i><div style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb"> 研究的效果。 如今預(yù)習(xí)已引起老師和學(xué)生的重視。 教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣, 使其掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑, 從而讓他們?cè)陬A(yù)習(xí) 中培養(yǎng)自學(xué)能力,為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。</font></i></div></i></h5><h3></h3><h5 style="text-align: center;"></h5><h5 style="text-align: left;"></h5> <h1><b><font color="#ff8a00">二、小課題的特點(diǎn)</font></b></h1><h3> <font color="#39b54a">與規(guī)劃課題相比, 小課題有以下幾個(gè)特點(diǎn):</font></h3><h3><font color="#39b54a"> </font><font color="#ed2308"> (1)小</font></h3><h3><font color="#39b54a"> 切口較小,內(nèi)容單一。</font></h3><h3><font color="#39b54a"> 所謂 “小”, 即小巧。 一是研究范圍切口小,周期短,容易操作。解決的是教師在教育教學(xué)中遇到的問題。 研究的內(nèi)容和角度可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個(gè)專題, 也可以是教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、 案例、 問題等。二是研究成果靈活, 可以是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一種教學(xué)模式展示課、一篇獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)論文等, 也可以是研究小報(bào)告、訪談?dòng)涗洝?調(diào)查問卷及報(bào)告或?qū)W生作品,還可以是音像作品、課件、圖表或教具等實(shí)物。 三是規(guī)模小, 研究涉及的范圍小、 人員少、 時(shí)間短, 因而規(guī)模小、 投資少。</font></h3><h3><font color="#39b54a"> </font><font color="#ed2308">(2) 活</font></h3><h3><font color="#39b54a"> 自由選擇, 自主性強(qiáng)。</font></h3><h3><font color="#39b54a"> 所謂 “活”, 即運(yùn)用靈活。 一是選題立項(xiàng)活。 小課題從本質(zhì)上來說是一種個(gè)人研究行為, 課題可以申報(bào)立項(xiàng), 也可以無須審批立項(xiàng), 提倡一種“教學(xué)即研究, 教師即研究者, 成果即成長” 的理念。 二是研究?jī)?nèi)容和時(shí)間活。 小課題研究什么? 什么時(shí)候研究? 怎么研究? 不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南, 教師可以“我的事, 我做主”。 三是組織形式活。 可以一個(gè)人承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目, 單獨(dú)開展研究, 也可以成立兩人以上的小組共同研究, 還可以以教研組、 備課組、 年級(jí)組、 教學(xué)班的老師為單位,組建微型課題組, 開展研究工作。 小課題可以重復(fù)研究, 不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問題。 小課題人人都可以研究,時(shí)時(shí)都可以開展, 處處都可以進(jìn)行, 可以在興趣中生根, 在實(shí)踐中開花,在過程中結(jié)果.</font></h3><h3><font color="#39b54a"> </font><font color="#ed2308"> (3) 實(shí)</font></h3><h3><font color="#39b54a"> 從實(shí)踐中來, 為實(shí)踐服務(wù)。</font></h3><h3><font color="#39b54a"> 所謂“實(shí)”, 即實(shí)在,實(shí)用.一是選題“務(wù)實(shí)”. 小課題研究針對(duì)教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn)問題,選題貼近學(xué)校,貼近教師、 貼近教育教學(xué)實(shí)際.如上課時(shí),學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦? 也許這樣的問題有些小家子氣, 但它們恰恰是一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的最為真實(shí)的難題,也是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題。 二是研究過程 “踏實(shí)”。 這些研究對(duì)教師來說, 既實(shí)在也實(shí)用, 教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐, 從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn), 讓自已的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。 三是研究成果突出行動(dòng)、 操作, 即在 “ 做得好” 的基礎(chǔ)上“提煉得好”, “做得好” 表現(xiàn)在實(shí)踐上是真正的行動(dòng)研究, “提煉得好” 就是對(duì)研究的做法進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。</font></h3><h3><font color="#39b54a"> </font><font color="#ed2308"> (4) 快</font></h3><h3><font color="#39b54a"> 周期短,出成果快。</font></h3><h3><font color="#39b54a"> 所謂“快”, 即時(shí)間短, 見效快。一是即時(shí)性。 一方面, 小課題生成于教師的教育實(shí)踐之中, 植根于教師的課堂教學(xué)之中, 具有隨機(jī)性、 偶發(fā)性、情景性, 常常是不約而至。 另一方面, 小課題的研究周期顯得很靈活, 課題研究的時(shí)間視研究的內(nèi)容而定, 可長可短,時(shí)間短的兩至三周就可以解決問題, 時(shí)間長的三至五個(gè)月, 最長的一般不超過一年。 它不需要固守三年或五年的研究周期。 二是見效快。 由于研究的周期短且立足于在實(shí)際工作中解決具體問題, 因而速度快、 效率高, 一個(gè)問題解決了, 就可以轉(zhuǎn)人對(duì)下一個(gè)問題的研究; 一個(gè)問題解決了, 就可以得到一點(diǎn)收獲。 而且, 有些研究不需要觸及問題的方方面面, 也不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié), 也不一定要發(fā)表, 關(guān)鍵是教師自己要體味到收獲、 成長和愉悅, 這就是成功。大課題與小課題研究的區(qū)別是相對(duì)的, 二者是相互聯(lián)系的, 如通過小課題研究培養(yǎng)教師進(jìn)行大課題研究的能力, 為進(jìn)行大課題研究做準(zhǔn)備; 而大課題研究也可以細(xì)分成許多小課題, 通過小課題研究把大課題的研究具體化。 正如陶行知先生所說: “對(duì)于教育問題, 用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問題, 每一個(gè)小問題至少有一人繼續(xù)研究辦理, 如是, 即大問題也不難解決了.”</font></h3><h3><font color="#39b54a"> 下面有一個(gè)對(duì)比表, 教師可從中加以區(qū)別：</font></h3> <h1><b><font color="#ff8a00">三、小課題研究的基本策略</font></b></h1><h3> <font color="#ed2308"> (一)寧在自家找寶,不在他家挖金</font></h3><h3> 目前, 有些教師舍近求遠(yuǎn), 放下身邊鮮活生動(dòng)的課題不研究, 而是跳出實(shí)踐去研究高深的長篇幅大理論, 這就是揚(yáng)短避長。</h3><h3> 干什么想什么, 干什么研究什么。把常規(guī)工作課題化, 一邊工作, 一邊研究, 這樣不僅能把工作與研究緊密結(jié)合, 把公家的事和個(gè)人的事相結(jié)合,還能把職業(yè)追求和個(gè)人的興趣愛好相結(jié)合,一舉多得。</h3><h3> <font color="#ed2308"> (二) 寧在點(diǎn)上打井, 不在面上挖坑</font></h3><h3> 研究立題, 大而不當(dāng)。 脫離學(xué)校和教師實(shí)際, 往往使課題研究走進(jìn)死胡同, 導(dǎo)致研究失敗。 記得有一年高考作文題中有一幅漫畫:</h3><h5> <font color="#b04fbb"> <i>一個(gè)人在很大的一塊地上 挖了許多深淺不一的坑, 其中有一個(gè)坑已經(jīng)離地下水面很近了。 可這個(gè)人卻汗流浹背地扛著鐵鍬向前走著、 尋著, 嘴里不停地重復(fù)著一句話:“這里沒有水, 換一個(gè)地方挖!”</i></font><br></h5><h3> 這多么像我們一些搞課題研究的人,不堅(jiān)持在點(diǎn)上 “打井”, 而是盲目到處 “挖坑”.</h3><h3> 寧在點(diǎn)上打井, 不在面上挖坑。 所以, 中小學(xué)教師更適合做小課題研究。 </h3><h3> <font color="#ed2308"> (三)寧搞不正規(guī)的土研究, 不搞純而又純的洋研究</font></h3><h3> 起碼有兩個(gè)原因決定了中小學(xué)教師不能搞純而又純的研究。 一是教師的主業(yè)是教育教學(xué)工作, 不可能放棄主業(yè)而專門去搞研究; 二是教育教學(xué)工作是一種涉及各種因素的復(fù)雜工作, 研究時(shí)我們不可能把學(xué)生放在實(shí)驗(yàn)室里嚴(yán)格監(jiān)控, 這就會(huì)導(dǎo)致教育研究存在許多不可控制的因素。</h3><h3> <font color="#ed2308"> (四) 寧可自己動(dòng)腦找市場(chǎng), 不去一味找局長</font></h3><h3> 搞科研就意味著要吃苦, 不能吃苦、 不想吃虧是搞不了科研的。 在教育科研的過程中, 政府支持、 行政扶持是必要的, 也是應(yīng)該的, 但是解決不了科研能否成功的根本問題。 科研成功的根本出路在于提高它的實(shí)效性,讓人們認(rèn)可, 讓它有市場(chǎng)。 洋思中學(xué)、 杜郎口中學(xué)、 衡水中學(xué)之所以能從逆境走向順境, 從名不見經(jīng)傳到形成特色和品牌, 就是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)改革和科研工作重實(shí)際講實(shí)效,社會(huì)認(rèn)賬就有市場(chǎng).</h3><h3> 我們?cè)诮逃蒲兄袌?jiān)持四重原則: 重實(shí)際、 重實(shí)踐、 重實(shí)用、重實(shí)效。 實(shí)踐是理論的故鄉(xiāng), 教育科研也要轉(zhuǎn)型, 只有在教育教學(xué)實(shí)踐中找到自己的落腳點(diǎn)和生長點(diǎn), 才可能有市場(chǎng), 才可能有勃勃生機(jī)與活力。由淺人深, 先易后難。 星星之火可以燎原, 小課題能成就大事業(yè)。</h3> <h1><b><font color="#ff8a00">四、小課題研究中的選題策略</font></b></h1><h3> “問題即課題”, 并不是說所有的問題都可以原封不動(dòng)地拿來進(jìn)行小課題研究, 而要從“可行性、 價(jià)值度”兩個(gè)方面進(jìn)行必要的分析提煉。</h3><h3> 教師科學(xué)選擇小課題應(yīng)該考慮這樣幾個(gè)因素:</h3><h3> <font color="#ed2308"> (一) 選題要有價(jià)值</font></h3><h3> 好的教育科研課題取決于選擇的課題有無價(jià)值, 有價(jià)值的課題才值得去研究。 有價(jià)值的課題的特點(diǎn)是:</h3><h3> 1. 針對(duì)性</h3><h3> 從大的方面說, 要針對(duì)時(shí)代特點(diǎn), 符合時(shí)代要求, 當(dāng)前就是要符合新的課程理念; 從小的方面說, 要針對(duì)教學(xué)工作重點(diǎn), 難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題, 選那些迫切需要解決的、 有代表性的、典型性的課題。 比如：</h3><h5> <i><font color="#b04fbb">有教師說:“我選擇的小課題是 “ 如何改善內(nèi)向性格的學(xué)生', 其實(shí)從剛開學(xué)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)我班有一部分學(xué)生性格比較內(nèi)向, 當(dāng)然,不能說內(nèi)向性格不好, 但有時(shí)他們確實(shí)因?yàn)檫@種性格錯(cuò)失了許多機(jī)會(huì), 影響了他們各種能力的發(fā)展,所以, 我就比較注意這部分孩子。 后來, 學(xué)校要求我們確立自己的 小課題研究的選題, 我就確立了這個(gè)課題。<br> 在這部分孩子中, C和S的情況比較突出。 說實(shí)話, 對(duì)于怎樣幫助這樣的孩子, 一開始我也找不到方法, 所以我找來了有關(guān)這方面的書, 先了解人的內(nèi)向性格是如何產(chǎn)生的, 然后, 我和這些學(xué)生的家長進(jìn)行了溝通,進(jìn)一步了解了他們?cè)诩依锏囊恍┍憩F(xiàn)。 將這些情況都了解后, 我開始思考并尋找?guī)椭麄兊霓k法。 我制定了一系列針對(duì)這部分學(xué)生的措施, 比如,在課堂上多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì), 多鼓勵(lì)、 表揚(yáng)他們, 與其他任課老師溝通,及時(shí)了解他們的情況等。 通過這一系列的措施, 這些孩子有了 很大的進(jìn)步,C從剛開始的一句話也不說, 到現(xiàn)在能主動(dòng)回答問題; S也敢于站在人前說話了, 這些對(duì)于其他孩子來說可能不算什么, 但對(duì)于他們自己來說算是很大的進(jìn)步了?？吹竭@些孩子取得如此大的進(jìn)步, 我非常高興?！?lt;/font></i></h5><h3> 針對(duì)性也是對(duì)于不同的教師而言的。 如班主任可以選擇班主任工作的內(nèi)容,也可以選擇所任學(xué)科教學(xué)方面的內(nèi)容, 而科任教師則可圍繞自己所承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)方面的內(nèi)容, 做團(tuán)隊(duì)工作的則可圍繞少先隊(duì)、 青年團(tuán)工作來選題, 等等。</h3><h3> 2.新穎性</h3><h3> 選題一定要有創(chuàng)意, 即要有新的視角、 新的方法。 只有搞具有獨(dú)到之處的課題, 才不會(huì)做無效的重復(fù)性勞動(dòng)。 具備新穎性的課題首先是尚無人研究的課題, 其次是對(duì)已有人研究過的問題有新的突破。 比如,同是研究班主任工作藝術(shù), 如果你僅僅停留在如何熱愛學(xué)生、 如何為學(xué)生服務(wù)上,就不免是老調(diào)重彈, 但是如果你研究在新時(shí)期如何做一個(gè)學(xué)生歡迎的班主任, 班主任的人格魅力與工作效能、 班主任的親和力與工作效能等就有新意。</h3><h3> 3.實(shí)用性</h3><h3> 選題應(yīng)具體, 實(shí)在, 研究范圍宜小一些,因?yàn)榻逃茖W(xué)的研究應(yīng)求效益, 求應(yīng)用, 而不是搞名 堂, 走形式, 研究成果要有 推廣價(jià)值, 對(duì)別人要有啟發(fā) 指導(dǎo)作用。 下面案例中的這位教師所研究的課題就具有針對(duì)性、 新穎性和實(shí)用性.</h3><h5> <i><font color="#b04fbb">有位小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)自己教得太辛苦,學(xué)生學(xué)得也很累, 教學(xué)效果還不理想。 針對(duì)這一問題, 他選擇了 “怎樣有效提高 小學(xué)高年級(jí)閱讀能力的研究” 的 小課題進(jìn)行研究。 他深入學(xué)習(xí) 了 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的要求, 在實(shí)踐中改變陳舊的教學(xué)模式, 大膽探索新的教學(xué)方法, 利用 小組合作的學(xué)習(xí)形式, 啟發(fā)學(xué)生用 心讀課文,發(fā)現(xiàn)問題敢于質(zhì)疑, 積極發(fā)表意見, 解決困惑, 有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。 這樣, 該教師的課堂上, 閱讀 課不再是一潭死水, 同時(shí)學(xué)生的寫作水平也獲得了相應(yīng)的提高.</font></i></h5><h3> <font color="#ed2308">(二) 選題要小、 巧</font></h3><h3> 所謂小、 巧, 就是選題的研究范圍要小, 選擇的角度要巧妙, 通常是大題小做式, 即將教學(xué)中存在的共性問題作為一個(gè)大課題, 并將其分解為若干個(gè)小課題。 比如, 研究語文教學(xué)這一課題時(shí), 就可以將其分解為識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、 作文教學(xué)三個(gè)方面, 選其中一個(gè)方面來研究。 如果研究范圍還 很大, 可以再分解, 如作文教學(xué)還可以分為指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察能力的研究、 指導(dǎo)學(xué)生讀書收集資料能力的研究、 指導(dǎo)學(xué)生寫日記能力的研究、指導(dǎo)學(xué)生作文批改的研究, 等等。 再如 “有效教學(xué)策略的研究” 課題, 選題太大, 不好把握, 也可以將其分解為若干個(gè)小課題, 如提高課堂提問有效性的研究; 關(guān)于研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究; 關(guān)于組織處理教材, 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究; 提高學(xué)生課外作業(yè)有效性的研究, 等等。</h3><h3> 總之, 我們做教育科研時(shí)可以小題大做, 以小的角度研究大問題。“先小后大” “先易后難”, 重在突出重點(diǎn), 目標(biāo)專一, 不能四面出擊。 課題研究范圍一大,內(nèi)容就多,研究就容易廣而不深, 中心不突出, 而一般來說,課題小則容易深入。 因此, 選擇課題時(shí)千萬不要犯貪多、 貪大的毛病。</h3><h3> <font color="#ed2308"> (三)選題要選準(zhǔn)突破口 (切入點(diǎn))</font></h3><h3> 軍隊(duì)打仗要尋找突破口,教師搞研究也要尋找突破口。</h3><h5> <font color="#b04fbb"> <i>一家航空公司舉行空姐大賽。 一位選手遇到了這樣一個(gè)問題:“如果我是一位公司的總經(jīng)理, 你是我的助理, 我想請(qǐng)一位很重要的客戶 吃飯, 你說花多少錢比較合適?” 這好像是一個(gè)沒有頭緒的問題, 選手不放心地問:“只請(qǐng)一個(gè)人嗎?” 評(píng)委說:“對(duì), 只有我和那位客戶兩個(gè)人?！?選手猶豫了一下, 有些膽怯地說:“3000元應(yīng)該可以了吧?” 評(píng)委們對(duì)她的回答表示遺憾并亮出紅燈。 比賽是殘酷的, 這位選手也因此被淘汰。 針對(duì)這個(gè)問題,評(píng)委說,“遇到這種情況, 你不能只憑主觀的猜想, 而是要尋找突破口。 你請(qǐng)客戶吃飯, 就應(yīng)該表現(xiàn)出誠意, 誠意的表達(dá)不是靠?jī)r(jià)格的高低, 而是靠心。你應(yīng)該問我,“這個(gè)客戶最愛吃什么?' 假如客戶愛吃海鮮, 那就好辦了, 根據(jù)市場(chǎng)上海鮮的價(jià)位情況, 你就能估算出這次的花費(fèi)。 這樣的結(jié)論既準(zhǔn)確, 又能真正地滿足客戶, 讓客戶看到你的誠意?！?lt;br> 上面這位選手的最大失誤是沒有找準(zhǔn)回答問題的突破口。 同樣道理,教師搞 小課題研究, 能否成功關(guān)鍵也是看能否選準(zhǔn)突破口。</i></font></h5><h3> 錢夢(mèng)龍先生是我國一位教育專家、 中學(xué)特級(jí)教師。 他談過這樣一件事,他說:“我也曾是“差生', 我在小學(xué)留過3次級(jí), 老師斷言我將來沒出息。別人都認(rèn)為我無藥可救了。 這時(shí), 學(xué)校來了一位吳老 師, 他說: “錢夢(mèng)龍,我只教你查四角號(hào)碼字典, 如果你能學(xué)會(huì), 你肯定是一個(gè)非常聰明的孩子。' 當(dāng)我用四角號(hào)碼法查出我的名字時(shí), 我非常高興, 對(duì)查字典有了極大的興趣。 以后, 每當(dāng)進(jìn)行新課以前, 吳老師總是讓我把該課的生字查出來寫在黑板上, 我高興得不得了, 我崇拜吳老師, 也愛上了國文課。 學(xué)期結(jié)束后。 在吳老師給我寫的評(píng)語中有這樣一句話: “該生天資聰明。' 這使我受益無窮, 終生難忘。 現(xiàn)在回想, 也許當(dāng)時(shí)吳老師是故意這么寫的, 但他影響了我一輩子, 激勵(lì)了我一生。今天, 我對(duì)我的每個(gè)學(xué)生也要影響一輩子, 所以, 一走進(jìn)教室, 面對(duì)45個(gè)學(xué)生, 我感到他們都能成才?！?lt;/h3><h3> "天下極少蠢材,世上 應(yīng)多 良師”, “天生其人必有才, 天生其材必有用”.在上面這個(gè)案例中, 吳老師選擇的突破口是教錢夢(mèng)龍查四角號(hào)碼字典,當(dāng)錢夢(mèng)龍獲得成功后給以鼓勵(lì)賞識(shí),使其有了信心和進(jìn)步.可見,小課題研究選準(zhǔn)突破口 十分重要.</h3><h3> 選擇突破口的原則:一是以小見大,循序漸進(jìn);一是教師占有優(yōu)熱(知識(shí)、技能,特長等);三是突破口要是易于切人,易彼突破的地方;四是與眼前工作相結(jié)合.</h3><h3> <font color="#ed2308"> (四) 選題要能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)</font></h3><h3> 寶貝放錯(cuò)地方便是廢物。 在這個(gè)世界上, 每個(gè)人都有目己的長處和短處, 每個(gè)人都有自己的潛在優(yōu)勢(shì), 每個(gè)人的才智也各不相 同。 教師對(duì)小課題的研究要想取得成功, 關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)自己的長處, 發(fā)掘目己的創(chuàng)造潛力，發(fā)揮自己獨(dú)具的才能, 走出一條最適合自己發(fā)展的道路。</h3><h3> 著名兒童作家鄭淵潔說:“每個(gè)人都有自己的最佳才能區(qū),除非他是白癡。 要拿自己的長處和別人的短處競(jìng)爭(zhēng), 打得過就打, 打不過就跑?！?這種見地是耐人尋味的。 其實(shí)每個(gè)教師都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì), 如有的教師有表達(dá)的優(yōu)勢(shì), 有的教師有朗讀的優(yōu)勢(shì), 有的教師有表演的優(yōu)勢(shì), 有的教師有書法的優(yōu)勢(shì), 有的教師有繪畫的優(yōu)勢(shì), 有的教師有音樂的優(yōu)勢(shì), 有的教師有年輕的優(yōu)勢(shì), 有的教師有人緣的優(yōu)勢(shì), 等等。 這都是教師從事教育教學(xué)的最好資源, 關(guān)鍵是我們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)、 開發(fā)和利用這些優(yōu)勢(shì)。</h3><h3> 也就是說,在確定選題時(shí), 選擇你最擅長的, 即自己什么能力更突出就做什么, 這就是發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。 做你最喜歡的, 是說你必須對(duì)你所做的事情要非常喜歡,只有非常喜歡你才會(huì)把工作變成生活, 你才會(huì)在工作中享受生活, 才能發(fā)揮自己的潛能。 做你最有信心的, 是說底氣足才能靈活多變、 方法多樣。 擅長的不一定喜歡, 喜歡的不一定有信心, 但只有有信心你才能更主動(dòng)、 更快速、 更準(zhǔn)確地抓住你想要的東西。 做對(duì)于你自 己來說資源相對(duì)最豐富的, 是說你在自己所做的事情上資源豐富, 能夠借力使力,那么你的成功就相對(duì)容易多了.</h3><h3> 尺有所短, 寸有所長。 教師在選擇課題時(shí)一定要考慮自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì), 盡可能地就優(yōu)避劣、 揚(yáng)長避短。 在一生中, 每個(gè)人都需要找準(zhǔn)自已的坐標(biāo), 我是誰, 我應(yīng)該做什么, 也就是做能夠最大限度地發(fā)揮自已潛能的事。 例如, 丹東市鳳城東方紅小學(xué)包全杰校長開 展的小學(xué)語文循序作文的研究; 北京市特級(jí)教師王能智開 展的研究 性學(xué)習(xí)的研究; 本溪市第 十三中學(xué)謝娟老師開展的陽光教育一一一由于他們都充分利用了 自身的優(yōu)勢(shì), 做了自己最擅長的, 所以都取得了顯著的成績(jī).</h3><h3> C-H錄音帶膠合劑發(fā)明者韓坤山說: “我之所以一再 “不務(wù)正業(yè)',就是因?yàn)槲铱紤]到了社會(huì)上的需要和本人的可能; 我之所以每次都能獲得成功, 就是因?yàn)樽约旱奶亻L適應(yīng)了社會(huì)的需要,凡是社會(huì)需要而又能更大地發(fā)揮自己特長的工作, 我就毫不猶豫地去做?！?韓坤山的經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)我們,科研選題, 要從工作實(shí)際出發(fā), 選擇自己熟悉的、 體會(huì)深的、 占有資料多的、 感興趣的題目, 使自身優(yōu)勢(shì)充分得到發(fā)揮。</h3><h3> 教育理念聽校長的, 教學(xué)設(shè)計(jì)抄組長的, 上課內(nèi)容看參考書的, 作業(yè)及答案全是練習(xí)冊(cè)上的, 自己的東西太少了, 這也正是一些教師不能成功進(jìn)行教育科研的重要原因。</h3><h3> 世界上有許多種發(fā)現(xiàn), 但歸納起來只有兩種: 一種是發(fā)現(xiàn)外部世界;一種是發(fā)現(xiàn)自我。 每個(gè)健全的人都有著巨大的發(fā)展?jié)撃堋?人生之最大的遺憾, 莫過于始終沒能利用自身潛能和特長去創(chuàng)造本可以出現(xiàn)的奇跡。</h3><h3> <font color="#ed2308">(五)選題要是自己喜歡的</font></h3><h3> 確立小課題研究的選題時(shí), 除了要考慮自己的特長優(yōu)勢(shì), 還要考慮自己是不是喜歡。 要成為最好的自己, 最重要的是要發(fā)揮自己所有的潛力,去做最感興趣和最有激情的事。 當(dāng)你對(duì)某個(gè)方面感興趣時(shí), 你會(huì)在走路、上課、 吃飯, 乃至上廁所時(shí)都會(huì)念念不忘, 此時(shí)的你也最有靈感, 當(dāng)然你也最有可能在這方面取得成功, 而這時(shí)的你也將不再是為了成功而工作,而是為了享受而工作。 正如比爾 · 蓋茨說的那樣: “每天清晨當(dāng)你醒來的時(shí)候, 都會(huì)為技術(shù)進(jìn)步給人類生活帶來的進(jìn)步和改進(jìn)而激動(dòng)不已?！?做你最喜歡的, 因?yàn)橹挥蟹浅Ｏ矚g, 你才會(huì)把工作變成生活, 你才會(huì)在工作中享受生活, 潛能才能發(fā)揮出來; 做你喜歡的,你才能在做的過程中感受到快樂,享受人生的幸福。 相反, 一個(gè)人做自口不喜歡 不凰做的事時(shí), 不儀飯好, 而且還會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)、 一種折磨、一種煎熬。</h3><h3><br></h3> <h3></h3><h1><b><font color="#ff8a00">五、如何設(shè)計(jì)研究方案</font></b></h1> 教師搞小課題研究選題確定以后, 怎么進(jìn)行? 就要有一個(gè)思路或點(diǎn)子。思路或點(diǎn)子就是構(gòu)思做法,做一個(gè)小計(jì)劃,或叫方案。<h3> <font color="#ed2308">【為什么要設(shè)計(jì)研究方案】</font></h3><h3> 小課題研究要不要做一個(gè)方案或計(jì)劃呢?這也不一定。有人搞研究總要寫方案; 有人就習(xí)慣做一個(gè)粗線條的框架;有人就憑感覺、頭腦的記憶和情況的隨時(shí)變化搞研究。 但是, 從總體上來講, 寫方案一定比不寫方案好, 尤其是研究經(jīng)驗(yàn)不足的人更應(yīng)該設(shè)計(jì)好方案, 至于有的人研究計(jì)劃寫得好, 但卻不能很好地實(shí)施, 這另當(dāng)別論。</h3><h3> 寫研究方案有幾點(diǎn)好處。 首先整理思路。 教師設(shè)計(jì)方案的過程, 就是整理研究工作的思路的過程。 因?yàn)橛辛朔桨? 課題研究就有了明確、 清晰、可行的思路。 其次使課題具體化。 有了研究?jī)?nèi)容, 如何去實(shí)施和操作呢?只有設(shè)計(jì)了方案, 把課題具體化, 才能分步實(shí)驗(yàn)和操作。 有人說,制訂出具體、 可行的研究方案, 就等于完成了課題研究的一半, 這是頗有道理的。再次有助于評(píng)估。 有了研究方案, 研究者在研究過程中就可以對(duì)照方案檢查自己研究工作的進(jìn)展是否按計(jì)劃進(jìn)行, 是否按期取得了階段性成果, 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研管理部門對(duì)課題研究進(jìn)行檢查督促也就有了依據(jù)。 但是, 一些教師設(shè)計(jì)研究方案時(shí)容易陷人以下幾個(gè)誤區(qū):</h3><h3> 1.過于看重方案設(shè)計(jì)</h3><h3> 小課題研究中設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案固然是好事, 但是如果處理不好不僅不能發(fā)揮方案應(yīng)有的作用, 反而會(huì)使其成為負(fù)擔(dān)和障礙。 有的教師為了寫方案絞盡腦汁,廢寢忘食, 還沒有去研究, 就被研究方案給難住了, 甚至開始對(duì)小課題研究產(chǎn)生了動(dòng)搖;有的教師為了寫方案而寫方案,方案表面上設(shè)計(jì)得很好, 但是花拳繡腳,根本不實(shí)用.</h3><h3> 因此, 方案設(shè)計(jì)雖然重要, 但我們也不能被方案所束縛.況且,任何一個(gè)研究方案在研究進(jìn)行中都不會(huì)是固定不變的,常常是隨看研究的進(jìn)行而改變方案。 而有的教師在進(jìn)行課題研究時(shí)則完全不寫方案.</h3><h3> 2. 頭重腳輕, 操作性不強(qiáng)</h3><h3> 許多教師設(shè)計(jì)的研究方案普遍存在頭重腳輕的問題,即對(duì)研究目的、理論依據(jù)寫的很多, 而對(duì)研究過程、 解決問題的途徑方法卻寫的很少, 這就使教師的方案設(shè)計(jì)走進(jìn)了誤區(qū). 方案雖然設(shè)計(jì)出來了, 但是一紙空文,研究還是無法進(jìn)行。</h3><h3> 設(shè)計(jì)一個(gè)好的課題方案, 最關(guān)鍵的是要尋求解決問題的策略和方法,要善于追問, 更要學(xué)會(huì)篩選、 學(xué)會(huì)提煉, 在不斷的追問與篩選中找到課題研究的切人點(diǎn).</h3><h3> <font color="#ed2308">【小課題研究方案的基本框架】</font></h3><h3> 因?yàn)槊總€(gè)教師的研究課題不一樣, 寫出來的方案也就不盡相同。 下面就常見的研究方案項(xiàng)目要求進(jìn)行闡述。</h3><h3> 制訂小課題研究方案可以從 “為什么研究、 具體研究什么、 怎樣去研究” 三個(gè)大的方面進(jìn)行, 具體圍繞四個(gè)要點(diǎn)來制訂:</h3><h3> (一) 提出問題 (說明要研究的問題)</h3><h3> 你針對(duì)什么實(shí)際問題確立了小課題? 研究這個(gè)小課題有什么實(shí)際意義?</h3><h3> (二) 研究?jī)?nèi)容 (明確研究的內(nèi)容)</h3><h3> 也就是界定題目中的關(guān)鍵詞, 包括研究的內(nèi)容、 重點(diǎn)、 范圍、 對(duì)象等。</h3><h3> (三)研究實(shí)施(怎樣實(shí)施研究)</h3><h3> 1. 起止時(shí)間的規(guī)劃, 最好安排到周次, 明確指明結(jié)束的時(shí)間。</h3><h3> 2.明確每段時(shí)間內(nèi)要完成的研究任務(wù),以及分別要采取什么樣的步驟. 比如,調(diào)查--反思設(shè)計(jì)--實(shí)踐行動(dòng)--總結(jié)反思.....</h3><h3> (四)成果及形式</h3><h3> 1.過程性成果,課例,案例反思,故事.</h3><h3> 2.最終成果,最好形成研究報(bào)告。</h3><h3> 但是,表現(xiàn)形式也不能太固定化。研究的內(nèi)容不同,其寫作項(xiàng)目和形式也應(yīng)有所不同.</h3><h5 style="text-align: center;"></h5><h3 style="text-align: left;"><i><font color="#b04fbb">{案例一}</font></i></h3><font color="#b04fbb"><i><h5 style="text-align: left;"><i>《如何讓除法計(jì)算扎根》小課題研究方案<br></i><i>銅山縣徐莊鎮(zhèn)薛湖小學(xué) 張浩令<br></i><i>一, 課題研究的目的和意義<br></i><i> 研究的目的:<br></i><i> 通過研究, 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算方法的過程,理解并掌握相關(guān)的口算和筆算方法, 使學(xué)生能夠正確筆算除數(shù)是一位數(shù)的除法, 并能夠運(yùn)用它解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。<br></i><i> 研究的意義:<br></i><i> 除數(shù)是一位數(shù)的除法, 是學(xué)生在已經(jīng)掌握表內(nèi)除法和簡(jiǎn)單有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。 本課題通過研究, 探索使小學(xué)生進(jìn)一步掌握除法計(jì)算基本原理的方法, 為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)除法奠定基礎(chǔ), 也能使學(xué)生進(jìn)一步積累用學(xué)過的計(jì)算方法解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn), 體會(huì)計(jì)算與實(shí)際生活的聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。 <br></i><i>二、 課題研究的內(nèi)容和研究方法<br></i><i> 研究?jī)?nèi)容:<br></i><i> 1. 調(diào)查分析小學(xué)生除法計(jì)算失誤的成因。<br></i><i> 2. 探索能夠提高 小學(xué)生除法計(jì)算正確率和計(jì)算速度的教學(xué)方法和訓(xùn)練策略.<br></i><i> (1) 進(jìn)行表內(nèi)乘法的加工鞏固。<br></i><i> (2)以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ), 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口算訓(xùn)練。 在課堂教學(xué)中,讓口算成為小學(xué)生每天的必修課.<br></i><i> (3) 對(duì)學(xué)法進(jìn)行除法算理的分析指導(dǎo), 讓他們知道除法是怎樣進(jìn)行計(jì)算的。<br></i><i> (4) 培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。 一是計(jì)算前的估算, 可以估計(jì)出得數(shù)的范圍; 二是計(jì)算后的估算, 可以判斷得數(shù)是否正確合理。<br></i><i> (5) 以富有趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng), 培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣,提高學(xué)生的計(jì)算技能, 增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。<br></i><i> 3.培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查驗(yàn)算、獨(dú)立糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣。<br></i><i> 4. 做好示范作用, 加強(qiáng)書寫格式指導(dǎo), 使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真, 細(xì)心、 書寫工整等良好習(xí)慣。<br></i><i> 研究方法:<br></i><i> 調(diào)查分析法: 調(diào)查了解學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀。<br></i><i> 個(gè)案發(fā)展分析法: 分析研究學(xué)生個(gè)體的具體情況, 總結(jié)規(guī)律。<br></i><i> 對(duì)比實(shí)驗(yàn)法: 設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班, 通過對(duì)比二者的結(jié)果來驗(yàn)證研究效果.<br></i><i> 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法: 收集活動(dòng)中的資料進(jìn)行整理, 并對(duì)活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納, 形成研究的方法。<br></i><i>三、課題研究中的讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃及具體時(shí)間安排<br></i><i> 1. 準(zhǔn)備階段 (2008 年 11 月 ~12 月 )<br></i><i> 撰寫計(jì)劃, 收集相關(guān)資料, 學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)改革理論和有關(guān)除數(shù)足一位數(shù)除法的先進(jìn)教學(xué)課例和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。<br></i><i> 2. 實(shí)驗(yàn)階段 (2008 年 12 月 ~2009 年 11 月)<br></i><i> 調(diào)查分析小學(xué)生計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)除法時(shí)失誤的成因 (案例、 反思),建立資料檔案, 進(jìn)行研究。<br></i><i> 確定研究方法. (2008年11月~12月)<br></i><i> 總結(jié)計(jì)算失誤成因, 探索提高學(xué)生除數(shù)是一位數(shù)除法計(jì)算能力的策略。(2009年1月~10月)<br></i><i> 交流心得體會(huì),提出新問題.(2008年11月)<br></i><i> 讀書計(jì)劃:<br></i><i> <1>閱讀 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。<br></i><i> <2>閱讀2006年~2008年各期 《江蘇教育》, 每天保證閱讀30~60分鐘。(完成時(shí)間:2008年12月~2009年1月)<br></i><i> <3>閱讀 《有效教學(xué)論: 理論與策略》, 姚利民著, 湖南大學(xué)出版社, 2005年版。 每天保證閱讀30~60分鐘, 在讀書過程中要撰寫讀書筆記, 選擇書 中的有效策略應(yīng)用于課堂,即在實(shí)踐中應(yīng)用理論。(完成時(shí)間:2009年1月~3月)</i><br><i> </i><i><font color="#b04fbb"><4>閱讀 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》 中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的文章與著作, 每天保證閱讀30~60分鐘. (完成時(shí)間:2009年4月~7月)</font></i><i></i></h5><h5 style="text-align: left; display: inline !important;"><i> <5>閱讀有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的文章與著作, 經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料。 堅(jiān)持閱讀 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》 等雜志, 對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的著作, 進(jìn)行系統(tǒng)地閱讀思考。(完成時(shí)間伴隨整個(gè)研究過程)</i></h5></i></font><font color="#b04fbb"><i><h5 style="text-align: left;"><i> 3. 總結(jié)階段 (2009 年 12 月 )</i><br><i> 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié), 撰寫研究報(bào)告。</i><br><i>四、 完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排</i><br><i> 1.完成理論學(xué)習(xí)和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的讀書筆記。</i><br><i> 每星期寫一篇不少于500 字的專業(yè)日 記, 每月撰寫兩篇閱讀隨筆、 一篇閱讀心得, 建立課題博客, 及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)研究體會(huì)。</i><br><i> 2.2008年12月~2009年10月, 在研究過程中,記錄小學(xué)生在除數(shù)是一位數(shù)的除法中的計(jì)算現(xiàn)狀, 分析其失誤的成因, 探索解決問題的策略,總結(jié)提出新的問題。</i><br><i> (1) 完成個(gè)案 “除法計(jì)算失誤成因” 的分析。 (時(shí)間: 2009年2 月)</i><br><i> (2) 運(yùn)用提高學(xué)生除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算正確率和計(jì)算速度的教學(xué)方法和策略, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練并分析, 總結(jié)效果. (完成時(shí)間 : 2009 年 6月~2009年10月)</i><br><font color="#b04fbb"><i> </i></font><i><font color="#b04fbb">(3) 完成 “除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算課例的設(shè)計(jì)與反思”。 (完成時(shí)間:2009年5月)</font></i><i></i></h5><h5 style="text-align: left; display: inline !important;"></h5><h5><font color="#b04fbb"><i> 3.2009年12月，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。</i></font></h5></i></font>