南豐附小送教下鄉(xiāng)? 活動簡報 <h3> 為搭建城鄉(xiāng)教育聯(lián)系的橋梁，加強城鄉(xiāng)教師的交流與溝通，促進城鄉(xiāng)均衡教育優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。經(jīng)南豐縣教研室組織，南豐附小部分黨員和骨干教師在黃才煌校長的率領(lǐng)下，分別赴洽灣小學(xué)、瑤浦小學(xué)、萊溪小學(xué)開展“送課下鄉(xiāng)”活動，活動以示范課為主線。南豐附小高度重視此次活動，精心安排部署，要求參與活動的所有同志認(rèn)真對待，精心準(zhǔn)備，要求黨員敢于擔(dān)當(dāng)，帶頭示范。</h3> <h3 style="text-align: center; "><font color="#ed2308"><b><u>11月30日，周嵐、江奇景洽灣小學(xué)送課</u></b></font></h3> <h3> 周嵐老師執(zhí)教《天凈沙·秋思》，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)高段古詩詞教學(xué)的明確的要求——讀通順、讀流利、讀明白，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。以為什么這首元曲被稱為“秋思之祖”作為本課的探尋主問題，以這個主問題牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)孩子思考秋在何處，思在何處？首先對比唐詩宋詞感悟元曲特點，尋找秋景，想像秋圖，揣摩蕭瑟畫面，體會作者的情感，領(lǐng)悟秋思，聯(lián)系背景，更加深層地了解思在何處。從中感悟借景抒情的寫作手法，這樣一步一步地循序漸進引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)詩文中蘊含的情感因素，貼近詩人的情感。給孩子提供一個他們在以后詩詞學(xué)習(xí)中可以借鑒的、通用的學(xué)習(xí)方法。讓孩子在語文學(xué)習(xí)中找到方向感和幸福感。<br></h3> <h3> 數(shù)學(xué)家華羅庚的退步解題法告訴我們:我們要善于“退”，足夠地“退”，“退”到原始而不失重要性的地方，“退”到我們?nèi)菀卓辞鍐栴}的地方……江奇景老師執(zhí)教的《握手問題》一課，很好地體現(xiàn)了這一點。她引導(dǎo)學(xué)生從簡單情形出發(fā)，通過合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而解決問題。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，感知解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、推理能力和合作交流的能力。同時，在這節(jié)課上，江老師也向?qū)W生滲透了一個重要的數(shù)學(xué)思想：數(shù)形結(jié)合。她引導(dǎo)學(xué)生通過連線、畫圖、列表、實踐演示等方式，化抽象為具體。讓學(xué)生充分理解規(guī)律的內(nèi)涵，使學(xué)生體會到數(shù)形結(jié)合的簡潔性、有效性。</h3> <h3 style="text-align: center; "><font color="#ed2308"><b><u>12月6日，鄢長花、錢永美瑤浦小學(xué)送課</u></b></font></h3><h3></h3> <h3> 鄢長花老師執(zhí)教的《用多大的聲音》，是一節(jié)一年級的口語交際課。主要目的就是讓學(xué)生明白“說話要分場合，有時要大聲，有時要小聲”。本課共有四個環(huán)節(jié):1.故事引導(dǎo)，2、創(chuàng)設(shè)情境，3、聯(lián)系生活，4、總結(jié)收獲。</h3> <h3> 鄢老師不僅利用課文中的插圖，還從生活中汲取素材，巧妙地創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生饒有興致地投入到說話訓(xùn)練中去。課堂上，她采用了“講故事”“演一演” “做游戲”等形式，把單純的語言表達(dá)和交際行為結(jié)合起來，使學(xué)生在生生合作，師生合作中不斷地掌握、完善交際要點，在積極地觀察、思考、想象過程中喜歡上表達(dá)，喜歡上交流。在“玩中學(xué)”，在“學(xué)中玩”，明白“說話要分場合，有時要大聲，有時要小聲”的道理。</h3> <h3> 錢永美老師執(zhí)教的《雞兔同籠》對教材的分析全面到位，對教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確。教材選“雞兔同籠”這個題材，主要不是為了解決“雞兔同籠”問題本身，而是借助“雞兔同籠”這個載體讓學(xué)生經(jīng)歷列表、嘗試和不斷調(diào)整的過程，從中體會出解決問題的一般策略——列表。這部分內(nèi)容列入實踐活動，題目為“嘗試與猜測”，可見更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗證、調(diào)整的過程，注重學(xué)生在探究過程中的情感體驗，滲透數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。</h3> <h3 style="text-align: center; "><u><font color="#ed2308"><b>12月19日，黃淑琴、劉文霞萊溪小學(xué)送課</b></font></u></h3> <h3></h3><h3> 劉文霞老師執(zhí)教的《用方向和距離確定位置》。以情境導(dǎo)入新課，在探究新知時，利用坐標(biāo)中的一個點（故障船只），引領(lǐng)學(xué)生明確確定位置需要方向和距離；利用坐標(biāo)中的另兩個點（船1和船2），鞏固確定位置；在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)船3的過程中，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究“瞻前顧后”;同樣利用這一坐標(biāo),再加一個數(shù)對確定位置的圖例;在比較中發(fā)現(xiàn)確定位置就是由面到線到點的這樣的過程,通過學(xué)生交流,到引領(lǐng)學(xué)生一步步明確確定位置的另一種方法;每個環(huán)節(jié)與問題環(huán)環(huán)相扣,步步為營,沒有刻意去傳授灌輸知識，而是以學(xué)生為主體，通過提問讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識。我認(rèn)為這是做的比較好的方面。</h3> <h3></h3><h3> 黃淑琴老師執(zhí)教的六年級習(xí)作課《寫好提示語》。先讓學(xué)生對比兩組句子，感受精彩的提示語在文章表達(dá)中的妙用，然后通過課文中的例句了解提示的位置和寫法，最后練習(xí)寫提示語。練習(xí)共分三個層次，由易到難，層層推進。教學(xué)中，黃老師借助課文中的例句引導(dǎo)學(xué)生由仿到創(chuàng)，充分發(fā)揮課文的例子作用，由語文課上“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝谜n文教”，有助于提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中運用語文的能力。整堂緊課緊圍繞一個目標(biāo)——教會學(xué)生寫好提示語，貫徹了一課一得的教學(xué)理念，為構(gòu)建高效課堂、品質(zhì)課堂起到了引領(lǐng)示范作用。<br></h3> <h3></h3><h3> 一次交流，一次提升。本次送教下鄉(xiāng)活動得到南豐縣教研室的悉心指導(dǎo)，如教研室專家所言：本次活動有力地加強了學(xué)校之間、教師之間的良性互動，促進了我縣均衡教育的發(fā)展。</h3>