<h3> 為進(jìn)一步促進(jìn)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更有效地落實(shí)課程目標(biāo)，提升學(xué)科德育水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，12月28日，淄川區(qū)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)研討會(huì)在楊寨中心小學(xué)多功能報(bào)告廳如期舉行。雖然寒風(fēng)凜冽，卻也抵擋不住老師們的學(xué)習(xí)熱情，全區(qū)近100名英語(yǔ)教師參加會(huì)議。</h3><h3> 會(huì)議分為四個(gè)階段。首先，區(qū)教研員陳靜老師發(fā)表講話，對(duì)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提出了建設(shè)性的意見和建議，然后針對(duì)此次聽課對(duì)老師們提出了觀課要求。第二項(xiàng)議程是洪山小學(xué)李雯老師，楊寨耿家小學(xué)王勤老師和實(shí)驗(yàn)小學(xué)宋鴿老師執(zhí)教三節(jié)繪本課。第三項(xiàng)議程是楊寨中心小學(xué)高文君老師對(duì)外出參加第九屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂觀摩培訓(xùn)活動(dòng)做專題匯報(bào)。第四項(xiàng)議程是全區(qū)教師進(jìn)行評(píng)課，分享感受，陳老師總結(jié)發(fā)言，對(duì)全區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出新的發(fā)展方向和具體要求。</h3><h3></h3><h3></h3><h3><br></h3> <h3>陳老師對(duì)觀課教師提出要求</h3> <h3> 第一堂課李雯老師帶領(lǐng)大家走進(jìn)尋找Grandma’s glasses的趣味課堂。教師以一首含有不同方位介詞的歌曲作為導(dǎo)入，讓學(xué)生隨著音樂動(dòng)起來，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又巧妙地對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行了前置學(xué)習(xí)，為接下來的閱讀掃清障礙。之后教師通過讓學(xué)生觀察封面圖片，猜測(cè)What is lost?學(xué)生帶著自己的猜想，走入文本尋找答案。教師通過一系列的問題引領(lǐng)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)和脈絡(luò)，學(xué)生可以自主總結(jié)出Who came to help? Where did they go? What did they find? 脈絡(luò)清晰，學(xué)生在語(yǔ)境中自主掌握了目標(biāo)語(yǔ)言。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿表演，學(xué)生在不知不覺中便能夠體會(huì)到作者想要傳達(dá)的信息和情感，體會(huì)到奶奶因?yàn)槟挲g大而容易忘事，理解奶奶并主動(dòng)幫助奶奶尋找東西。教師在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生整理自己房間的活動(dòng)，為后面的情感升華進(jìn)行了自然鋪墊。這堂課中我們跟隨教師的問題引領(lǐng)進(jìn)行思考，跟隨人物的腳步去尋找東西，李雯老師的課給予了我非常多的啟發(fā)，讓我對(duì)繪本教學(xué)又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)！</h3> <h3>教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)</h3> <h3>教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引領(lǐng)</h3> <h3>教師引導(dǎo)學(xué)生表演文本</h3> <h3>小組合作整理自己的房間</h3> <h3> 第二堂課王勤老師帶領(lǐng)大家體驗(yàn)了一次小刺猬尋家的奇妙冒險(xiǎn)之旅。課堂開始教師通過一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻導(dǎo)入本課主題“動(dòng)物的家”，然后自然過渡到文本閱讀，由于秋天來了，小刺猬的家太冷了，所以刺猬想要尋找一個(gè)新家。教師先讓學(xué)生快速閱讀文本，找出小刺猬在尋找新家的過程中都遇見了哪些小動(dòng)物？學(xué)生快速可以找到Otter，Rabbit，Squirrel和Mole四種動(dòng)物。緊接著教師通過提出Where did Hedgehog go? Did he live in his friends’ house? And why? Then what happened to Hedgehog?這一系列問題，把文本內(nèi)容條理清晰地串聯(lián)起來，聽課教師也跟隨王勤老師的問題引領(lǐng)，體驗(yàn)了小刺猬尋找新家的艱難之旅，但找來找去也沒有找到合適的家，最后小刺猬還是決定回到自己的家，結(jié)果在回家路上又不小心滑倒然后咕嚕咕嚕滾了下來，身上扎滿了落葉，卻也成為了小刺猬御寒的東西，教師形象生動(dòng)的課件制作將小刺猬的憨態(tài)可掬表現(xiàn)得淋漓盡致。最后學(xué)生們續(xù)編刺猬找家的故事，也贏得了在場(chǎng)教師的夸獎(jiǎng)，學(xué)生們?cè)谶@堂課中學(xué)得開心，老師們聽得盡興，感謝王勤老師的精彩呈現(xiàn)！</h3> <h3>教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事體驗(yàn)</h3> <h3>教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展</h3> <h3>條理的思維導(dǎo)圖利于學(xué)生梳理故事脈絡(luò)</h3> <h3>學(xué)生呈現(xiàn)自己的續(xù)編故事</h3> <h3> 第三堂課我們跟隨宋鴿老師的故事走進(jìn)了一位黑人小女孩Ada用三個(gè)雞蛋給自己的媽媽換了一頂新的紅帽子的經(jīng)歷。課堂一開始教師就利用自己精心制作的教具an old red hat導(dǎo)入文本故事，教師提問What have you got there？學(xué)生通過翻找自己的舊紅帽里面的東西回答three eggs, three pennies, two books.教師通過這一互動(dòng)自然導(dǎo)入文本閱讀，設(shè)置快速閱讀與仔細(xì)閱讀相結(jié)合的閱讀方式，找出Who saw Ada? Where did they meet? What did they ask? 學(xué)生通過回答這些問題就把小姑娘Ada手中的用一頂舊紅帽盛著的三個(gè)雞蛋變?yōu)槿齻€(gè)便士再變?yōu)橐豁斝碌募t帽子的故事串聯(lián)起來了。學(xué)生在理解文本的過程中，體驗(yàn)并表演故事情節(jié)，能夠充分體驗(yàn)Ada的經(jīng)歷，并且感受到Ada心中時(shí)刻想著媽媽的一片孝心。課堂結(jié)尾教師用一段簡(jiǎn)短的暖心視頻作為情感升華，孩子們都被感動(dòng)落淚，我們也跟著眼眶溫?zé)幔蚁脒@就是一堂真正“touch the heart”的課！</h3> <h3>教師引領(lǐng)學(xué)生觀察封面</h3> <h3>學(xué)生帶著問題閱讀</h3> <h3>學(xué)生體驗(yàn)表演</h3> <h3>教師進(jìn)行情感升華，教育學(xué)生要有孝心</h3> <h3> 精彩的三節(jié)繪本課展示后，高文君老師就外出學(xué)習(xí)的收獲做了“學(xué)思并重，砥礪前行”的專題匯報(bào)。高文君老師從繪本存在問題，繪本教學(xué)思路，優(yōu)秀課例分享和學(xué)習(xí)感悟四方面進(jìn)行闡述。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 教師通過反思自己的課，總結(jié)出自己在繪本教學(xué)中的存在問題，分別是1）知識(shí)本位：形式在前，意義在后。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">2）碎片化教學(xué)：打斷閱讀的整體教學(xué)。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">3）接受性閱讀：停留在文本字面意義。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">4）文本解讀不到位或者零解讀。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">5）教師主導(dǎo)解讀，學(xué)生被動(dòng)跟隨。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">6）無解讀框架和維度。并提出自己對(duì)于繪本教學(xué)的疑問，通過此次外出學(xué)習(xí)講述了自己的一些感悟。例如，什么是繪本？繪本閱讀有幾個(gè)層次？在繪本閱讀中如何進(jìn)行問題引領(lǐng)？教師通過分享上海桂凌俊老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)，與大家分享在課堂中進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的一些啟發(fā)。教師通過呈現(xiàn)山東棗莊劉華東老師和廣東鐘秀清老師的板書設(shè)計(jì)，與大家交流設(shè)計(jì)板書的理念。之后，教師著重分享了江蘇南京周亞文老師的Say No to bullying一課，從讀前讀中讀后三方面與大家分享了周老師的課堂設(shè)計(jì)，并輔以多段教學(xué)視頻讓聆聽者也能真正走進(jìn)周老師的課堂，體驗(yàn)一堂真正的繪本閱讀課！</span></h3> <h3> 然后進(jìn)入第四項(xiàng)議程，觀課教師點(diǎn)評(píng)課。觀課教師積極踴躍分享自己的學(xué)習(xí)感悟和收獲，從各個(gè)層次和維度對(duì)今天的三堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。</h3> <h3>陳老師總結(jié)發(fā)言，對(duì)青年教師提出新的要求，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位和方向引領(lǐng)。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 通過參加這次活動(dòng)，我們都受益匪淺，對(duì)于未來的職業(yè)生涯有了更加具體的目標(biāo)和更加清晰的職業(yè)規(guī)劃，我們堅(jiān)信，量變必然引起質(zhì)變，堅(jiān)持日常教學(xué)中的一點(diǎn)一滴的積累，必然會(huì)有收獲，耕耘過后，只需靜待花開！</h3>