<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 關(guān)于秋，曹丕寫下：秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，因思緒的惆悵，秋變得凄涼；陶淵明寫下：迢迢新秋夕，亭亭月將圓，因世事的動(dòng)蕩，秋令人耿耿不寐；辛棄疾則寫下：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片，因內(nèi)心的豁達(dá)，秋有了豐收的可愛。在唯物主義者心中，四季的更迭，本是自然規(guī)律，可在唯心主義者心中，同一個(gè)事物都會(huì)被賦予主觀情緒。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 那么拿到這么一本語文教材，我們要如何使用它，利用它，開發(fā)它呢？如何讓我們的家常課更實(shí)在，更高效呢？我們二年級(jí)組合教研組便從識(shí)字、閱讀和寫話三種課型進(jìn)行了思考并嘗試。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 朱應(yīng)俐老師執(zhí)教識(shí)字課《樹之歌》， 以“樹”為經(jīng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“楊、桐、楓、松、柏、樺、棉、杉、桂”等十四個(gè)生字，讓學(xué)生在感受意音字的構(gòu)字特點(diǎn)的同時(shí)，感受漢字魅力，激發(fā)識(shí)字興趣；以“歌”為緯，在抽讀、教師范讀、同桌對(duì)讀等不同形式的朗讀中感受韻文押韻的特點(diǎn)。經(jīng)緯縱橫，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字，對(duì)大自然的熱愛之情。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 陳林慧老師的寫話課《我喜歡的玩具》是孩子們小學(xué)以來的第一次寫話課。如何通過這個(gè)“第一次”激發(fā)起孩子們的興趣，陳老師通過口語交際來突破這個(gè)難點(diǎn)。在本課的教學(xué)時(shí)，由說到寫。在孩子動(dòng)筆前，先引導(dǎo)學(xué)生整體地說一說對(duì)玩具狗的整體印象，然后再讓孩子們仔細(xì)觀察玩具狗，你最喜歡它身體的哪一部分，再學(xué)生充分交流后，引導(dǎo)他們?cè)诮榻B好幾部分時(shí)需要按一定的順序來。這樣，在不知不覺中借助口語交際不僅為下面的寫打下伏筆，更在說的過程中就突破了本課的重難點(diǎn)，后面的寫話也就水到渠成。</h3> <h3> 吳艷老師執(zhí)教閱讀課《黃山奇石》，<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">通過對(duì)黃山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細(xì)詮釋讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受黃山之美、祖國(guó)之美。學(xué)生們從發(fā)現(xiàn)每段的關(guān)鍵詞句開始，知曉這段話主要講什么，并通過看圖、學(xué)文，運(yùn)用學(xué)生講、讀、圈、演等各種方式體會(huì)黃山奇石有趣。一塊塊本無生命的石頭，被作者描繪的活靈活現(xiàn)，呼之欲出，奧秘何在？在第二課時(shí)教學(xué)中，吳老師主要運(yùn)用分層教學(xué)，在充分地朗讀中，讀出文字的內(nèi)容，讀出語言形式。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 潘璐老師也執(zhí)教了閱讀課《葡萄溝》，潘老師是在學(xué)習(xí)《黃山奇石》和《日月潭》的基礎(chǔ)上來的本堂課設(shè)計(jì)，這節(jié)課圍繞“葡萄溝真是個(gè)好地方！”這句話，放手讓學(xué)生從文中提取出能夠體現(xiàn)葡萄溝真是個(gè)好地方的語句，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。通過反復(fù)的朗讀感悟讓學(xué)生理解課文主旨，鍛煉了學(xué)生的朗讀能力和理解能力，并將句型：概括、特點(diǎn)、舉例，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，有收有放。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 教研路上的我們從不孤單——胡笑娥老師始終耐心地陪伴并指導(dǎo)我們，給我們很多有價(jià)值的建議，我們實(shí)實(shí)在在地成長(zhǎng)。年級(jí)組的金曉紅老師、陳美芳老師、孫麗君老師、趙美萱老師、徐雀鳳老師和李群益老師，同我們分享她們可貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總用暖心的話語讓我們一次次“柳暗花明”。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 正如劉禹錫所寫：芳林新葉催陳葉。 一次次的嘗試，總會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的突破；一次次的思考，總能有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲。成長(zhǎng)路上需要我們永不止步地探索著……</h3>