白河縣教研室完成了對教師校本研修的認(rèn)定工作

藝往琴聲

<h3>　　為了發(fā)揮教研部門在校本研修工作中的檢查、指導(dǎo)、服務(wù)作用，白河縣教研室成立了“校本研修項目管理中心”，連續(xù)六年來，通過“區(qū)域交叉”、“城鄉(xiāng)交叉”、“學(xué)段交叉”、“校際交流”等方式，完成了對教師校本研修工作的考核認(rèn)定。做到不漏人、不漏校，研修資料查閱率達到100%,對我縣校本研修工作的整體推進，起到較大的促進作用。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>　　2018年底，為了進一步實現(xiàn)校本研修工作與教研協(xié)作區(qū)建設(shè)，課堂改革，教學(xué)常規(guī)管理的深度融合?？h教研室早著手、早謀劃，實行了匯報考核與實地考核相結(jié)合，先后通過集中展示匯報、實地查閱資料、調(diào)查問卷的方式，截止1月9日，完成了對全縣31個教育單位的校本研修工作的考核。考核結(jié)束后將集中表彰縣級規(guī)范教研協(xié)作區(qū)3個，校本研修示范學(xué)校5所，課堂改革試驗校7所，校本研修先進個人30人，以此為引領(lǐng)推動校本研修工作的深度開展。</h3><h3><br></h3><h3> </h3> <h3>　　當(dāng)前，校本研修工作是提高教師專業(yè)發(fā)展，打造一支“業(yè)務(wù)精良”的教師隊伍的重要舉措，在多年的持續(xù)跟進的檢查考核中我們發(fā)現(xiàn):一是學(xué)校加強了校本研修制度建設(shè)，落實了校本研修常規(guī)管理。學(xué)校能認(rèn)真組織實施，扎實工作，不斷完善校本研修工作制度建設(shè)。立足校本教研、協(xié)作區(qū)教研、網(wǎng)絡(luò)教研，促進優(yōu)勢互補。開展“一周一主題”論壇式培訓(xùn)，構(gòu)建“橫向相通、縱向相連、四通八達”教研網(wǎng)絡(luò)，開展協(xié)作區(qū)網(wǎng)絡(luò)集體備課活動，開展協(xié)作區(qū)基本功大賽、能手比拼強化教師素質(zhì)。二是整合優(yōu)勢資源，實現(xiàn)資源共享。充分利用校內(nèi)“教學(xué)能手”評選，“一師一優(yōu)課、一課一名師”“名師大篷車”的活動，加強校際合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高研修的質(zhì)量與效果。三是不斷加強了主題式研修和課題式研修結(jié)合，有利于解決教育中的實際問題。校本研修的起點是針對問題的研修，必須建立“問題即課題，過程即研究，成長即成果”的研修觀。主題研修與課題結(jié)合以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂問題，學(xué)生問題，學(xué)校發(fā)展問題等等，老師研修的針對性與實效性有明顯的增強，參與的程度也有了顯著的提高！</h3><h3><br></h3> <h3>　　教師是一個大群體，每個人的認(rèn)識水平，思維觀念有很大差異，也就容易產(chǎn)生:1、認(rèn)識不到位。文件精神傳達不到位，標(biāo)準(zhǔn)沒有吃透，教師仍然存在平時“馬放南山”，檢查時“一夜成林”的應(yīng)付現(xiàn)象。2、責(zé)任落實不到位。在省市教育行政文件中都強調(diào)了“校長是校本研修的第一責(zé)任人”，也出現(xiàn)了校長對老師要求嚴(yán)，對自已要求松，“跟松”“腰軟”沒有起到示范引領(lǐng)作用，不能實現(xiàn)“校校有特色”。3、后勤人員仍然是校本研修工作的薄弱環(huán)節(jié)?？h教研室2018年比對《中小學(xué)教師校本研修認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》制定了《學(xué)校后勤管理人員校本研修認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》。在實施的一年來，起到的作用不是很明顯，針對崗位研修還是沒有突顯。</h3><h3><br></h3> <h3>　　校本研修就是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中的思考、探索、研究、總結(jié)的過程?！耙粋€好校長決定一個學(xué)校的發(fā)展方向，一支優(yōu)秀的教師隊伍決定一所學(xué)校的未來”。校本研修工作就是一所學(xué)校方向和未來的抓手！我覺得開展學(xué)校校本研修工作要做到“三個突出、三個重視、三個抓手”。</h3> <h3>　　“三個突出”一是突出問題。校本研修的目的是要解決教師的問題，要做以問題為中心的研修，必須進行自我把脈，且要把準(zhǔn)，找到自己成長的問題，或課堂問題，或?qū)W生問題，或?qū)W校發(fā)展問題……成功的自我反思、自我對話。這樣的研修是基于實際的，才是最真實的研修。說通俗點，突出問題的研修，實際上是管理學(xué)中的“木桶理論”即“補短板”，認(rèn)真反思問題，缺什么，補什么，猶如一桌子豐盛的菜，根據(jù)自己的需求選擇性的“下碟”；二是突出崗位。突出崗位的研修就是不搞一刀切。學(xué)校的每個崗位都有特殊性，職能也不一樣，重點也不相同，就不能讓他們按一個標(biāo)準(zhǔn)，進行同類的研修。所以學(xué)校在統(tǒng)籌計劃時，要針對崗位實際，進行分類，做最真實的研修；三是突出實效。校本研修有全員性、針對性、實效性、靈活性的特點。這些特點中我認(rèn)為最為重要的就是實效性，沒有實效的研修是一種浪費，是被動的枷鎖！因此，實效性以解決問題為導(dǎo)向，理論與實踐結(jié)合，是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力所做做的滿足自己需求的事！</h3> <h3>　　“三個重視”:一是重視過程積累。校本研修是一件容易的事，初衷就是讓廣大教師成為“專家型”的老師，過程積累對開展校本研修非常重要，學(xué)會了過程積累對于終端認(rèn)定就是“水到渠成”；二是重視總結(jié)。開展一項研修可以分四步即“反思問題、制定計劃、研修行動、研修總結(jié)”。就個人發(fā)展而言，總結(jié)就是不斷審視自己，修正自己的研修路線，獲取再出發(fā)的經(jīng)驗，厚積薄發(fā)！三是重視整合。校本研修從頂層設(shè)計上不是單單解決“五年150時”的“學(xué)時研修”，要能夠做到優(yōu)勢資源整合、教師隊伍結(jié)構(gòu)整合最終達到質(zhì)量提升的目的。學(xué)校在指定研修計劃時，不能就事論事，斷章取義，片面武斷，要從頂層設(shè)計上通盤布局！</h3> <h3> “三個抓手”:一是抓行政管理，落實校園長是第一責(zé)任人。一個學(xué)校校本研修工作一定是厘清思路，上下聯(lián)動的。校長要負(fù)責(zé)計劃制定、研修模式、研修內(nèi)容、時間安排、過程記錄、總結(jié)考核、檔案整理等工作。建立考勤，考核，獎勵制度，加強過程管理，從出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、研修筆記、研修成果綜合考評。如果校長不帶頭，校本研修工作就要陷入疲于應(yīng)付的被動局面。校長是深入開展校本研修工作的動力引擎。二是抓“三級三類骨干教師”，讓他能成為校本研修工作的踐行者和指導(dǎo)者。我省在打造“三級三類骨干體系”以來，就設(shè)置了圍繞校本研修工作的答辯，即使在深入宣傳校本研修工作，也是一種導(dǎo)向，就是要這些骨干老師能夠深入開展校本研修工作。所以我認(rèn)為他們獲取的校本研修的信息豐富，崗位實踐能力強。通過“站、坊、室”構(gòu)建研修的共同體，成為工作的踐行者、示范者、引導(dǎo)者！三是抓學(xué)科組、教研組，強化觀課議課和集體備課。學(xué)科組、教研組是教師進行同伴互助，引領(lǐng)示范最便捷的平臺，也是校本研修最有效的活動載體。比如西安小學(xué)、西安三中這些學(xué)校就推行了學(xué)科組“每周公開課”“每日教學(xué)沙龍”活動，激大的促進教師的成長！</h3> <h3>　　</h3> <h3> 陜西省2010年就提出了“德育為先、骨干帶動、全員提升”的戰(zhàn)略，以上是個人在工作中的一些思考，不妥之處敬請批評！</h3>