<h3>主持老師：江蘇戴玉玲</h3><h3> 王彥麗同志本科學歷，中共黨員。1998年7月從事教育教學工作。座右銘“教育不在于灌輸，而在于點燃火焰?！毙睦碜稍儙煻墶⑺季S導圖認證管理師、鄂溫克旗名師、呼倫貝爾市骨干教師、呼倫貝爾市教學能手、呼倫貝爾市學科帶頭人、呼倫貝爾市博雅教師。全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“少教多學”優(yōu)秀課題主持人，優(yōu)秀實驗教師。正在主持全國教育科學“十三五”規(guī)劃課題“中華傳統(tǒng)文化與語文教學教學資源的研究”及內(nèi)蒙古自治區(qū)“十三五”課題“大閱讀行動研究”。論文發(fā)表于《課程教育研究》、《教育藝術(shù)》雜志。學生作文多次在“創(chuàng)新杯” 、“希望杯” 、“敢想感言”作文大賽中獲獎。</h3> <h3> 滾動快速作文的家人們：</h3><h3> 大家好！</h3><h3> 我是來自內(nèi)蒙古的王彥麗，滾動作文教學實踐中的“小白”。說實話今天在這里與大家交流有些汗顏，因為自己做得不夠好，擔心耽誤大家的寶貴時間，另一方面又迫切地與各位專家及同仁交流，以期更快地獲得成長與進步。</h3> <h3> 有幸在此交流要特別感謝我身邊尊敬的王顯成老師帶我走進“滾動快速作文”的“新視界”，特別感謝尊敬的黃上庚校長的真誠邀約。還要感謝在線的各位專家、同仁的聆聽。懇請各位多多指教。謝謝大家！</h3><h3> 我與大家交流的話題是《遇見 實踐 蛻變——“滾動快速作文”小學初探》</h3><h3> 我與王顯成老師相識還是比較早的，最初聽說“滾動快速作文”在2014年，王老師將自己的作文教學成果編撰成書《作文新視界》，當時便心生敬仰。遂與同事相約走入中學課堂聽王老師講作文。</h3><h3> 聽課后感受最深的有兩點，一是把評價的方法交給學生，實現(xiàn)生生評價，這樣既培養(yǎng)了學生評價鑒賞能力又解除老師繁重評改無人問津的尷尬；二是課堂容量大一次作文課八篇習作，內(nèi)容的豐富，課堂的高效有目共睹。</h3><h3> 鑒于中小學生的差異，特別擔心，小學生在沒有學好課文前，對習作方法掌握不好。剛開始我和同事只嘗試在習作評價方面放手學生完成，小學生雖達不到深刻，但基本能有條理寫出自己的想法。</h3><h3> 現(xiàn)在想想那時的我缺少的是正是行動力，也可以說實踐的想法被扼殺在畏懼里。</h3><h3> 再遇“滾動快速作文”是四年后，2018年4月鄂溫克旗教研室邀請王顯成老師在我們學校以五年級作文為例開展了一次以課代培的全旗小學“滾動快速作文”活動，至此全旗滾動快速作文在小學拉開帷幕。</h3><h3>我有幸成為這種作文方式的參與者與實踐者。當時的活動我做了兩篇美篇，感謝王老師到我們學?！皞鹘?jīng)送寶”。在這里對王老師的夸贊之詞不再贅述。昨天分享的嘉賓梁新英老師的聽課經(jīng)歷，我們參會的很多同仁感同身受。王顯成老師樸實的教學風格，專注扎實的研究精神，“玩”作文的心態(tài)都是我們值得學習的。</h3><h3> 繼王老師之后，我在五年級繼續(xù)滾動快速作文的嘗試。上課之后，我用簡書寫了一篇《由小馬過河想到的》課后反思，下定決心在滾動快速作文之路讓實踐見證改變。</h3><h3> 2018年8月我執(zhí)教的三年級開始習作，三年級剛接觸習作，怎么教?雖困惑、迷茫，卻只有一個信念“要嘗試”，堅信只有做起來才知道怎樣能做得更好。因思維導圖學習經(jīng)歷，我致力于思維導圖與小學作文相結(jié)合，引導學生用思維導圖梳理習作提綱，依提綱完成鋪寫。</h3><h3>目前已進行八次習作，每次兩篇，完成了本學期的習作任務(wù)。八次習作課雖已結(jié)束，但我對學生作文不甚滿意，習作評價不順利，快速的要求達不到……這都是擺在我面前的困難，解決的過程也許漫長，我相信會見到曙光。</h3><h3> 為什么將思維導圖引入作文教學？思維導圖是一種簡單有效的思維方式，利用人的發(fā)散思維表達的圖形思維，利用人的邏輯思維和閱讀的經(jīng)驗形成的一種腦圖的形式，是促進學生大腦潛能開發(fā)的一種思維方式。</h3><h3>將這樣的思維方式運用到小學作文教學中，能夠幫助學生以全新的角度進行寫作練習，可以將思維過程可視化和可操作化，在作文教學中讓學生以創(chuàng)新的形式進行寫作，便于提高學生的寫作水平和綜合能力。</h3><h3>思維導圖可以說是作文的地圖，按照事先構(gòu)想好的寫作形式和寫作思路進行寫作，對于命題式的作文，在看到文章的要求之后，首先要抓住要求的中心句還有關(guān)鍵詞，圍繞中心句將關(guān)鍵詞進行擴展，以中心句為起點，將相關(guān)的內(nèi)容與之聯(lián)系，逐步擴展，以多種形式將題目的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣的方式更加有助于學生進行寫作，觸發(fā)學生的寫作思維。</h3> <h3> 三年級第一次滾動作文我分別在大雁、南屯、紅花爾基講了三次，講課的環(huán)節(jié)不變，細節(jié)處理上第一次板畫思維導圖，學生模仿完成自己的提綱，第二次作文新工具上給出思維導圖提綱框架，學生填寫關(guān)鍵詞，第三次安排學生課前搜集寫人的好詞佳句，記錄在積累本上，將日記范例PPT呈現(xiàn)，強化格式要求。</h3> <h3>雖然我遠達不到王顯成老師的駕輕就熟，高效作文，但學生們團隊督促積極參與，課堂氛圍輕松愉悅卻是顯而易見的。紅花爾基小學送課時，最后一環(huán)節(jié)暢談感受，一個女孩子站起來哭著說：“老師，我不想讓你走……”讓課堂成為學生不愿離開的生命在場，是我們多大的榮耀，當時的我淚花盈滿眼眶，感受到為人師者的榮耀。</h3> <h3>我是個幸運的人，滾動快速作文正式啟航之時，有幸得到我校領(lǐng)導的劉景峰校長的鼓勵推薦，得到教研室教研室劉慶玲副主任悉心指導與幫助。同時要特別感謝南屯二校、紅花爾基小學領(lǐng)導們對我的信任，給予的再實踐機會。體驗之初讓我有機會在反思中不斷精進。</h3><h3> 2.鋪寫提綱由毫無頭緒到清晰表達，多數(shù)同學在應(yīng)用思維導圖列提綱這種方式上不斷進步。第六次作文“這兒真美”的習作提綱是楊琪山同學的作品，他的習作按照提綱完成，對于三年級初涉習作的學生來說，真的做得很好。</h3> <h3> 3.全班35人，除四位同學外，其他同學在習作速度方面均有所提高。由最初自己完成自己的，到如今只要完成便主動督促幫助未完成的同學，團隊意識在增強。五個小隊集體榮譽感最強的是“放飛夢想”小隊。</h3><h3> 4.習作字數(shù)方面由200字增至350字，對多數(shù)學生來說困擾不大。較差的亦能達到字數(shù)方面的最低限。</h3><h3> 5.習作評改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不能按要求范例評價，隨意性強，改由老師領(lǐng)小隊長，學科長完成習作評價，熟練后小隊長和學科長再領(lǐng)著本組隊員進行習作評價。學生年齡特點的原因，目前看學生整體評價不夠深刻全面，需要不斷地精進。</h3><h3> 作為小學滾動快速作文的實踐者，我有幾點不成熟的想法與大家分享：</h3><h3> 1.習作前的預(yù)習、準備很重要，每次作文前安排一些與習作主題相關(guān)的預(yù)習任務(wù)能幫助學生降低習作的難度，真正寫起作文來學生能有所借鑒與運用。這一點對后進生尤為重要，本就腦袋空空，提前準備利于有素材可用。這樣做可能會出現(xiàn)作文抄襲的現(xiàn)象，需要我們的關(guān)注與引導，讓預(yù)習成為學生習作的助推器，而非作弊工具。</h3><h3> 2.學生有速度容易造成字跡混亂的問題，不能急躁，在沒達到快速之前，僅要求速度，讓進步成為可見的成果后，再提出規(guī)范美觀的要求，切忌魚與熊掌兼而有之，無形中增加學生習作中的壓力。從教多年的我們都知道鼓勵的力量遠比批評來的實用而有效。</h3><h3> 3.小隊長的培養(yǎng)必須做好（我做的還不好），小隊長是小隊的靈魂，其責任心、組織能力等很重要，特別是能對本隊習作狀況及水平做到心中有數(shù)，口中有詞，胸中有志，這樣才能帶領(lǐng)小隊不斷進步，不斷超越。</h3><h3> 4.執(zhí)教者心態(tài)要好，凡是不能急于求成。習作導航中的要求應(yīng)深入思考，想清楚每次作文應(yīng)達到的目標，循序漸進。遭遇困難定是準備或多或難了，仍需從設(shè)計方面進行反思與修正?！皩W生跳一跳，夠得著”是我們的目的。</h3><h3> 滾動快速作文的初衷是“鍛煉學生，解放老師”，為了這個愿景我立志做得更好。在這條路上已有很多一線教師做出了成績，我仍是摸索前行中的“小白”，與黃上庚、王顯成、周文梅等專家比起來云泥之別，與在線潛心鉆研的同仁們站在一起，還有不小的差距。我將以大家為榜樣，多與專家切磋，希望有一天能像大家一樣為作文教學做出成績，作出貢獻，在實踐中實現(xiàn)蛻變。</h3><h3> 再次感謝平臺提供的寶貴機會，感謝各位的聆聽。</h3><h3> 滾動快速作文的初衷是“鍛煉學生，解放老師”，為了這個愿景我立志做得更好。在這條路上已有很多一線教師做出了成績，我仍是摸索前行中的“小白”，與黃上庚、王顯成、周文梅等專家比起來云泥之別，與在線潛心鉆研的同仁們站在一起，還有不小的差距。我將以大家為榜樣，多與專家切磋，希望有一天能像大家一樣為作文教學做出成績，作出貢獻，在實踐中實現(xiàn)蛻變。</h3><h3> 再次感謝平臺提供的寶貴機會，感謝各位的聆聽。</h3>