<h3></h3><h3> 葉圣陶先生曾說(shuō)：天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷。作為一名教師，我們應(yīng)該博覽群書(shū)、讀自然萬(wàn)物、感社會(huì)人情。努力使自己成為一個(gè)有愛(ài)心、有詩(shī)意、有內(nèi)涵的老師。
本學(xué)期，小學(xué)部的全體老師們共讀佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》。在共讀后，教師們都感覺(jué)收獲了很多，1月17日上午，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)樓召開(kāi)了《靜悄悄的革命》讀書(shū)分享會(huì)，不但可以分享自己的收獲和感想，還可以展示大家的風(fēng)采。<br></h3><h3></h3> <h3>本次教師讀書(shū)交流會(huì)由蘇艷杰老師主持，采取抽簽的方式進(jìn)行交流發(fā)言。</h3> <h3>?? 文莉老師閱讀書(shū)籍后，從中了解了“創(chuàng)造課程”，并將其運(yùn)用在自己的課堂中。如將語(yǔ)文《秋天》與科學(xué)《我們身邊的植物》兩課整合為《小小科學(xué)家》，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。</h3> <h3>?? 鄭斌云老師與大家分享教室里兩道別樣的風(fēng)景：“服裝剪裁”和“交響樂(lè)團(tuán)”?！胺b剪裁”與中國(guó)的哲學(xué)大家孔子提出的“因材施教”十分相似，即要對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性去創(chuàng)造課程?！敖豁憳?lè)團(tuán)”則是在課堂中讓各種學(xué)生發(fā)表自己的想法，從而產(chǎn)生碰撞，就像不同的樂(lè)器奏響而產(chǎn)生了美妙的交響樂(lè)。</h3> <h3>?? 俞孝源老師通過(guò)讀封面、讀關(guān)鍵詞、舉事例為大家做了分享交流。俞老師認(rèn)為一本書(shū)的封面，一定凝聚了這本書(shū)的宗旨思想以及作者想要傳達(dá)的信息。她還為老師們生動(dòng)形象地解釋了“學(xué)”的繁體字：上半部分中的兩個(gè)“x”一為課本，二為學(xué)生的手，外圍的部分則是大人（家長(zhǎng)、教師）的手。所以學(xué)習(xí)實(shí)際上就是大人牽著孩子的手去與外界知識(shí)建立聯(lián)系。俞老師精彩的發(fā)言獲得了大家的陣陣掌聲。</h3> <h3>?? 柯維欣老師在閱讀書(shū)籍后，發(fā)現(xiàn)了自己的課堂所存在的問(wèn)題，也反思自己的教學(xué)中是否有做到傾聽(tīng)學(xué)生。我們?cè)S多老師在課堂上只注重自己的教學(xué)進(jìn)度，只在意學(xué)生給出的答案是否是自己想要的，從而會(huì)忽視許多生成點(diǎn)，而這些生成點(diǎn)正是最好的教學(xué)資源。所以我們一定要培養(yǎng)另一種職業(yè)的敏感和技能——對(duì)學(xué)生的發(fā)言中所存在的各種信息及時(shí)作出回應(yīng)，以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。</h3> <h3>?? 王秋笛老師也認(rèn)為在日常課堂教學(xué)中，傾聽(tīng)是最最重要的環(huán)節(jié)。在自己的班級(jí)里，她明確要求每一個(gè)孩子都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅要聽(tīng)老師，還要聽(tīng)同學(xué)。同時(shí)王老師也提出，低年段學(xué)生最大的特點(diǎn)就是：樂(lè)于表達(dá)，喜歡與老師交流親近。只要抓住這一學(xué)段特點(diǎn)，我們就能更好的接近孩子。</h3> <h3>?? 蘇艷杰老師跟大家分享了她的一些看法。我們常說(shuō)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，而如果完全根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的思想而行動(dòng)，這樣的“主體性”很容易變成“我行我素”。蘇老師認(rèn)為，學(xué)生的“主體性”一定是在教師的規(guī)范下相對(duì)而言的。同時(shí)，蘇老師也覺(jué)得在校內(nèi)教研活動(dòng)中，聽(tīng)課時(shí)教師應(yīng)該更多的去關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言和行為，在不打擾教學(xué)的前提下，我們也可以行走在課堂里，走到學(xué)生的身邊，真正的走進(jìn)課堂。</h3> <h3>?? 張雪梅老師結(jié)合自己這一學(xué)期以來(lái)的帶班經(jīng)歷與大家做了分享，她感受最深的一點(diǎn)就是學(xué)生總是能給她帶來(lái)意想不到的驚喜。我們教師教學(xué)生，而有些時(shí)候?qū)W生也會(huì)是我們的老師，師生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，這才是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。</h3> <h3>?? 梁淑君老師通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)，我國(guó)與日本的學(xué)校課堂都存在一個(gè)共同的現(xiàn)象：小學(xué)課堂鬧哄哄，中學(xué)課堂靜悄悄。而造成這種現(xiàn)象有以下原因：班級(jí)人數(shù)、一統(tǒng)化教學(xué)、課堂講究效率、教學(xué)中的形式主義（手勢(shì)主義）。梁老師覺(jué)得手勢(shì)主義硬性界定對(duì)錯(cuò)，在一定程度上禁錮了那些有自己想法的學(xué)生的思想，這是非常不利于教學(xué)的。我們要允許學(xué)生慢一點(diǎn)，允許學(xué)生的發(fā)言模糊一點(diǎn)。</h3> <h3>老師們認(rèn)真傾聽(tīng)，做好記錄，對(duì)能引起自身共鳴的分享報(bào)以熱烈的掌聲。</h3> <h3>?? 何瓊莉老師特別佩服佐藤學(xué)先生能遍訪日本全國(guó)各地的學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，三十年如一日，這種精神令她十分感動(dòng)。何老師在閱讀時(shí)也不斷地結(jié)合自己的教學(xué)，如她曾認(rèn)為回答就是要大聲響亮，因?yàn)楹⒆觽冋n下聲音很大，而在課上聲音卻輕如細(xì)絲。現(xiàn)在她覺(jué)得回答需要自信，自信方能聲音洪亮。而交流需要合作，這時(shí)則需要輕聲細(xì)語(yǔ)，為孩子營(yíng)造和諧的氛圍。</h3> <h3>?? 曾蘭婷老師認(rèn)為，我們教師其實(shí)十分講究工匠精神，學(xué)生就像是我們的作品，我們傳授知識(shí)的過(guò)程其實(shí)就是在雕刻作品，一定要精益求精，慢功方能出細(xì)活。同時(shí)，在曾老師的音樂(lè)課堂中，她也注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，藝術(shù)類的課堂更需要學(xué)生靜心傾聽(tīng)，這樣他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力才能自然的由內(nèi)而外表達(dá)出來(lái)。</h3> <h3>?? 陳榕榕老師認(rèn)為理解學(xué)生的發(fā)言十分重要，我們教師不僅要理解學(xué)生回答的意思，更要理解其回答中潛在的復(fù)雜想法，即站在欣賞、體味的角度去理解，從而與每一個(gè)學(xué)生心心相印，這才是學(xué)生希望的理解、欣賞、認(rèn)同。陳老師還認(rèn)為應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)造相互學(xué)習(xí)的教室，與學(xué)生息息相通，相互尊重。</h3> <h3>11位老師的交流分享結(jié)束后，蘇老師針對(duì)老師們的發(fā)言做了總結(jié)：此次讀書(shū)分享比之前的課標(biāo)解讀效果更好，老師們都能結(jié)合自身的教學(xué)進(jìn)行交流，感受也很真實(shí)、深刻。</h3> <h3> 古人云：一日不讀書(shū)，言語(yǔ)無(wú)味；三日不讀書(shū)，面目可憎。在這個(gè)發(fā)展迅速的社會(huì)里，也許唯有靜下心來(lái)讀書(shū)才能讓浮躁的心靈得到一次徹底地放松，唯有靜下心來(lái)思考才能讓繁瑣的工作轉(zhuǎn)化為事業(yè)的升華。我們身為教師，享受閱讀，終身學(xué)習(xí)，方能“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，方能更加享受教育的幸福感！</h3> <h3>圖/文：王欣悅</h3>