<h3>我知道整本書閱讀的重要性，以及對于孩子的好處，但是具體的方法我還沒有掌握住。聽了趙老師的報告之后我會重新抓起，好好設計，好好閱讀，好好上閱讀課。<br></h3><h3>關于趙慶敏老師指出的現(xiàn)在學生的閱讀現(xiàn)狀是散點式的和碎片式的，我非常的感同身受。因為我身邊的學生就是這樣做的。真正的語文教育必須擴大閱讀面，增加閱讀量，去引導學生讀整本書，把世界當作課本，而不是把課本當作世界。號召孩子共讀一本書，需要做前期的準備工作，作為老師你首先要確定哪些書目適合孩子讀，你準備在班里讀哪幾本書？首先要確定好。趙老師給我們說，低年級的孩子適合讀的書目類型就是繪本，逃家小兔猜猜我有多愛你啊，等等。</h3><h3>有了所共讀的書目。我們就要考慮怎樣來讀這些書？把書放給孩子“放羊”嗎？沒有節(jié)制、引導、調(diào)控、管理嗎？不是的。我們在考慮如何推動孩子深入閱讀時，圍繞這五個方面：讀、思、議、寫、拓?！白x”是自讀，“思”是在讀的過程當中思考、品味、揣摩，把自己閱讀過程當中生發(fā)的問題疏理出來；“議”是通過討論，消除疑難，分享思想成果；“寫”就是把閱讀的思考通過文字固化下來；“拓”就是深化拓展，在更宏闊的視野上觀照這個作品。想好了這五步，我們就通過一些課型把它固化下來，在每一個時間節(jié)點上要通過一個課型把閱讀推進下去。自主課就完成“讀”、“思”環(huán)節(jié)，討論課引導課完成“議”這個環(huán)節(jié)，寫作課完成“寫”這個環(huán)節(jié)，拓展課和延伸課完成“拓”這個環(huán)節(jié)，考慮好了課型就開始實施了。</h3><h3>在實施的過程中，孩子們需要留下閱讀的足跡。如做好讀書筆記。低年級的孩子可以摘錄出不會認的生字，做一期簡單的手抄報等等。孩子和書本做了交流，孩子和孩子之間，師生之間也需要做交流，那就是閱讀課，老師在閱讀課上的功能和作用是什么？老師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，老師要依據(jù)自己既有的文化視野、認知水平對作品做出自己的領悟和解讀，作為平等的閱讀主體介入學生的閱讀生活中，以激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，提升學生的閱讀品位。</h3>