<h3><b> 新學(xué)期伊始，劉廣民主任就走進(jìn)了水師營(yíng)中心小學(xué)青年教師的課堂。對(duì)水師營(yíng)中心小學(xué)的數(shù)學(xué)工作室“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，情知共長(zhǎng)”學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究給予了深入的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，也為本學(xué)期“冷冉百年誕辰現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”準(zhǔn)備蓄力。</b></h3> <h3><b> 張曉蕾老師“有余數(shù)的除法”一課，基本功扎實(shí)，學(xué)生訓(xùn)練有素。</b></h3> <h3><b> 課后，劉廣民主任首先對(duì)水師營(yíng)中心小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)研究和老師們積極的學(xué)習(xí)熱情給予了高度評(píng)價(jià)。</b></h3> <h3><b> 接著，劉主任圍繞“教師提問(wèn)”對(duì)工作室成員進(jìn)行了培訓(xùn)---教師的提問(wèn)類型，教師的理答類型，問(wèn)答呈現(xiàn)方式等，并對(duì)工作室成員提出通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的深入研究，要讓自己向一名成熟的優(yōu)秀教師邁進(jìn)。</b></h3> <h3><b> 如何走向成熟？就看教師如何處理學(xué)生的“生成問(wèn)題”，如何將“學(xué)生問(wèn)題”與學(xué)科核心問(wèn)題、本源問(wèn)題有效鏈接。</b></h3> <h3><b> 16÷6=2（個(gè)）……4（根），當(dāng)學(xué)生看豎式提問(wèn)“為什么余下4根”教師要將其連接“因?yàn)?根不夠再搭一個(gè)小房子”的認(rèn)識(shí)上來(lái)，而不是16-12等于4根的表象上；當(dāng)學(xué)生提問(wèn)“為什么商2時(shí)？”老師就應(yīng)問(wèn):“對(duì)呀，商1不行嗎？1×6也沒(méi)超過(guò)16 ，16-6也夠減呀”，讓學(xué)生進(jìn)一步理解本課的核心問(wèn)題--為什么余數(shù)比除數(shù)小。教師就要善于提出這樣能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，刺激學(xué)生思維和情感持續(xù)卷入與參與，這才是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”下的“情知共長(zhǎng)”。對(duì)知識(shí)的深入處理，彰顯其本質(zhì)特點(diǎn)，讓孩子的思維獲得發(fā)展和提升，正是“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”存在的價(jià)值和意義。</b></h3> <h3><b> 讓青年教師從稚嫩走向成熟，從成熟走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，正是水師營(yíng)中心小學(xué)數(shù)學(xué)工作室致力于的方向和目標(biāo)。</b></h3>