<h3><b> 3月5日上午，佛山市教研室對高明區(qū)東洲中學(xué)進行教學(xué)視導(dǎo)。</b></h3><h3><b> 佛山市初中英語教研員何潤青老師和高明區(qū)中學(xué)英語教研員陸珊珊老師在全體高明區(qū)九年級英語備課組長與骨干教師的陪同下，對葉趣興老師在九（3）班上題為“Module 6 Unit 2 Knives and forks are used for most Western food.”的讀寫課進行了觀課議課。</b></h3> <h3><b> 葉老師先用一個生動的短視頻作為導(dǎo)入，為學(xué)生展示了table manners這個主題。</b></h3> <h3><b> 整節(jié)課，學(xué)生精神面貌良好，課堂活動參與度較高。</b></h3> <h3><b> 學(xué)生非常踴躍，積極舉手發(fā)言！</b></h3> <h3> <b>學(xué)生小組合作，就“Chinese Eating Customs”進行交流和討論。</b></h3> <h3><b> 在學(xué)生寫作的整個過程中，葉老師都有巡視并給予適時的指導(dǎo)和幫助，并對學(xué)生進行鼓勵和表揚。</b></h3> <h3> <b>龐大的聽課隊伍由九所初中的九年級英語備課組長和骨干教師組成，觀課非常認真、細致！</b></h3> <h3> <b>到了對學(xué)生寫作作品展示和點評的環(huán)節(jié)：這位學(xué)生的書寫還算工整，是個值得學(xué)習(xí)的榜樣呢！</b></h3> <h3> <b>葉老師認真批改和點評，指出當中的錯誤。</b></h3> <h3> <b>佛山市初中英語教研員何潤青老師對課堂細節(jié)的觀察非常嚴謹。她輕輕地走到學(xué)生身邊，細看他們寫作的過程，以得知他們的困難所在。</b></h3> <h3><b> 課后全體聽課人員進行集中交流與研討。</b></h3> <h3> <b>何潤青老師指出本節(jié)讀寫課的亮點：</b></h3><h3><b> 教師整體教學(xué)思路清晰明確，能適時運用競爭機制和積極的口頭評價來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，亦有重視在閱讀課后的輸出中培養(yǎng)篇章意識，讀后寫作任務(wù)所設(shè)置的情景也真實合理。</b></h3> <h3><b> 聽課老師們也根據(jù)自己的觀察所得進行深入的反思：</b></h3><h3><b> 本節(jié)課各個活動的設(shè)計意圖是什么？</b></h3><h3><b> 教學(xué)目標是否實現(xiàn)？</b></h3><h3><b> 讀寫課平時常規(guī)的做法是什么，而本節(jié)課又省略了什么過程、缺乏了什么樣的教學(xué)要素？</b></h3> <h3> <b>何潤青老師提醒老師們一起去關(guān)注兩個值得深思的問題：</b></h3><h3><b> 學(xué)生從閱讀文本中獲取了什么？</b></h3><h3><b> 課堂上所做的幾個閱讀活動對寫作有沒有幫助？</b></h3><h3><b> 事實上，教師讓學(xué)生回答兩個問題、填完一個表格，就馬上跳到了中國飲食習(xí)俗的介紹，但是這個活動基于的是學(xué)生的生活經(jīng)驗，而非閱讀文本，完全不能體現(xiàn)本節(jié)課的輸入。</b></h3> <h3><b> 最后，何老師為九年級英語讀寫課型提出了以下寶貴的建議：</b></h3><h3><b><font color="#ed2308">一、讀前所播放的視頻應(yīng)該與閱讀文本的主題有很大程度的相關(guān)性。</font></b></h3><h3><b> 通過播放視頻，讓學(xué)生了解本節(jié)課的主題，明確教學(xué)目標是對比中西方飲食文化?；蛘咴诓シ乓曨l的同時，設(shè)計好真實的情景，布置整節(jié)課最終要輸出的任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)課堂活動的開展。</b></h3><h3><b><font color="#ed2308">二、重視引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀前的預(yù)測，激活原有圖式、建構(gòu)新的圖式。</font></b></h3><h3><b> 讀前讓學(xué)生根據(jù)標題“Do as the Romans do” 預(yù)測文本內(nèi)容，譬如，以一系列的問題讓他們產(chǎn)生好奇心、形成進一步閱讀文本內(nèi)容的內(nèi)在動機：</b></h3><h3><b> Who are Romans? Who should do as the Romans do? </b></h3><h3><b> Why people should do as the Romans do? Do what? How to do?</b></h3><h3><b><font color="#ed2308">三、閱讀課的課堂活動設(shè)計要體現(xiàn)：針對性、過程性和引領(lǐng)性。</font></b></h3><h3><b> 在閱讀過程中，既要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能（如：本課可以訓(xùn)練獲取、篩選、處理信息，以及根據(jù)事實、找到證據(jù)來科學(xué)推斷文章的出處和寫作對象的閱讀技能），也要幫助學(xué)生形成可遷移的學(xué)習(xí)策略（如：本課是介紹西方飲食習(xí)俗的說明文，從閱讀文本可以獲取該類說明文的相關(guān)語言和框架），并最終引導(dǎo)學(xué)生把這些策略運用到讀后的寫作任務(wù)當中。</b></h3><h3><b><font color="#ed2308">四、明確學(xué)生寫作困難，注重過程性的指導(dǎo)和評價。</font></b></h3><h3><b> 本課主題貼近學(xué)生生活，學(xué)生相對有話可說。在讀后寫作的過程中，學(xué)生往往缺乏的是語言和框架，而不是寫作的內(nèi)容。因此，必須為他們的寫作搭建腳手架，提供足夠的語言支助，給予更多更深入的寫前指導(dǎo)，真正解決學(xué)生的實際問題（如：內(nèi)容的邏輯性、篇章的連貫性，以及句子之間、段落之間的銜接）。</b></h3><h3><b><font color="#ed2308">五、重視寫作過程中思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。</font></b></h3><h3><b> 對比中西方飲食風俗的文化差異其實是價值觀的一種滲透，也就是核心素養(yǎng)中對文化品格的培養(yǎng)。</b></h3><h3><b> 如果學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，我們可以通過拓展訓(xùn)練，增加一篇關(guān)于中國飲食文化的主題的閱讀素材，加大語篇的輸入量，以提高最終語言輸出的質(zhì)量。</b></h3><h3><b><font color="#ed2308">六、總體建議：</font></b></h3><h3><b><font color="#ed2308"> </font><font color="#010101">所設(shè)計的寫作任務(wù)應(yīng)該具備豐富的情景，要從“模仿式、套框架式”的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾晫懽魉悸返男纬桑P(guān)注思維發(fā)展過程”的有真實交際需求的活動。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 讀后寫作訓(xùn)練必須與前面的閱讀緊密聯(lián)系起來，也就是說，要利用閱讀的語篇對寫前語言進行充分的鋪墊。</font></b></h3><h3><b><font color="#010101"> 建議教師 結(jié)合教材中的Activity 5，讓學(xué)生在閱讀完西方飲食風俗后，聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷，評價文章哪部分比較surprising、interesting、unusual，與此同時，其實就是在與文本互動，并產(chǎn)生自己的思維和價值觀。</font></b></h3>