<h3> "綠柳如煙好時(shí)節(jié) ，百花齊放春滿園。"在這個(gè)充滿詩情畫意的季節(jié)，本周教研由羅先梅老師帶來的文言文教學(xué)，讓我們看到了她的精心準(zhǔn)備和教研團(tuán)隊(duì)的力量。真可謂：三寸講臺(tái)，丹心熱血，精彩講課，魅力綻放。團(tuán)隊(duì)智慧，備出精彩，共筑實(shí)效課堂。讓我們一起再次回顧課堂的精彩吧！<br></h3> <h3> 開課前，先梅老師是這樣跟孩子們打招呼的:我姓羅，大家親切地叫我先梅，有位古典文學(xué)愛好者喜歡稱呼我為“羅氏之女”。男孩則叫“X氏之子”孩子們覺得有趣極了，都紛紛嘗試這樣介紹自己。今天我們一起來認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子——楊氏之子，也就是楊家的孩子，非常巧妙的揭題。</h3> <h3> 古人寫文章的語言就是文言文，也叫古文，其最大特點(diǎn)就是語言簡練，惜字如金。初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。瞧！咱們五(2)班的孩子讀書習(xí)慣多贊！</h3> <h3> 孩子是閱讀教學(xué)的主體，這環(huán)節(jié)給孩子充分的時(shí)間讀正確、讀流利，借助注釋插圖，聯(lián)系上下文，說說每句話的意思，以后畫出節(jié)奏線，并且示范，引讀，讀出韻味，讀慢一些。<br></h3> <h3> 以學(xué)定教，初讀古文。讀準(zhǔn)古文字音，讀后指名檢查，重點(diǎn)關(guān)注“為設(shè)果的為”和“應(yīng)聲答曰的應(yīng)”兩個(gè)多音字，“為設(shè)果”采用擴(kuò)充內(nèi)容的方式辨音，讓學(xué)生初步體會(huì)古文中省略的寫法?！皯?yīng)聲答曰”采用據(jù)義定音的方式辨音，教給學(xué)生，這也是古文中最常用的定音方法。<br></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3> 先梅老師注重寫字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)生字“曰”和“日”字的區(qū)別：筆畫一樣，形狀不一樣。寫字教學(xué)中的過程一看，二師范寫，生書空，三理解字義。又矮又胖的“曰”字就是說。
</h3><h3><br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3> 讀而未曉則思，思而未曉則讀。讓孩子用自己喜歡的方式在小組里讀。多讀，形成良好的語感才能落到實(shí)處。<br></h3> <h3> 第一句話只有十個(gè)字，但是教者卻不吝花費(fèi)充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在短短的一句話處駐足、細(xì)品。一方面，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次閱讀幾千年前的文章，不同于尋常的文本；另一方面，這是這篇文章的第一句，是“文眼”所在，用心細(xì)品不僅有利于學(xué)生把握整篇文本的內(nèi)容，更是在無聲中告訴學(xué)生“抓住文眼閱讀”這一基本的讀書方法。<br></h3> <h3> 感受韻味，再讀古文。光把字音準(zhǔn)確還不夠，還得讀出節(jié)奏來，才像古人的樣子。安排學(xué)生練習(xí)之后，指名展示。重點(diǎn)關(guān)注“未聞孔雀是夫子家禽”這一句。以“師生對(duì)比讀”的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律。老師發(fā)現(xiàn)這一句話，你們讀得跟老師不一樣，你聽聽，哪里不一樣？在發(fā)現(xiàn)和討論的過程中，理解“禽”字的不同含義，體會(huì)古文朗讀的停頓也是根據(jù)意思而定。<br></h3> <h3> 以“提煉旁白，聚焦中心——理清人物，感知故事——轉(zhuǎn)變對(duì)話，想象情節(jié)——學(xué)法遷移，感悟聰惠”為主要教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容，進(jìn)行合理想象和補(bǔ)白，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，體會(huì)主人公之甚聰惠，習(xí)得語言表達(dá)方式。<br></h3> <h3> 小組合作學(xué)習(xí)中……</h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3> 學(xué)法遷移，感悟聰惠。由扶到放，在交流過程中，通過“君家果”和“夫子家禽”兩處語言的辨析和朗讀，感受故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智有禮，再次深入感受楊氏子的甚聰惠。
<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3> 指名小組展示，生生互評(píng)，評(píng)價(jià)主要圍繞“依據(jù)文本進(jìn)行改編”“體現(xiàn)楊氏子甚聰惠”“語言表達(dá)巧妙”三個(gè)方面進(jìn)行。<br></h3> <h3> 課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力激發(fā)、引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適時(shí)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文, 語言簡練, 符合學(xué)生的理解力, 將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。<br></h3> <h3> 孩子們通過本課學(xué)習(xí)文言文的方法，紛紛寫下巧妙的語言。</h3> <h3> 書中自有黃金屋，最后先梅老師將問題延續(xù)到課外，推薦閱讀書目:《世說新語》。</h3> <h3> 蘇小青老師對(duì)五2班孩子們進(jìn)行了高度評(píng)價(jià):孩子們，你們好。你們的羅老師“甚聰惠”，讓我們以熱烈的掌聲感謝羅老師為我們做的精彩展示。我們五二班的孩子也是“甚聰惠”，你們上課的時(shí)候認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，“甚聰惠”；在學(xué)習(xí)的時(shí)候井然有序，分工協(xié)作，“甚聰惠”；在拓展環(huán)節(jié)，能夠舉一反三，你們的回答驚艷了我們?cè)谧穆犝n老師們“甚聰惠”。把最熱烈的掌聲送給“甚聰惠”的自己，希望你們今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠一直這樣，乖巧、伶俐、“甚聰惠”。<br></h3> <h3> 羅老師是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，但是這節(jié)課，她試教，試講了好幾次，不斷地向蘇老師，賴?yán)蠋熣?qǐng)教。就是為了讓今天走進(jìn)她的課堂的我們不枉此行，受益更多，正是這樣的奉獻(xiàn)精神，才有了今天的完美綻放。帶給我們?cè)谖难越虒W(xué)上很多的方法和啟示。為羅老師的敬業(yè)和精益求精的奉獻(xiàn)精神點(diǎn)贊。<br></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3> 中心發(fā)言人朱燕敏老師說道：羅老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級(jí)第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
在羅老師的這節(jié)課上充分地體現(xiàn)了我校的教學(xué)理念：生本教育下以問題為中心的高效課堂。接下來，我來詳細(xì)說說這節(jié)課帶給我的收獲。
一、課堂導(dǎo)入的有效性。 </h3><h3> 有效的課堂導(dǎo)入就是在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。羅老師開課時(shí)用自己的名字“羅氏之女”，引起孩子的興趣，接豐進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生像這樣來介紹自己。說說自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生朦朧地感受到了語言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
二、課文誦讀的有效性。
1.初讀課文做到讀準(zhǔn)確、通順，不讀破句子，即讀對(duì)停頓。羅老師采用了范讀，即老師讀一句學(xué)生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺。
2.學(xué)法指導(dǎo)的有效性。
羅老師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相機(jī)教給了學(xué)生三種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”在理解這句時(shí)，學(xué)生回答正確后，羅老師追問“惠”這個(gè)字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋，羅老師點(diǎn)明這就是學(xué)習(xí)文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。再比如學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時(shí)，羅老師問“誰為誰設(shè)果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。在理解“擒”字時(shí)，用了查資料的方法。接著進(jìn)行了學(xué)法遷移，用上這樣的學(xué)習(xí)方法，來學(xué)習(xí)三個(gè)句子：第一句，第二句，第三句。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。</h3><h3> 3.品讀課文做到體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。</h3><h3> 在這個(gè)環(huán)節(jié)中羅老師拋出本文的中心問題：你從哪些句子可以看出楊氏之子甚聰惠。你覺得這是個(gè)怎樣的小男孩？解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點(diǎn)語句，創(chuàng)設(shè)情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說法語氣上的不同，自然而然突出了文章的重點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，做到教學(xué)的有效性。</h3><h3> 4.讀寫結(jié)合，拓展的巧妙有效。</h3><h3> 仿寫加推薦。
5.注重文體特點(diǎn)的把握。
整堂課，從羅老師的導(dǎo)入開始，用上的是文言氣息的語句導(dǎo)入，接著讓孩子們交流資料，介紹文言文的特點(diǎn)，到讓學(xué)生用自己的話概括內(nèi)容后再對(duì)比課文只用了55個(gè)字，實(shí)實(shí)在在地讓孩子對(duì)比感受到了文言短小精練的特點(diǎn)。以及老師帶有古文氣息的評(píng)價(jià)語，都是在讓學(xué)生感受文言語言的精妙。
縱觀這堂課從教學(xué)環(huán)節(jié)到導(dǎo)課到總結(jié)語，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的一步一個(gè)腳印，既教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生真正體會(huì)到語言的藝術(shù)。給我們?cè)谖难晕牡慕虒W(xué)上做了示范和引領(lǐng)。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3> 賴正玲老師針對(duì)文言文教學(xué)做進(jìn)一步的提升和引領(lǐng)，她說道:文言文進(jìn)入小學(xué)語文教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，借助工具書閱讀淺易古詩文，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大以及培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感在具體體現(xiàn)和補(bǔ)充。古文教學(xué)常被稱為語文教學(xué)的“硬骨頭”，也是小學(xué)語文老師關(guān)注的“焦點(diǎn)”。
古文教學(xué)區(qū)別于其它類型課堂教學(xué)策略的關(guān)鍵詞有：
一、讀為主線，以讀為本
在古文教學(xué)中，要充分體現(xiàn)計(jì)為主線，以讀為本的理念。讀要有目的地讀，有層次地讀，不要運(yùn)用多種形式來讀。讓我們的孩子在古文學(xué)習(xí)中，能夠習(xí)得祖國的語言文字，獲得中華民族的文化精髓，積攢千年的經(jīng)典美文。
1.讀通讀順，感受古文的文字美
讀為主線，在讀中識(shí)字、解詞。古文教學(xué)中識(shí)字的方式有很多：集中識(shí)字、隨文部識(shí)字、字理識(shí)字，在語言和媒體情境中識(shí)字，課件內(nèi)和課外結(jié)合自主識(shí)字等。指導(dǎo)學(xué)生把古文讀通、讀順、讀流利的方式也是多種多樣的，有自由讀、開火車讀、默讀、聽讀、齊讀，這一層次的讀，要求扎扎實(shí)實(shí)認(rèn)生字，認(rèn)認(rèn)真真讀古文，在讀中感受古文語言的含蓄、凝煉，初步體會(huì)古文的語言文字美。
2.讀出節(jié)奏和韻律，感受古文的藝術(shù)美
小妙招：有標(biāo)點(diǎn)的地方要停頓，畫小節(jié)的地方停而不頓。
3.讀懂文意，感受古文的情感美
指導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話來說說古文的意思，可以借助聯(lián)系上下文，添加詞句，使前后句子意思更連貫，表達(dá)更清楚準(zhǔn)確，采用的形式可以有：同桌互說或開火車一人說一句。
二、激趣，課外延伸
小學(xué)生學(xué)古文，造成不要讓學(xué)生望而生畏。在課堂上來個(gè)舉一反三：如果來是柳君平，楊氏子會(huì)怎么回答呢？如果是黃君平、梅君平呢？趁熱打鐵，學(xué)生適時(shí)感悟古文精煉的語言，豐富的內(nèi)涵，特殊的表達(dá)方式，使學(xué)生對(duì)于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益。
三、拓讀，引向閱讀
語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，羅老師通過遷移閱讀，讓學(xué)生有個(gè)讀懂、提升、拓展的過程，讓學(xué)生讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯古文的能力。
四、鏈接，貼近文本
古文常常是作者經(jīng)歷、思想的外觀。教學(xué)一篇古文，就是要解讀一種生活，闡述一段歷史。古文短小精煉，意蘊(yùn)豐富，為鏈接留下了巨大空間，比如孔君平的身世等，適時(shí)、適度、適用的鏈接，拓展了課堂容量，有效地突破古文難解的瓶頸。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3> 為了提升全體語文老師的普通話水平，在教研最后一環(huán)節(jié)，特邀我校省級(jí)普通話測試員陳莉老師，為大家進(jìn)行了系統(tǒng)的普通話培訓(xùn)。<br></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3> 通過本次教研活動(dòng)，大家分享、討論、交流，在積極有效的實(shí)踐探索中共同成長。相信在這樣卓有成效的教研活動(dòng)中，教師們不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、揚(yáng)長避短，定會(huì)提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)工作苦樂相伴。我們語文組老師一定會(huì)滿懷激情——在春天播下耕耘的種子，相信：秋天一定會(huì)收獲一夏的努力！<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3>