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如何設(shè)計知識與思維共振的主問題---學(xué)本學(xué)習(xí)反思梳理

小潁?劉飛

<h3>三月十七日，春暖花開，萬物復(fù)蘇。我們劉勝潔名師工作室全體成員迎著陽光走進(jìn)天隆學(xué)校報告廳，聆聽龔雄飛院長傳播的學(xué)本智慧。</h3> <h3>無論是龔院長還是余映潮老師都極其重視課堂時間的分配。龔院長的學(xué)程和余映潮老師的板塊均是一種教學(xué)思路，是一種策劃、安排課堂教學(xué)順序與層次的理念與要求，其意義在于讓課堂教學(xué)過程清晰簡明，讓教學(xué)重點(diǎn)突出，內(nèi)容豐厚，讓學(xué)生活動充分深入。在限定時間段內(nèi)集中火力攻下一個山頭，再在此基礎(chǔ)上打下另一個山頭，讓教學(xué)重難點(diǎn)在走一步，再走一步中圓滿完成。板塊與板塊之間，學(xué)程與學(xué)程之間是層進(jìn)關(guān)系，是遵循邏輯思維規(guī)律的小步輕邁，是一個臺階又一個臺階的鋪墊拔高。這不僅讓我們想起中原名師鄭美玲老師的有效教學(xué)，鄭老師也極其重視教學(xué)目標(biāo)之間的鋪墊遞進(jìn)，極其重視學(xué)生活動設(shè)計，極其重視能力訓(xùn)練與拔高，極其重視在課堂上展開以開發(fā)學(xué)生思維為中心的深度學(xué)習(xí)。</h3><h3><br></h3><h3>信息大爆炸時代，人工智能時代，資源無處不在。與過去不同的是，我們面臨的挑戰(zhàn)不是沒有信息，而是是收集信息、提煉信息、分析信息、歸納信息，最終指向創(chuàng)造革新。</h3><h3><br></h3><h3>在某種意義上教育的主要任務(wù)已經(jīng)從積累知識走向思維發(fā)展。</h3><h3><br></h3><h3>無思維，不課堂。</h3><h3><br></h3><h3>三位大師教學(xué)主張?jiān)陉P(guān)鍵處神奇的保持一致，他們無不契合教育規(guī)律，無不符合核心素養(yǎng)的本質(zhì)與要求，無不指向?qū)W生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。</h3> <h3>今天現(xiàn)場有兩節(jié)課例展示：長葛三中胡風(fēng)彩老師執(zhí)教的《老王》和大周中心小學(xué)周巧紅老師執(zhí)教的《圓錐的體積》。兩位老師都秉承功夫在備課，準(zhǔn)備在課前。都堅(jiān)持課堂上退后是美德的理念。大膽放手，不打斷，不干涉，學(xué)生在課堂上有組織、有分工、有配合，秩序井然，對答如流，能夠如此精彩，我們十分震驚，這也充分說明了每個孩子都是一個宇宙，都是一座寶藏，給予他們合適的平臺與機(jī)會，他們都會無比閃亮。</h3> <h3>但我們也發(fā)現(xiàn)板塊和學(xué)程這些外在輪廓好學(xué)，學(xué)生展學(xué)的形式可以速成。學(xué)習(xí)問題的設(shè)計才是板塊（學(xué)程）的核心，這些問題在課堂上起著支配作用，牽一發(fā)而動全身，對目標(biāo)達(dá)成和思維訓(xùn)練具有決定性作用，又被稱為主問題。</h3><h3><br></h3><h3>就像朱永新先生所說的：“課堂的中心，應(yīng)該是一個問題的提出、理解及解決的過程，是一個知識作為問題解決的工具被探索、被發(fā)現(xiàn)的過程?！?lt;/h3><h3><br></h3><h3>優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，就是這一神奇的創(chuàng)造過程。而高質(zhì)量的問題處于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心，這些問題必須是聚焦教學(xué)重難點(diǎn)并具有一定思維強(qiáng)度的問題設(shè)計，是教學(xué)重難點(diǎn)和思維引爆點(diǎn)的綜合。而且在表述問題時必須清楚的指向所問的內(nèi)涵，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)一個或更多的精心設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。</h3><h3><br></h3><h3>如何設(shè)計知識與思維共振的主問題，龔院長分享了沃爾什“逆向設(shè)計”思維。“逆向設(shè)計問題”可以分為三個階段：</h3><h3><br></h3><h3>1.確定期望的結(jié)果——你希望學(xué)生知道、理解和能夠做什么。</h3><h3><br></h3><h3>2.確定哪些可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。</h3><h3><br></h3><h3>3.根據(jù)這些素材設(shè)計指向期望結(jié)果的表述清晰的問題。</h3><h3><br></h3><h3>在教學(xué)設(shè)計中我們經(jīng)常不能準(zhǔn)確把握“根據(jù)學(xué)習(xí)素材設(shè)計指向期望結(jié)果”并“表述清晰”這兩個中心，失之毫厘，謬以千里。教師是導(dǎo)演，導(dǎo)演思路錯了，課堂不可能順暢，這就對教師備課提出了更高的要求，不僅備教材，更要備學(xué)生。</h3><h3><br></h3><h3>主問題的設(shè)計必須是“具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題”，必須具有相對性的思維廣度與深度，必須呈現(xiàn)一定的思維難度。讓學(xué)生在參與中深度思考、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、獲得發(fā)展，成為具有批判性、創(chuàng)造性、合作性的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。</h3><h3><br></h3><h3>教育部明確的“金課”標(biāo)準(zhǔn)就包含了知識能力素質(zhì)的“髙階性”，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；包含了反映時代前沿性的課堂內(nèi)容，先進(jìn)性和轟動性的教學(xué)形式，探究性和個性化的學(xué)習(xí)結(jié)果；包含了深度與難度的“挑戰(zhàn)性”，拒絕碎問碎答，拒絕脫口而出，拒絕虛假繁華，拒絕表面熱鬧！</h3><h3><br></h3><h3>主問題設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心工程。主問題不一定是單個問題，它也可以是具有邏輯序列的幾個問題組成的“問題集”。每一個主問題都是一個教學(xué)板塊的支撐力和教學(xué)重難點(diǎn)的突破力。主問題設(shè)計常常能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維沖突，讓他們困于心，衡于慮，但又不能超脫學(xué)生臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限。</h3> <h3>教育的主要任務(wù)，不是積累知識而是發(fā)展思維。人類的文明史就是人們以特定的思維結(jié)構(gòu)和行為方式求生存發(fā)展的活動過程和結(jié)果。我們的主問題必須能引起學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)動力，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識和思維品質(zhì)，即有嚴(yán)密性、發(fā)散性又有批判性、深刻性。</h3>