<h3> 今天天氣晴朗，下午的戶外活動，我們選擇了玩球。我?guī)е⒆觽儊淼交@球場，簡單的熱身活動后，明確了拍球、投球的任務（要求每位小朋友在活動結束后向老師報告最多的一次拍球數(shù)量和連續(xù)投球的進球數(shù)量），孩子們分散開來，開始拍球，投球。過了幾分鐘，一個小男孩跑過來對我說:“老師，歐陽把球丟到架子上面去了！”我抬頭一看，球場一個籃板后面的架子上果然卡著一個球，我表達了一下驚訝:“哎呀，真的呢，為什么球會跑到那里去了？”不遠處的歐陽聽到了我們的對話，走過來對我說:“老師，我投球的時候太用力了，球就飛上去了！”一個女孩子說:“它卡住了！”我走到籃板下，裝模作樣的想了一下“是啊，它卡住了，那么現(xiàn)在該怎么辦呢？”這時，周圍的幾個孩子發(fā)現(xiàn)了這邊的情況，圍了過來，一個男孩子說:“老師，把籃球架放矮一點，這個是可以升降的。”另一個男孩子立刻查看了籃球架的手柄，并用手摸了摸說:“已經(jīng)最矮了！”一個女孩子說:“老師，你幫我們拿下來吧?！蔽疑炝松焓郑z憾的表示“老師不夠高，幫不了你們！”孩子們想了很多辦法，最后又都被他們自己否定了。歐陽圍著籃板轉了一圈，找來了另一個球，將球拋起來，試圖以球撞球的方式，讓被卡住的球彈起來，可是，拋起來的球首先要準確的從卡住球的兩條欄桿中間通過，并撞擊到被卡住的球，還要有足夠的沖擊力，才能成功，歐陽和另外幾個小伙伴嘗試了很多次，期間，改變了球的大小，數(shù)量，都沒有成功。</h3> <h3>“以球撞球”的方法持續(xù)到第三分鐘還沒有成功，前期參與的小朋友都放棄了，到第五分鐘，歐陽開始放棄了，籃板下面除了那個一直很積極的小女孩其他人都離開了。我想我應該做點什么，于是我走了過去，小女孩馬上說到:“老師，我們拿不下來，他們都走了，你可以幫我嗎？”我拍了拍她的頭“你們只用了一種方法，還有其他辦法呢？你再想一想，或者多找兩個小朋友一起想辦法？”小女孩想了想，走開了。</h3> <h3>小女孩再次去找了歐陽，他們商量了一會，小女孩跑過來對我說:“老師，我們想用那邊的積木做工具，可以嗎？”我回答:“可以的，任何工具只要保證安全都可以使用！”小女孩跑了過去，和歐陽還有另外一個男孩子開始選擇積木，他們先拿了一塊長條積木，想了一下，又放回去了（后經(jīng)詢問，表示是因為積木不夠長），然后開始搬磚形積木，他們把積木搬到了籃板下面，用積木搭起了一個臺子，搬積木的人員也由原來的三個，增加到了好幾個，他們分工明確，有人負責搬，有人負責搭，不一會兒一個積木臺子搭好了，小女孩站上去試了一下，發(fā)現(xiàn)夠不著，于是換了高個子歐陽，還是夠不著，于是，繼續(xù)搬來積木，進行第二次搭建，搭好后，歐陽站上去，手能夠到球了，但是不能使它落下來，于是，又進行了第三次搭建……經(jīng)過不斷的調(diào)整，搭建，歐陽最終爬上臺子，拿下了被卡住的球。</h3> <h3>《幼兒園教育指導綱要》指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！薄吧朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”在救出“被卡住的球”這個過程中，孩子們通過不斷的嘗試，不斷的改變，最終取得了成功。作為老師，在整個過程中，我只在“意外”發(fā)生的時候“淡定”地表示要他們自己想辦法，以一種“毫不在意”的態(tài)度安撫了那個把球丟上籃板架的男孩，并傳遞了“要解決問題”的信息。在他們經(jīng)歷了失敗想要放棄的時候給他們“一個臺階”，讓他們借助這個“臺階”走向成功。</h3><h3><br></h3>