<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、教學(xué)評一致性的背景：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 1.國外教學(xué)評一致性研究:</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">在整個20世紀(jì)70年代美國國家教育發(fā)展評估統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示美國中學(xué)生在SAT的閱讀和數(shù)學(xué)測試成績呈急劇下滑的趨勢,例如,“只有三分之一能夠按規(guī)定的步驟解決數(shù)學(xué)中的問題,僅有五分之一的學(xué)生能夠?qū)懻f明性的文章，在二十世紀(jì)八十年代美國發(fā)起了基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革。教學(xué)與評價的一致性研究就源于美國學(xué)業(yè)評價和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的研究。2008年教育統(tǒng)計摘要顯示尤其是1990年至2007年之間學(xué)生的數(shù)學(xué)成績更是連續(xù)提高，也就意味著美國基于標(biāo)準(zhǔn)教育改革運動的最終成果，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績來看，確實有所提高。從美國基于標(biāo)準(zhǔn)改革的背景及實施策略不難發(fā)現(xiàn),與之相比,當(dāng)前我國的課程改革是希望借助于課程標(biāo)準(zhǔn)的“彈性”賦予教師更多的教學(xué)權(quán)力,增進(jìn)課堂教學(xué)的活力。因此,中美兩國教育部門都在尋求種實現(xiàn)對教育“放權(quán)”與“控制”平衡的方法,并且都選擇了課程標(biāo)準(zhǔn),也就是說兩國的教育改革從不同的起點,朝著一個平衡的目標(biāo)走來。因此,一定程度上 美國尋找平衡的方法和手段也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 日本對于教學(xué)評一致性研究較為全面系統(tǒng),20世紀(jì)90年代中期,日本學(xué)者水越敏行等人就鮮明地提出了“教學(xué)與評價一體化”的思想,美國研究集中與教學(xué)評一致性測量模式如SEC評估模式,以主題項目和認(rèn)知要求各個維度作為“描述符”,教師通過交叉描述收集學(xué)生表現(xiàn)信息, 印度、芬蘭、泰國都紛紛進(jìn)行了教學(xué)評一致性的教育實踐 。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 2.國內(nèi)教學(xué)評一致性的研究:</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 國內(nèi)研究集中于教學(xué)評一致性的概況研究,華東師大的崔允漷教授提出了教學(xué)評一致性的三因素模型,深刻剖析了教學(xué)評一致性的內(nèi)涵,分析了教學(xué)評 一致性發(fā)展的動力及必要性。北京、上海、內(nèi)蒙等地一線教師展開了對教學(xué)評一致性的實踐教學(xué)。如:2010年度上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目《新課程背景下教師培訓(xùn)項目全程質(zhì)量監(jiān)控體系研究》中陳霞提出了“教學(xué)與評價一體化的課堂教學(xué)模式探性 “以PYP的課堂教學(xué)為例”。教學(xué)評一致性發(fā)展逐步成為課程與教學(xué)改革的熱點?！罢n堂教—學(xué)——評一致性”的深化研究在2016年成為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點資助課題。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 二、為什么進(jìn)行教學(xué)評一致性研究</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 課程的邏輯就是從“期望學(xué)生學(xué)會什么”開始的，經(jīng)歷“需要什么樣活動”、“如何組織這些活動以教給特定的學(xué)生”，最后確定“學(xué)生真的學(xué)會了嗎”，這就是課程的四個經(jīng)典問題。如果我們把課程邏輯說得更明白些，那就是從教師的視角看，課程思維需要一致性地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”；從學(xué)生的視角看，課程思維需要一致性地思考“我要到哪里去”、“我怎樣去、需要什么樣的資源”、“我真的到那里了嗎”?！〗虒W(xué)評一致性需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的問題。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會了。在教學(xué)中我我經(jīng)常對學(xué)生說，這個知識點我講過了，你們?yōu)槭裁催€不會？講幾遍了還不對，總以為“我教過了，學(xué)生一定學(xué)過了，學(xué)過了一定考得出來了”，每次考試更多的關(guān)注自己“是不是教過了，是不是講過了，有沒有講完，有沒有講漏”，而很少關(guān)注“學(xué)生真的聽懂了我所說的內(nèi)容了嗎？真的學(xué)會了我所教的東西了嗎”。這種常識背離反映出來的一個專業(yè)問題，就是我缺乏“教-學(xué)-評一致性”的思考。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 因此，可以通過“課堂結(jié)構(gòu)”化解課堂變革難題 ，<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">在眼花繚亂的課堂變革中存在四個問題,這四個問題與我們?nèi)狈侠淼摹罢n堂結(jié)構(gòu)”有關(guān)。 </span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> （1）缺少“內(nèi)核”支持。課堂的“內(nèi)核”是什么?是”學(xué)習(xí)目標(biāo)”沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)”,課堂教學(xué)“結(jié)構(gòu)”就無法建立。 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> （2）缺少證據(jù)支持?！敖桃粚W(xué)一評一致性”的課堂理論認(rèn)為,好課堂的關(guān)鍵，不僅僅依靠于教師個人素養(yǎng)的表現(xiàn),而是要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,即“證據(jù)”,證明 學(xué)生“在學(xué)習(xí)”“圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)”。 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> （3）缺少學(xué)理支持。經(jīng)驗是重要的,是理論之源,但經(jīng)驗也是危險的,僅僅靠經(jīng)驗不能回答“好課堂好在哪里”這樣的叩問。課堂變革的學(xué)理首先應(yīng)體現(xiàn)在“結(jié)構(gòu)”上,怎樣的學(xué)理支持怎樣的“結(jié)構(gòu)”。 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> （4）缺少穩(wěn)定質(zhì)量。我們常常會遇到這樣的情況,所謂“好課”是偶一為之 在進(jìn)行研究的時候,“好課”出現(xiàn),研究活動過去,課堂又走回到老路上去 。長期的、穩(wěn)定的課堂質(zhì)量,必須依托于相對穩(wěn)定的“課堂結(jié)構(gòu)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 而教學(xué)評一致性則有著相對穩(wěn)定的課堂結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是成就好課的核心問題，評價任務(wù)是成就好課的關(guān)鍵技術(shù)，成就好課的現(xiàn)場功夫。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、什么是教學(xué)評一致性呢？</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 教學(xué)評一致性，我對他的第一印象就是教學(xué)評這不就是——這不就講練考嗎？一致性就是讓學(xué)生學(xué)會唄。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">這讓我想起，在教研過程中，我們教研過一種題型，是不等式中含有未知字母，已知不等式解的情況，求字母的取值范圍，并手寫舉例，當(dāng)時立刻老師就反到應(yīng)這就是含參不等式唄，大家都能迅速就明白了，并且這樣的題型百度搜索也可以迅速找到相應(yīng)專題講解，輔助我們備課。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 教研中啰里啰嗦加舉例子，能說明白，一個專業(yè)的名詞也可以說明白，但是兩者之間還是有差異的，一個是專業(yè)的體現(xiàn)，專業(yè)意味著效率，教學(xué)評是講練考的專業(yè)版，它是在研究怎么講，怎么練，怎么考即讓教師教了，明白老師教學(xué)生學(xué)會了什么？不會什么？問題在哪，讓學(xué)生學(xué)了知道自己學(xué)會了什么？自己的不足在哪。然后指導(dǎo)下一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有著高度一致的目標(biāo)，高效的推進(jìn)教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是研究教學(xué)評一致性的最終目的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 首先“教一學(xué)一評一致性”,是有效教學(xué)的基本原理,是規(guī)律，不是為哪一次公開課特設(shè)的一種課型，不是為了好看，更不是為了湊課改的熱鬧，而是為了遵循規(guī)律，追求真理。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">教學(xué)評一致性教學(xué)活動設(shè)計有哪些構(gòu)成要素呢？分為這三部分：</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在日常教學(xué)中,學(xué)習(xí)目標(biāo)常常是紙上談兵式， 似有若無:參教好多年我一直是用教參上的目標(biāo)， 講不出來目標(biāo)的確定依據(jù)與過程。探索“教一學(xué)一評一致性”課堂時,做的第一件事是研制學(xué)習(xí)目標(biāo),正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“教一學(xué)一評一致性 的前提,是課堂教學(xué)的核心。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的表述, 為了確?！敖桃粚W(xué)一評一致性”,我們應(yīng)設(shè)計“該學(xué)"、“能學(xué)”、“可教”、“利評” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 教材教參考綱真題都是在課程標(biāo)準(zhǔn)下制定的，所以所有教學(xué)活動都要基于課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，不是咬文嚼字，它不僅有助于深刻理解學(xué)科的課程理念和課程性質(zhì)，更重要的是用學(xué)科的課程理念貫穿教學(xué)中。教師的教，學(xué)生的學(xué)，對于課程的評價下則都要通過老師的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> （1）課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述及分析</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要是知識與技能目標(biāo)。分析課程標(biāo)準(zhǔn)就是將課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期化、單元化和課時化。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> （2）教材分析</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 教材分析要圍繞已選用的課程標(biāo)準(zhǔn)來分析，主要包括教材的地位、重難點、達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的可能性：1.教材中的性質(zhì)、特點、在課程中的地位，它在學(xué)科中的前后左右關(guān)系， 2.本單元（課時）教材（學(xué)習(xí)材料）的結(jié)構(gòu)、特征/特點、或背景等；3.本單元（課時）教材（學(xué)習(xí)結(jié)果）涉及的學(xué)科基本問題（這些基本問題可能會涉及：（1）知識、技能、過程、方法、能力、思想、意義、品格、價值觀念等。（2）幾個基本問題之間應(yīng)該有合理的邏輯結(jié)構(gòu)，它們將教材分成合乎邏輯的、連續(xù)的各個教學(xué)部分；（3）這些問題應(yīng)該要求學(xué)生思考、分析、應(yīng)用該教材中將要習(xí)得的知識。 （4）解決這些基本問題所需的與學(xué)科相關(guān)的知識、技能、過程、方法、能力、思想、意義、品格、價值觀念等。 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> （3）學(xué)情分析</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 學(xué)生學(xué)習(xí)的起點， 也是學(xué)習(xí)的重點、 難點， 更是學(xué)生達(dá)成新目標(biāo)的前提、 基礎(chǔ)。對于制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)而言， 主要是學(xué)生學(xué)習(xí)起點的分析。學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)、探究方面的能力如何。哪些學(xué)生已有了這些基礎(chǔ)？哪些學(xué)生需要補(bǔ)救？關(guān)于該教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能出現(xiàn)的易犯錯誤，或“迷思”是什么（包括學(xué)習(xí)的難點在哪里）。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 最難的也是最重要還是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">專業(yè)研究意味著他有著自己操作技術(shù)，如果只停留在“”“教學(xué)目標(biāo)”很重要的層面而不能進(jìn)入“技術(shù)操作”的層面，教學(xué)目標(biāo)的繼續(xù)擱置也將是理所當(dāng)然的。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">（4）撰寫目標(biāo)</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 目標(biāo)的的實質(zhì)是關(guān)于“成長”的描述，把45分鐘的S變成s’的過程就是，成長期待，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的思考，我們必須叩問兩個重要的問題：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> ①經(jīng)由教學(xué)，我們的預(yù)期學(xué)生會抵達(dá)何處，就是教學(xué)目標(biāo)必須要進(jìn)行描述的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> ②學(xué)生的成長是經(jīng)由教學(xué)獲得嗎？如果教了學(xué)生早就懂了的問題，就很難說教學(xué)真正發(fā)生了。學(xué)生的成長，是經(jīng)過教學(xué)才獲得的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有的引領(lǐng)與提升的價值。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 比較流行的是，要關(guān)注了四個要素：行為主體、行為條件、行為動詞、行為表現(xiàn)</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">但是目標(biāo)的敘寫必須明確一點：行為主體：是學(xué)生。行為主體可省略，但是要明確我們的目標(biāo)是為學(xué)生提供的。所以要告別使學(xué)生，讓學(xué)生這樣的字眼。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不是單一的一個活動。他有句型結(jié)構(gòu)。我們來看一下這個目標(biāo)1的產(chǎn)生：借助數(shù)軸，認(rèn)識相反數(shù)并能求有理數(shù)的相反數(shù)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 行為主體，學(xué)生，省略了，行為條件：借助數(shù)軸，行為動詞：認(rèn)識，能</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 我認(rèn)為應(yīng)該更準(zhǔn)確的句型格式應(yīng)該是：行為條件+行為表現(xiàn)（行為標(biāo)準(zhǔn)）</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 行為表現(xiàn)，包括行為動詞和核心概念</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">再詳細(xì)具體點，行為主體+行為條件+行為動詞+核心概念。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">確定行為表現(xiàn)的過程包括：提取核心的關(guān)鍵詞就是相反數(shù)，求有理數(shù)相反數(shù)的方法，涉及到的行為動詞為：理解、掌握從課標(biāo)72頁當(dāng)中找出合適的行為動詞，最好是學(xué)生容易理解的，能夠迅速明白的，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">行為動詞理解轉(zhuǎn)化為同類詞 認(rèn)識，掌握轉(zhuǎn)化同類詞能。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">學(xué)習(xí)目標(biāo)它要求將課程標(biāo)準(zhǔn)分解，綜合考慮，所謂綜合考慮就是考慮到行為主體、行為條件、行為表現(xiàn)、行為程度，大量的隱形工作后，刪繁就簡，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">因此最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：借助數(shù)軸，（行為條件）認(rèn)識相反數(shù)，并能求有理數(shù)的相反數(shù)（行為表現(xiàn)）通俗易懂。為學(xué)生制定的目標(biāo)言簡意賅，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。做到有地放失。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">也有這樣的句型：行為主體+行為條件+行為動詞+行為程度+行為動詞+核心概念，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">也有其他撰寫目標(biāo)模式可選</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">1.馬杰模式：有三要素：行為條件、行為動詞、行為標(biāo)準(zhǔn)</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">2.格蘭倫模式：內(nèi)部過程+外顯行為</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">馬杰模式敘寫的都是“可評”的外顯行為,有時候,我們也需要描述一部內(nèi)部過程的行為結(jié)果,格蘭倫模式主張,內(nèi)部過程的行為敘寫方式最好能輔之以外顯行為的描述</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">3.艾斯納模式(表現(xiàn)性目標(biāo))。有時,人的認(rèn)識和情感變化并不是經(jīng) 過一節(jié)課的教學(xué)活動就會立竿見影的,教師也很難預(yù)期一定的課堂活動后 學(xué)生的內(nèi)在心理過程、外在行為將會出現(xiàn)什么明晰的變化。艾斯納提出了 “表現(xiàn)性目標(biāo)”。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動,但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。比如,“學(xué)生能參與對一元二次方程多種解法的小組討論,并發(fā)表自己的見解”這樣的表述就是一種“表現(xiàn)性目標(biāo)”。但是有關(guān)專家建議:“這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體化的一種可能的補(bǔ)充教師干萬不能依賴這種目標(biāo),不然,他們在陳述目標(biāo)時又會回到傳統(tǒng)的老路上去。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 目標(biāo)的確定，它要反映出老師對學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科理念的理解，；同時目標(biāo)也決定著評價任務(wù)和教學(xué)活動的設(shè)計，乃至課程的實施過程。教學(xué)目標(biāo)的確定過程就是教師對一節(jié)課教什么、怎樣教、教到什么程度的綜合思考。</span><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 目標(biāo)太多太散,課堂就會 “看上去什么都教了其實什么也沒有學(xué)”。我們強(qiáng)調(diào),教學(xué)目標(biāo)的確立是個“如切如磋,如琢如磨的過程,在不斷”琢磨”的過程中凝聚教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)得以“至簡”,而唯有“至簡”,才能“至豐”,才有充分的余地來展開教學(xué),才能讓學(xué)生真正地得到更豐富的成長。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 2.課堂評價從隨心所欲走向理性導(dǎo)航 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 我原本理解的關(guān)于“課堂評價”,更多地就是教師對學(xué)生的回答說“對”、“好”、“正確”等“評價語”的層面上,而缺少關(guān)于評價的系統(tǒng)設(shè)計,因此,往往是隨意的,甚至是隨心所欲的。在“教一 學(xué)一評一致性”的課堂教學(xué)中,課堂評價是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”,它不斷地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程,不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,以決定教學(xué)過程。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 教一學(xué)一評一致性框架中的課堂評價有這樣一些特點：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 一是有依據(jù)的評價,課堂評價是依據(jù)目標(biāo)的評價,評價與目標(biāo)是緊密相聯(lián)的兩個概念,沒有評價,我們何以知道目標(biāo)達(dá)成與否?因此在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時,我們必須設(shè)計評價任務(wù),</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 二是“為習(xí)”的評價,在課堂中,我們用評價任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí),并不斷地把學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對照以掌握學(xué)情,他們是懂了還是沒有懂,是會了還是沒有會,然后進(jìn)行教學(xué)決策,評價的目的不是為了給學(xué)生 的學(xué)習(xí)一個終結(jié)性的評分,而是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以更好地組織教 學(xué),幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 三是“在學(xué)習(xí)中”的評價,教、學(xué)、評一致的評價不是在課堂結(jié)束后的測試,而是嵌入教學(xué)的,是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行的。學(xué)到哪里、評到哪里、教到哪里,學(xué)什么、評什么、教什么,當(dāng)評價任務(wù)落實的時候,學(xué)生就會產(chǎn)生各種各樣的學(xué)習(xí)信息,這些信息是我們進(jìn)行課堂評 價的證據(jù),我們必須善于捕捉、收集,進(jìn)而研判,并在研判的基礎(chǔ)上決定后續(xù)的教學(xué)活動,或繼續(xù),或調(diào)整,使教學(xué)始終向著目標(biāo)的方向,又始終基于學(xué)生 的學(xué)習(xí),最終保證學(xué)生獲得目標(biāo)引領(lǐng)下的進(jìn)步。教師如果對豐富的學(xué)習(xí)信息 視而不見,他就會變成一個“蒙著眼睛上課的人”,他就會自顧自地看著教學(xué) 預(yù)案推進(jìn)“教程”,卻沒有關(guān)注“學(xué)程"一于是,表面上看教師都教了,但無法確定學(xué)生究有沒有學(xué),究有沒有學(xué)會?！敖桃粚W(xué)一評一致性”的課堂教學(xué) 深度關(guān)切學(xué)習(xí)信息,學(xué)習(xí)信息就成為了推進(jìn)學(xué)習(xí)活動的依據(jù),在“教一學(xué)一課 一致性”的課堂教學(xué)中,這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是極其普遍的:落實評價任務(wù)一收集 學(xué)習(xí)信一研判學(xué)習(xí)信息一調(diào)整教學(xué)活動<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">在教學(xué)過程中,教師對信息的關(guān)注度是非常高的,他自覺地搜集學(xué)習(xí)信息,正確地研判學(xué)習(xí)倍息, 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時調(diào)整教學(xué)活動,充分體現(xiàn)了對“教一學(xué)一評一致性的理解。 </span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在具體操作中,教學(xué)活動具體化為教學(xué)環(huán)節(jié),比 如(相反數(shù)與絕對值》一課中有一個目標(biāo)為:比如為了評價學(xué)習(xí)目標(biāo)“1.借助數(shù)軸，認(rèn)識相反數(shù)并能求有理數(shù)的相反數(shù).”,我們設(shè) 計了這樣的評價任務(wù):“說一說每組數(shù)據(jù)的特點，總結(jié)相反數(shù)的代數(shù)意義，展示相反數(shù)的幾何意義，正確計算所給數(shù)據(jù)的相反數(shù)，交流匯報求一個數(shù)的相反數(shù)的方法.”</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 這樣的目標(biāo)與評價設(shè)計指向非常明確,為教學(xué)活動提供了 廣闊的空間,老師設(shè)計了這樣有序開放的教學(xué)活動環(huán)節(jié):“說一說每組數(shù)據(jù)的特點”“總結(jié)相反數(shù)的代數(shù)意義”分小組展示相反數(shù)的幾何意義，交流匯報求一個數(shù)的相反數(shù)的方法.”</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">這樣的教學(xué)活動反映“教一學(xué)一評一致性”帶來的變化:目標(biāo)指向明確教學(xué)活動為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，評價合理嵌入、教學(xué)與評價有機(jī)整合;學(xué)習(xí)充分展開,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動非常開放,避免了因繁瑣設(shè)計造成的學(xué)習(xí)空間逼仄的現(xiàn)象,這樣的學(xué)習(xí),既保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,又可以迎來學(xué)生表現(xiàn)中種種意料之外的精彩。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> “教學(xué)評一致性”的課堂中,教學(xué)活動從糾纏于繁瑣細(xì)節(jié)的低效走向了在目標(biāo)，階段性引下的有序開放。在目標(biāo)不明、評價不清的情況下,教學(xué)話動會繁重,教學(xué)活動會承擔(dān)著無窮無盡的責(zé)任,然而難以明白究竟什么才是自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任。因此,教學(xué)只有霧里搖船一樣的瞎轉(zhuǎn)，生恐少講了一句，漏了一個提問就沒有完成任務(wù)。這樣的理念帶來了教學(xué)活動的有序開放,說是“有序”,因為它是聚向于學(xué)習(xí)目標(biāo)的;說是“開放”,因為在目標(biāo)明確的前提下,它不會背負(fù)太多的擔(dān)負(fù),因而是有空間的?！敖桃粚W(xué)一評致性”讓我們的課堂評價不再隨心所欲,不再連自己也不知道自己究竟緣 何而評,而是用評價為課堂的教與學(xué)進(jìn)行理性導(dǎo)航。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">3、課堂設(shè)計從始于教學(xué)走向逆向思考 </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 我們可以回憶自己進(jìn)行課堂設(shè)計的一般順序,拿到一個教材,我們首先考慮的是設(shè)計什么，是我該怎樣教、我需要設(shè)計怎樣的一個情境、我需要設(shè)計怎樣的一個課件、我需要設(shè)計怎樣的一系列提問、 我需要補(bǔ)充怎樣的一些資源,等等。這種思考的共同特點是從“教學(xué)”開始在還沒有設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下,首先就考慮“怎樣教”,就好像是在還沒有 明確“去哪里”的情況下,首先就考慮“怎樣去”。這樣的設(shè)計思路也許每天都存在,然而卻是那樣地不合邏輯,我們可以稱之為“始于教學(xué)的課堂設(shè)計”。“教一學(xué)一評一致性”理念下的教學(xué)設(shè)計,其邏輯恰好相反,是一種逆向設(shè)計,我們可以稱之為“始于目標(biāo)的課堂設(shè)計”,它所遵循的線路是“學(xué)習(xí)目標(biāo)一評價任務(wù)一教學(xué)活動”,首先設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo),確保課堂核心與方向的正確性;然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù),評價任務(wù)用以檢測學(xué)習(xí)目標(biāo),確保教師對課堂教學(xué)效果有基于證據(jù)的把握;最后才是教學(xué)活動的設(shè)計,教學(xué)活動的設(shè)計內(nèi)嵌評價任務(wù),并通過有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。在這種逆向設(shè)計中,學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)與教學(xué)活動是一個整體,具有內(nèi)在的一致性,為了保證這種內(nèi)在一致性,可采取了“對應(yīng)式”備課的框架。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 課堂結(jié)構(gòu)有兩個層面組成，整節(jié)課板塊的大結(jié)構(gòu)與每個板塊的結(jié)構(gòu)，完整的教學(xué)評一致性的結(jié)構(gòu)也就成了圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的小結(jié)構(gòu)的循環(huán)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> “教一學(xué)一評一致性”課堂結(jié)構(gòu)改變的是課堂的學(xué)習(xí)生態(tài),使教師從碎片化的“教”到建立在整體思考“目標(biāo)一教學(xué)一評價”之基礎(chǔ)的“教”。 在運用上述范式的時候,我們完全可以在這個基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去尋求變化創(chuàng)造變式;“教一學(xué)一評一致性”的課堂變革不排除細(xì)節(jié)的探索,包括各種教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)技巧的運用。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 東城初中在馬宗國校長的帶領(lǐng)下，展開了對教學(xué)評一致性理念下的教學(xué)研究。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 一、從專業(yè)培訓(xùn)到深度對話</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 學(xué)校邀請了昌樂的專家團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。讓每位教師從課程角度充分理解了“教學(xué)評一致性”的課堂教學(xué)實際上是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“目標(biāo)制訂”、“評價設(shè)計”、“教學(xué)展開”的基礎(chǔ)，也讓每位教師充分認(rèn)識到“評價先于設(shè)計”的重要，只有通過評價檢測，教師才能知曉學(xué)生到了哪里，才能知曉接下來該如何教學(xué)。也讓每位教師充分認(rèn)識到了“教學(xué)目標(biāo)”的重要，“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)是教師組織教學(xué)的依據(jù)，完成“教學(xué)目標(biāo)”是教師進(jìn)行教學(xué)的主要任務(wù)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 如果說“專業(yè)培訓(xùn)”是“教學(xué)評一致性”理性層面的認(rèn)識途徑，那么，“深度對話”則是“教學(xué)評一致性”深層理解認(rèn)識的開始?！吧疃葘υ挕睆?qiáng)調(diào)的是基于課堂，強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)場實時。學(xué)校在每次組織課例研討，教師與教師之間的觀念不斷碰撞，讓來自于教師實踐的智慧不斷地被激發(fā)。只有基于課堂與實時的對話，才會有深度，才會激發(fā)教師的深層理解。在對話過程中，教師加深了對“教學(xué)評一致性”的理念層面理解，并逐步落實到課堂教學(xué)之中，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計為“逆向設(shè)計”。所謂“逆向設(shè)計”就是從“教學(xué)目標(biāo)”出發(fā)，到“評價設(shè)計”，再到“教學(xué)展開”。而這種“逆向設(shè)計”正好反映了“評價先于教學(xué)”，“教學(xué)目標(biāo)”先行的教學(xué)理念。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> “專業(yè)培訓(xùn)”是一般學(xué)校開展教學(xué)研究常用的方法，主要是不斷的灌輸。而“專業(yè)培訓(xùn)”基礎(chǔ)上進(jìn)行“深度對話”已不再是灌輸，而是一種激發(fā)。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 2. 從課程標(biāo)準(zhǔn)到目標(biāo)撰寫</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在周前會進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)到目標(biāo)撰寫的專題講解及交流會。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 3. 從樣本研討到日常反思</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 每個教研組每周每科的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一致性為主題的課例研討，講課教師進(jìn)行反思交流。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 課堂結(jié)構(gòu)有兩個層面組成，整節(jié)課板塊的大結(jié)構(gòu)與每個板塊的結(jié)構(gòu)，完整的教學(xué)評一致性的結(jié)構(gòu)也就成了圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的小結(jié)構(gòu)的循環(huán)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> “教一學(xué)一評一致性”課堂結(jié)構(gòu)改變的是課堂的學(xué)習(xí)生態(tài),使教師從碎片化的“教”到建立在整體思考“目標(biāo)一教學(xué)一評價”之基礎(chǔ)的“教”。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">五．實踐中的反思：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">1．學(xué)習(xí)目標(biāo)由抽象到具體：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 比如：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力等，這樣的更多的指向教師，而非學(xué)生，更多的屬于課程目標(biāo)而非課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘述</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">2，任務(wù)設(shè)計由封閉到開放</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 有一次準(zhǔn)備一節(jié)課時，張金譚主任反問我，你怎么知道學(xué)生會有怎樣的回答，你就設(shè)置這么具體的問題，當(dāng)時的我不是很懂，我總覺得準(zhǔn)備周全才可以克服各種突如其來的問題。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">但是每次公開課，就像霧里搖船一樣的瞎轉(zhuǎn)，生恐少講了一句，漏了一個提問就沒有完成任務(wù)。非常緊張，局促。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 第一次的設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)干預(yù)性指令太多，方法不是學(xué)生思考得來的，而是教師提示所得的，第二次的設(shè)計學(xué)生任務(wù)思維空間較大，學(xué)習(xí)任務(wù)由封閉轉(zhuǎn)向開放，課堂也就由教轉(zhuǎn)向了深度的學(xué)，</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">3.信息處理由散點到系統(tǒng)</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在聽課中我們發(fā)現(xiàn)匯報交流中師生互動方式一問一答式得多，這樣的信息處理方式是散點的，看似每一個要點都講到了，彼此之間卻聯(lián)系甚少，不如整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息后整體分析解釋，讓學(xué)生觀察和比較的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這個發(fā)現(xiàn)的過程就是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過程。而這樣的設(shè)計，也意味著我們不能只靠老師去講，而是讓學(xué)生也動起來，只有多樣化的教學(xué)活動才能支撐起系統(tǒng)的教學(xué)。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 實際上，在平常的課堂中，我們也在做，用實踐去聯(lián)系理論，讓我們潛意識里做的，理論化，明朗化，我們也會是課程的研究者。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 這樣的教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計，將一節(jié)課的任務(wù)分解，目標(biāo)明確，分階段通過教學(xué)評一致，診斷出教師的教，學(xué)生的學(xué)，出現(xiàn)的問題，我覺得是有效地，也是有必要的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 教學(xué)評一致性的理念，不僅僅是刮陣風(fēng)，流行種模式，而是可以在真正的去改變我們的課堂，我們數(shù)學(xué)課特別多，數(shù)學(xué)老師特別能講，新課講，習(xí)題課也講，考完更得講，想到聲嘶力竭的講四節(jié)課，講六節(jié)課時講七節(jié)課時，我覺得對教學(xué)評的研究，不應(yīng)該流于形式，浮于模式，真正研究一下如何把自己講變成學(xué)生活動的設(shè)計，讓學(xué)生的學(xué)主動自覺起來，把評價落實到學(xué)生說一說，展示展示，考一考的多種的評價形式上。才有可能改變這種我們老師聲嘶力竭，學(xué)生無動于衷，不趕不動，考試不理想的狀態(tài)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="text-align: right;">馬羚</h3><h3><br></h3>