“貼近兒童的心靈，建構(gòu)閱讀的經(jīng)驗”——浦口區(qū)整本書閱讀教學研討暨蔡文秀工作室觀摩活動

實驗學校丁凱英

<h3>　　“文秀慧童樂，春深瓊樹香?！彪m是春寒料峭，也不能阻擋浦口區(qū) “中高年級整本書閱讀教學研討會”的如期進行。</h3><h3> 3月22日，浦口區(qū)實驗學校小學部報告廳里一片火熱，首先，由實驗學校小學部李茜老師、徐磊老師分別執(zhí)教《窗邊的小豆豆》和《美人樹》兩節(jié)閱讀推薦課，之后，南京市小學語文教研員芮瓊老師進行了精彩點評，并以南師附中仙林學校小學部副校長陳慧老師的講座《整本書閱讀交流的基本策略》結(jié)束了本次活動。浦口區(qū)中高年段的老師們齊聚一堂，無不思考著如何帶領孩子走進整本書閱讀，成為為學生帶來更優(yōu)質(zhì)閱讀體驗的“領航員”。</h3> <h3>　　李茜老師帶來的三年級閱讀推薦課《窗邊的小豆豆》選材經(jīng)典，準備扎實，課堂妙趣橫生。教師以闖關游戲為導入，以人物為線索，探討學生最喜愛的情節(jié)，最后再回歸人物談感受，同時利用圖片、詩歌、音樂相結(jié)合，讓書的內(nèi)容更立體，從而使學生的分享更深刻。</h3> <h3></h3><h3 align="center" style="text-align: center;"><i><font color="#808080">　　手繪故事情節(jié)圖，將文字畫面變?yōu)樾蜗螽嬅?，生動有趣?lt;/font></i></h3> <h3>　　在李老師的智慧引導下，孩子充分走進文本，從自身的視角進行閱讀交流，有了之前的興趣激發(fā)、方法滲透，學生都能夠扎扎實實地落實閱讀任務，真切地感受到“窗邊”——不被重視的小豆豆的生活，就如扉頁上說的那樣，每個孩子都能在這本書里找到自己陽光燦爛的童年！</h3> <h3>　　第二節(jié)徐磊老師在《美人樹》中的教學，不僅有低段老師的春風化雨，亦帶著中高年段的淡定睿智，如銀針巧度，引領學生在言語篇章間勾連品味。故事情節(jié)梳理之后，通過出示經(jīng)典語言、圖片加深人物印象，再挑選“冬小青騙人”這一部分進行情節(jié)再現(xiàn)，請同座位兩人表演，充分發(fā)揮想象并進行再創(chuàng)造。</h3> <h3>　　“土豆為什么選擇再次信任冬小青？冬小青最后又為什么選擇了不再欺騙？”圍繞這個矛盾點，四人小組討論，學生關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，入情入境，感受善良與信任的力量，在交流中體會“美人樹”的深層含義。</h3> <h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      課例結(jié)束，市教研員芮瓊老師對兩位老師的閱讀課進行點評，她認為兩位老師專業(yè)素養(yǎng)非常高，課堂教學如魚得水，而且都運用了很恰當?shù)姆椒ㄗ尯⒆优c文本直接接觸。芮瓊老師首先肯定了《窗邊的小豆豆》對于三年級學生進行整本書閱讀學習的意義，且課堂設計符合學生期待，學生興趣濃郁。其次，李老師抓住了“特別的上課方式、特別的午餐、特別的校歌”——整本書的核心內(nèi)容進行歸納呈現(xiàn)，讓學生在了解的基礎上真正喜歡上這本書。而對于徐老師執(zhí)教的《美人樹》一課，芮瓊老師十分贊賞其設計的“大闖關”導入環(huán)節(jié)，用多樣的形式帶領學生回憶梳理故事情節(jié)；讓學生說一說給自己印象最深的人物是誰，給予學生很大的感知空間，有利于調(diào)動學生的閱讀體驗；在學生討論“‘支持VS反對’小土豆第二次借腳”環(huán)節(jié)中，教師通過引導讓學生的閱讀能力得以提升，對整本書的理解獲得提升，特別是學生從這本書中能夠得到什么啟發(fā)獲得提升。</h3></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">      同時，芮老師也提出了幾點建議：第一，教師要有心，選擇好有力度、基蘊豐厚的更適合課堂教學的課外書目。第二，要防止學生在表達當中貼標簽，培養(yǎng)基于事實、表達真實的閱讀品質(zhì)。第三，閱讀教學中要選擇更適合年段特點的方法幫助學生感知人物形象，想象不能用好玩的東西替代，如果把精彩藏起來，留有一定的懸念，效果可能更佳。</span></h3> <h3>　　最后，專家陳慧老師就“整本書閱讀交流”談了一些自己的想法。她首先簡介了本?！耙哉Z文教學為核心的閱讀課程”的方案概況以及行動策略，接著重點講解了圖畫書閱讀課程和整本書閱讀課程。圖畫書閱讀課程存在一些連老師都可能忽略的細節(jié)，如封面、護封、折扣、環(huán)襯、扉頁等，并建議教師要處理好圖畫與文字的關系，提倡師生共讀或親子閱讀。教學如何解讀一本書，陳特也給出了方法建議：一導讀，二瀏覽，三閱讀（與文本、作者直接對話），四交流。</h3> <h3>　　在講解整本書閱讀課實施策略時，以《綠野仙蹤》為例，從閱讀學習單的制作到閱讀交流再到連環(huán)畫的創(chuàng)作，都讓老師們覺得干貨滿滿，收獲頗豐。</h3> <h3>　　“一本書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。愿閱讀所散發(fā)出的清香能讓孩子們擁有一個美好的童年，而這童年，會鑄就他們今后的人生之路。”活動結(jié)束之際，工作室蔡文秀老師由心而出的感慨讓在座老師如醍醐灌頂，點亮了心中這盞關于“整本書閱讀”的明燈。</h3>