<h3> 三月份的北京春寒料峭，乍暖還寒。為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)海南中學(xué)與海南中學(xué)三亞學(xué)校兩校教師對(duì)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》理念和內(nèi)容的理解，提升英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)水平，吳愛(ài)姣工作室主持人吳愛(ài)姣老師，學(xué)員馮錦倩和鄒蘇桂一行三人于2019年3月16日—17日在北京師范大學(xué)參加了“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的實(shí)踐與探索”研修活動(dòng)。</h3> <h3> 本次活動(dòng)有來(lái)自北京的11所學(xué)校和海南中學(xué)參加，活動(dòng)只要分為兩個(gè)階段：3月16日主要進(jìn)行本學(xué)期參與教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目教師的說(shuō)課以及專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，3月17日進(jìn)行學(xué)科能力教學(xué)改進(jìn)專題研修。</h3> <h3> 說(shuō)課活動(dòng)分初高中進(jìn)行，我們旁聽(tīng)了高中部的說(shuō)課全過(guò)程。來(lái)自北京市八一學(xué)校的蔣富強(qiáng)老師和蘇穎娜老師合作進(jìn)行了該校校本課程--- 長(zhǎng)篇小說(shuō)《麥田里的守望者》The Catcher in the Rye的說(shuō)課。說(shuō)課內(nèi)容涵蓋學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，兩位老師分別承擔(dān)幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行淺層理解和深層理解的任務(wù)。王薔老師點(diǎn)評(píng)中指出了小說(shuō)文本的學(xué)情分析更應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀文本有什么現(xiàn)存的困難？有哪些缺失的經(jīng)驗(yàn)？學(xué)習(xí)目標(biāo)的用語(yǔ)太模糊，無(wú)法檢測(cè)，缺乏具體的措施。導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師應(yīng)該思考如何介入學(xué)生的已知知識(shí)，文本解讀要關(guān)注主題，關(guān)注育人價(jià)值，老師的解讀要以教學(xué)目的為主要關(guān)注點(diǎn)，但要避免過(guò)度解讀。羅少茜教授建議不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生解讀小說(shuō)的第一段，更要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書(shū)。同時(shí)針對(duì)本書(shū)的文本特征，提出教學(xué)活動(dòng)的安排可以針對(duì)書(shū)中經(jīng)典但是一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，比如安排學(xué)生進(jìn)行辯論。</h3> <h3> 北京豐臺(tái)二中的張曉寧老師說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版新教材中的War Memories,她從What, why, how三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，這也得到了專家老師的好評(píng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也層次分明，比較合理，專家老師認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)缺乏一條邏輯線，不能用同一個(gè)主題連起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。</h3> <h3> 馮錦倩老師作為本次教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的參與教師之一，選擇了北師大版教材Unit 8 Green Living Lesson 1 Roots and Shoots, 她通過(guò)不斷地研讀核心素養(yǎng)相關(guān)書(shū)籍和論文提高了自己的理論素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了開(kāi)學(xué)初王薔老師團(tuán)隊(duì)在開(kāi)學(xué)初的評(píng)課活動(dòng)中所給予的指導(dǎo)意見(jiàn)，本次說(shuō)課內(nèi)容較上次有了質(zhì)的飛躍，不管是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都受到了專家老師的好評(píng)。</h3> <h3> 她的教學(xué)設(shè)計(jì)特色鮮明：以主題和內(nèi)容為主線，體驗(yàn)、感知、使用語(yǔ)言，深化對(duì)文本的理解；通過(guò)活動(dòng)鏈和問(wèn)題鏈推動(dòng)思維邏輯層次進(jìn)階的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)；放手的課堂，弱化教，強(qiáng)化學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力；整合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的活動(dòng)塑造綠色生活的價(jià)值觀；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)注了教、學(xué)、評(píng)一體化的理念。專家指出有待提高的是如何在主題語(yǔ)境下有邏輯地把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鏈接起來(lái)。</h3> <h3> 下午聽(tīng)完專家評(píng)課，晚上一到賓館，馮錦倩老師就提出趁熱打鐵，在吳愛(ài)姣老師的指導(dǎo)下立刻進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修改，大家群策群力，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，順利地幫助她捋清了思路。</h3> <h3> 3月17日舉行的是學(xué)科能力教學(xué)改進(jìn)專題研修活動(dòng)?；顒?dòng)以王薔教授的“教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”的報(bào)告開(kāi)始。報(bào)告主要包含以下幾個(gè)內(nèi)容：</h3><h3>一、 從課標(biāo)走向課堂</h3><h3>與終端用戶無(wú)縫對(duì)接的教師和教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式的把握是決定學(xué)生體驗(yàn)什么樣的課程的最重要的環(huán)節(jié)和要素。因此，教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)是確保課程成功實(shí)施的關(guān)鍵。而作為終端用戶，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和效果是檢驗(yàn)改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。</h3><h3>二、 轉(zhuǎn)化中的主要問(wèn)題</h3><h3>1. 教師雖然認(rèn)同課程理念，但是對(duì)如何落實(shí)理念有很多困惑；</h3><h3>2. 教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入分析和準(zhǔn)確把握；</h3><h3>3. 教師對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)模糊，分析泛化；</h3><h3>4. 教師對(duì)如何和設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)還掌握得不好；</h3><h3>5. 教師習(xí)慣于把自己的教學(xué)邏輯強(qiáng)加于學(xué)生；</h3><h3>6. 教師很少關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)，也不清楚他們是如何學(xué)會(huì)的。</h3> <h3>三、 教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施中的相關(guān)要素分析</h3><h3>教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)：</h3><h3>1. 要有明確的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的步驟和方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并有監(jiān)控和評(píng)價(jià)措施以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)。</h3><h3>2. 要體現(xiàn)出課程要素之間的緊密的邏輯關(guān)聯(lián)。</h3><h3>3. 教師應(yīng)具有課程意識(shí)，而不僅僅是教學(xué)意識(shí)。</h3> <h3>四、 課堂：一個(gè)育人的系統(tǒng)工程</h3><h3>課堂是實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的已有知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、能力水平和態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)通過(guò)教、學(xué)、評(píng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、能力提升和態(tài)度轉(zhuǎn)變的過(guò)程。學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師是關(guān)鍵。</h3> <h3>五、 如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)？<h3>1. 教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)需要思考一下幾個(gè)問(wèn)題：</h3><h3>是否體現(xiàn)主題語(yǔ)境和意義探究的邏輯與關(guān)聯(lián)？是否基于語(yǔ)篇？是否體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與運(yùn)用？是否體現(xiàn)一定社會(huì)情境下的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力？是否體現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的思維加工過(guò)程（梳理、概括、推理、想象、分析、批判、評(píng)價(jià)）？能否體現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷的引導(dǎo)和生成？是否滲透了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)策略）的培養(yǎng)？是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？邏輯是否關(guān)聯(lián)？是否可操作、可檢測(cè)？</h3></h3> <h3>六、 案例分析</h3><h3> 王薔教授用實(shí)例說(shuō)明了教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)在具體操作中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)。講座后，之前參與過(guò)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目的四位老師現(xiàn)身說(shuō)法，用自己的改進(jìn)實(shí)例介紹了自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這也讓我們受益匪淺。</h3><h3><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 短短兩天的研修活動(dòng)很快結(jié)束，能夠近距離地聆聽(tīng)專家對(duì)新課標(biāo)的深度解讀對(duì)參與活動(dòng)的每一個(gè)工作室的老師來(lái)說(shuō)都是一次難得的機(jī)會(huì)，大家都分外珍惜。如何學(xué)以致用，在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中逐步落實(shí)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)還是需要老師們結(jié)合學(xué)生實(shí)際、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考、去探索。</h3>