<![CDATA[<legend id="wy9wl"></legend>]]>
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<h3>邀一場春雨同行，共赴小學(xué)數(shù)學(xué)名師特色課堂高端展示研討會現(xiàn)場。聚焦核心素養(yǎng)，探索課堂轉(zhuǎn)型，在聆聽專家報告、觀摩名師課堂的幸福中感悟教與學(xué)的真諦。</h3> <h3>全國著名特級教師--曹培英教授的報告《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實踐性研究》，從“如何提升教師的思維水平”的角度入手，讓我們明白深度學(xué)習(xí)并不是超標(biāo)學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)更不是解難題，而是摒棄浮華，在知識的生成、獲取上下功夫，是追求提升內(nèi)涵的教學(xué)，是培育核心素養(yǎng)的教學(xué)。他在報告中運用大量實例深入淺出的為我們講解如何進行深度教學(xué)。實現(xiàn)深度教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，深度學(xué)習(xí)依賴于深度教學(xué);詳細(xì)的解讀了如何在教學(xué)實踐中通過激活學(xué)生經(jīng)驗、借助幾何直觀、利用已有知識這三條路徑開展深度教學(xué)。聽曹教授的報告如沐春風(fēng)，讓我豁然開朗，亦如春夜細(xì)雨，潤物無聲。</h3> <h3>強震球老師以幽默風(fēng)趣的開場激發(fā)學(xué)生的思維，從解決實際問題的角度入手進行策略的教學(xué)，為我們呈現(xiàn)了一節(jié)別樣精彩的"雞兔同籠"。以問題"有五元和二元兩種面額的人民幣一共10張,總值32元。兩種人民幣各有幾張?"為切入點讓學(xué)生嘗試、思考，通過問題的引領(lǐng):解決這個問題時遇到了什么困難?這道題目難在哪里?使學(xué)生明白解決這個問題難就難在要同時滿足兩個條件。啟發(fā)學(xué)生在不斷的嘗試和探究中理清要先滿足一個條件再進行不斷的調(diào)整，并適時拋出問題引領(lǐng)學(xué)生回顧解決問題的過程:剛才我們是怎樣找到這個問題的答案的?讓學(xué)生進一步思考這類問題的解題策略:假設(shè)(先滿足一個條件)--調(diào)整(滿足另一個條件)。通過增大問題中的數(shù)據(jù)使學(xué)生的思維更進一步，找出運用算式計算的方法來解決問題。課上到這里強老師再次通過問題引領(lǐng):這個方法是不是只能解決換錢的問題?還能解決什么問題?把換錢問題與雞兔同籠、大小和尚吃饅頭等等經(jīng)典題目進行整合歸類，對解決問題的策略進行鞏固類化。強老師的這節(jié)課通過讓學(xué)生明確難點，在操作層面上提練策略，在運算層面上應(yīng)用"假設(shè)和調(diào)整"的策略并通過鞏固類化使方法得到成功遷移。由此可見進行策略教學(xué)時，教師對策略本身要有深刻的理解。解決問題是多種策略綜合應(yīng)用的過程，正確把握策略的層次性，深入鉆研圖麥的類型和價值，同時注意素材的選擇要有利于策略的形成，才能使策略視域下的解決問題教學(xué)走向深入。</h3> <h3>初聞柏繼明校長是因為朋友圈盛傳的"教師要散養(yǎng)"的文章。想象中她應(yīng)該是干練、睿智的都市精英形象。一出場卻與想象大相徑庭，和藹可親、樸實無華，一下拉近了我們的距離。柏老師課堂上語言詼諧、幽默、風(fēng)趣，《可能性》這節(jié)課上柏老師以玩入課，把玩貫穿課堂始終，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中做，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理的過程，由個人到小組再到全班，感受可能性隨實驗數(shù)據(jù)的增加而發(fā)生的變化，最后由科學(xué)家?guī)兹f、幾十萬的數(shù)據(jù)將硬幣正面朝上的可能性定格在50%左右，并把這個可能性與生活中很多事物聯(lián)系起來，課堂始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷地鼓勵學(xué)生，學(xué)生為本，樸實率真。</h3> <h3> 蔡宏圣老師《小數(shù)的意義》一課從意義說開去:意義①表示什么②價值(有什么好處)。從0.2元、0.2米到0.2，讓學(xué)生一路思考下去，水到渠成的解決了一位小數(shù)是什么。接著讓學(xué)生在計器上拔出0.2將學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生在創(chuàng)造數(shù)位的探究中體會小數(shù)把整數(shù)、分?jǐn)?shù)統(tǒng)一在十進制中的價值。課后蔡老師帶領(lǐng)我們一起領(lǐng)略數(shù)學(xué)史的神圣與親切:數(shù)學(xué)史敘說了數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程;數(shù)學(xué)史呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生的本源問題;數(shù)學(xué)史表達了數(shù)學(xué)發(fā)展的最終走向;數(shù)學(xué)史提示了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點。一句話:沒有數(shù)學(xué)史不會怎么樣，有了數(shù)學(xué)史絕對不一樣。</h3> <h3>為什么2和5的倍數(shù)只看個位，其他數(shù)位都不用看?3的倍數(shù)為什么要各個數(shù)位上的數(shù)加起來?這個問題你想過嗎?你講過嗎?羅鳴亮老師以這個問題為驅(qū)動放手讓學(xué)生通過探究做到“知其然，知其所以然”。以前我也曾嘗試與孩子們講解，但那時我只限于去“教”，不敢放手怕學(xué)生自己弄不明白還浪費時間，在規(guī)律之后給學(xué)生講解了為什么，卻沒有給學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生自己去探究，學(xué)生感受不深刻，估計過不了多久就會忘記老師曾講過。而羅老師卻用一節(jié)課的時間專門上這節(jié)《你知道嗎》，不僅是給學(xué)生也給我們補上了重要一課。</h3> <h3>特別期待賁友林老師的課，因為只有賁老師將“學(xué)為中心”的課堂做到了極致。賁老師說在數(shù)學(xué)解決問題的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主要任務(wù)并不是解決問題,而是學(xué)習(xí)解決問題,因此教師教的重點和學(xué)生學(xué)的重點不在于“解”而在于“學(xué)解”。以“解”為出發(fā)點,注重的是解決問題的結(jié)果;以“學(xué)解”為出發(fā)點,注重的則是解決問題的過程。他是這樣說的也是這樣做的。同樣的《雞兔同籠》賁老師以一張研學(xué)單開啟了學(xué)生的"學(xué)解"之旅，學(xué)生課前嘗試用自己的方法去思考解決"雞兔同籠，9個頭，26條腿，雞兔各幾只?課堂上讓學(xué)生先與同桌交流，不僅要說明白是怎樣“做”的，怎樣“想”的，還要“講”清楚、“講”明白。讓學(xué)生在互動交流、講解質(zhì)疑中學(xué)習(xí)解決“雞兔同籠”的問題。在學(xué)生運用不同的方法解決之后賁老師沒有對方法的優(yōu)劣做任何評價，也沒有用這些方法解決類似問題加以鞏固，而是將學(xué)生解決問題的過程中用到的假設(shè)、畫圖、猜(試)的方法之間的聯(lián)系進行了溝通，引發(fā)我們思考:雞兔同籠帶給我們什么?<br></h3> <h3>兩天學(xué)習(xí)很快結(jié)束，專家們精深的理論和名師們精彩的課堂帶給我的震撼需慢慢內(nèi)化。聯(lián)系我們正在推進的生本新課堂，更是給了我更多的啟示，名師們課堂上沒有把生本作為一種形式，但他們卻讓生本成為了課堂的靈魂。名師名課中國行，不負(fù)春光不負(fù)卿。</h3>