<h3> 三月的溫和透著別樣的親切，“青藍(lán)計(jì)劃”師徒結(jié)隊(duì)活動(dòng)也讓新教師感到格外的暖心。上學(xué)期開(kāi)展的“青藍(lán)計(jì)劃”為新教師的成長(zhǎng)搭起了橋梁。我有幸和美貌與智慧并存的鄧麗靈老師結(jié)為師徒，使我在教學(xué)上有了引路人。</h3> <h3> 在2018年12月6日我有幸去旁聽(tīng)鄧?yán)蠋煹囊还?jié)《國(guó)畫(huà)欣賞》習(xí)作指導(dǎo)課，在課堂上鄧?yán)蠋煶浞掷谩棒~(yú)骨圖”讓學(xué)生直觀地了解雄鷹的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)鄧?yán)蠋煹狞c(diǎn)撥后學(xué)生筆下的雄鷹惟妙惟肖，讓臺(tái)下的老師們贊嘆不已。智慧的教師能創(chuàng)造智慧的課堂，智慧的課堂能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。</h3> <h3> 鄧?yán)蠋煼浅ｊP(guān)注兩個(gè)徒兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步，在2018年12月19日鄧?yán)蠋熃M織小分隊(duì)課例研討活動(dòng)，以吳懷樂(lè)老師的《飛向藍(lán)天的恐龍》課例為例，詳細(xì)地分析了科普說(shuō)明文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，還向徒兒們傳授了很多非常實(shí)用的課堂小技巧呢！??</h3> <h3> 轉(zhuǎn)眼間，又迎來(lái)新的一學(xué)期。</h3><h3> 在2019年3月13日，鄧?yán)蠋熡H臨清水濠小學(xué)指導(dǎo)徒兒孔美玲老師（本人）。我這次執(zhí)教課例《中國(guó)美食》，選自統(tǒng)編教材二下第三單元中的第四課。本單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，課文形式活潑，便于引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中識(shí)字學(xué)詞，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。</h3><h3> 備課期間本人充分準(zhǔn)備，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程還是教具都精心設(shè)計(jì)，虛心向師傅請(qǐng)教，認(rèn)真闡述備課的構(gòu)思。鄧?yán)蠋熞布皶r(shí)地提出不足之處，耐心地指導(dǎo)我該如何分析整理教材，如何在課堂中滲透語(yǔ)文要素。</h3> <h3> 在授課中，老師培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。利用美食圖片，激趣導(dǎo)入，帶學(xué)生進(jìn)入中國(guó)美食世界，直觀感受中國(guó)美食品種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用孩子日常生活中“菜單”對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換、包裝，激活孩子主動(dòng)識(shí)字的內(nèi)在動(dòng)力，增加識(shí)字的情趣、樂(lè)趣。“炸”是可以說(shuō)是全民誤讀字，孩子“中毒”很深，糾正的效果不好，于是將其放在語(yǔ)境中反復(fù)誦讀，增強(qiáng)了識(shí)字的戲娛感。</h3> <h3> 在識(shí)字教學(xué)中根據(jù)生字的特點(diǎn)，考慮低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力維持的時(shí)間短，孩子喜歡生變的課堂，于是就“投其所好”。運(yùn)用情境識(shí)字、游戲識(shí)字、偏旁識(shí)字、比較識(shí)字、分解識(shí)字等多種方法幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。其中，看圖識(shí)字識(shí)詞，將菜肴的圖片與主食的圖片直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀記憶“菠菜、蘑菇、茄子”這幾個(gè)字詞。利用形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)幫助識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)烹飪方法中“烤、爆、燒”都是火字旁，“煎、煮、蒸”都是“灬”的字，它們都和“火”有關(guān)，利用部首查字法發(fā)現(xiàn)“灬”與“火”在意義上聯(lián)系。</h3> <h3> 為了突破難點(diǎn)“烹”，播放一個(gè)四點(diǎn)底的微課，理解四點(diǎn)底也是表示火，溫度高的意思。再用一用工具書(shū)查一查“烹”，然后同微課結(jié)合理解“烹飪”，知道“蒸、煮、煎”等字從屬于“烹飪”方法，滲透輻合、發(fā)散思維，孩子的觀察能力、理解素養(yǎng)一一得到落實(shí)和培養(yǎng)。在識(shí)字中習(xí)慣性地用“排序 、組合分類(lèi)、比較、觀察、推理”等理性手段，可以讓孩子的思維爬坡向上。</h3> <h3> 在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，充分利用“特價(jià)菜”的形式將本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的三個(gè)生字“烤、燒、炒”到共同點(diǎn)：同偏旁，左右結(jié)構(gòu)，筆畫(huà)穿插。（“烤”右半邊長(zhǎng)橫、長(zhǎng)撇穿插；“燒”右半邊撇、橫穿插到火字旁底下；“炒”右邊的長(zhǎng)撇穿插）</h3> <h3> 統(tǒng)編教材中有不少“吃”文化，如“端午粽”、“千人糕”、“中國(guó)美食”，這是一種理念的突破，也是傳統(tǒng)的繼承。當(dāng)我們拂去古老漢字身上厚重的歷史塵埃，讓孩子重新認(rèn)識(shí)這一個(gè)個(gè)漢字時(shí)，不僅僅只是“認(rèn)和識(shí)”，更應(yīng)該是“化和育”。</h3> <h3> 課后鄧?yán)蠋熢诳隙ㄍ絻河眯牡耐瑫r(shí)，針對(duì)本次課例提出很多好點(diǎn)子，如：提倡以后可以開(kāi)展“走動(dòng)學(xué)習(xí)”的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為增設(shè)課堂學(xué)習(xí)氛圍，可在平常教學(xué)中訓(xùn)練四人組學(xué)習(xí)匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外還提到日后可以充分利用韋恩圖、“Y圖”、“W圖”、“X圖”等非常新穎的可視化教學(xué)模式，真可謂是聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)。</h3> <h3> 師徒結(jié)對(duì)就像一條無(wú)形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，使師徒二人在有意無(wú)意之中增加了交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而得到提高。日后我會(huì)虛心向師傅請(qǐng)教，多聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，及時(shí)反思總結(jié)，不斷提高自身素質(zhì)。在師傅的“傳、幫、帶”下，茁壯成長(zhǎng)！最后我真誠(chéng)地向鄧?yán)蠋熣f(shuō)一聲:“師傅，謝謝您!”</h3>