<h3> 陽春三月，萬物爭輝，濟源語文教研之花乘著春風在東園學校悄然綻放。2019年3月27日，濟源市小學語文集中調(diào)研活動濟水中心校區(qū)暨二三年級工作坊活動在濟水東園學校扎實有效地開展著。濟源市教研室王海燕老師也參加了這次活動。他們共同研討部編版三年級語文下冊第18課《童年水墨畫》。</h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>環(huán)節(jié)一：課例展示</b></font></h3><h3><font color="#ed2308">課例一：肖艷崢老師執(zhí)教《童年的水墨畫》</font></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">第二課時</font></h3> <h3><font color="#ed2308">一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)興趣 </font></h3><h3>展示水墨畫，了解水墨畫。</h3><h3>板書課題，指導書寫“墨”字。</h3> <h3><font color="#ed2308">二、整體感知</font></h3><h3><font color="#ed2308"></font> 1.本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）</h3><h3>你從這些題目中發(fā)現(xiàn)了什么？</h3><h3>2.聽課文錄音，補充標題。（師相機板書）</h3><h3>引入：這三小節(jié)都寫出了童年生活發(fā)生的場景，在這些場景里究竟發(fā)生了些什么呢？讓我們一起來看一看。</h3> <h3><font color="#ed2308">三、學習《溪邊》</font></h3><h3>1.齊讀。</h3><h3>2.默讀，邊讀邊思考：有哪些不懂的地方？</h3><h3>（1）為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？</h3><h3>（2）理解：“溪水給人影染綠了”這句話。</h3><h3>平時見到的人影是什么顏色的？為什么這里溪水把人影染綠了呢？請聯(lián)系上下文思考。</h3><h3>生：默讀、思考。</h3><h3>（3）師：你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。</h3> <h3>3.師：多美的想象?。〈蠹殷w會得真不錯。師生承接讀。</h3><h3>4. 思考：作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？</h3><h3>師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯(lián)系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現(xiàn)釣上魚后的歡樂。</h3><h3>5. 聽老師讀詩，閉眼想象：你在溪邊仿佛看到了怎樣的畫面？</h3><h3>練習說話：讀到（ ），我仿佛看到（ ）聽到（ ） 。</h3><h3>6.小結：剛才我們學習《溪邊》時，遇到難理解的句子是怎樣處理的？對，運用了聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際的方法。接下來讓我們繼續(xù)運用這種方法來學習《江上》。</h3> <h3><font color="#ed2308">四、學習《江上》</font></h3><h3>1.讀文<font color="#010101">，找出難懂的句子，分析。</font></h3><h3><font color="#010101">2.交流《江上》：</font></h3><h3><font color="#010101">是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。（理解水葫蘆、兩排銀牙）</font></h3><h3><font color="#010101">再讀這一句。</font></h3><h3><font color="#010101">《江上》這首詩讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢? </font></h3><h3><font color="#010101">練習說話：讀到（ ） ，我仿佛看到（ ）聽到（ ）。 </font>3.比較《溪邊》《江上》的寫法。</h3> <h3><font color="#ed2308">五、動筆仿詩，抒發(fā)情感</font></h3><h3>我們也仿照這兩首詩寫一寫自己的童年生活片斷吧!</h3><h3>說說童年生活還有可能發(fā)生在哪些地方？</h3><h3>以操場為例指導仿寫：沒下課前操場上是怎樣的？下課以后操場上來了誰？做什么活動？怎樣做？快樂？</h3><h3>學生寫詩，展示，評價。</h3> <h3><font color="#ed2308">六、總結談話</font></h3><h3>童年是多彩的，是美麗的，是快樂的，是難忘的。（板書：七彩童年，快樂如歌）</h3><h3>今天我們學習的《童年的水墨畫》又叫《童年的彩墨畫》，共有六首小詩，這里僅摘錄其中三首，還有另外三首小詩《街邊》《花前》《樹下》，請同學們課下讀一讀，或閱讀其它的兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。</h3> <h3><font color="#ed2308">板書設計</font></h3> <h3><font color="#ed2308">課例二：于會老師執(zhí)教《童年的水墨畫》</font></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">第一課時</font></h3> <h3><font color="#ed2308">一、題眼導入</font></h3><h3></h3><h3>1.觀看水墨畫。</h3><h3></h3><h3>2.說童年，激起孩子們的興趣。</h3><h3></h3><h3>3.抓題眼。出示三個小標題。</h3> <h3></h3><h3><font color="#ed2308">二、初讀識字，初看水墨畫</font></h3><h3>1.詞語檢測。</h3><h3>染綠 釣竿 撲騰 撥動 清爽 蘑菇 水葫蘆 斗笠</h3><h3>引導理解斗笠、水葫蘆。</h3><h3>我能讀好這些句子。根據(jù)內(nèi)容說說水葫蘆、斗笠的意思</h3><h3>2.寫字指導</h3><h3>觀察生字，說說發(fā)現(xiàn)(上下結構的字)</h3><h3>寫時應該注意什么？</h3><h3>練習書寫，評析生字。</h3><h3>3.自學提示：朗讀《溪邊》，我讀懂了《溪邊》寫的是（ ）在（ ）（ ）。（補充標題）</h3><h3>在這幅水墨畫里，你看到了哪些景物？圈畫出來。</h3> <h3><font color="#ed2308">三、細讀文本，細看水墨畫</font></h3><h3>1.再讀：細讀文本，我看到了（ ）同桌互相交流。我仿佛看到了（ ），感受到（ ），聽到了（ ），真是一幅（ ）的水墨畫。</h3><h3>師生合作讀，男女生合作讀。</h3><h3>2.探究難懂的句子。舉例：人影給溪水染綠了。你能解釋給小明嗎?（自己默讀一遍，交流）</h3><h3>總結方法：可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活去理解句子。</h3><h3>你還有哪些句子不懂的，請在書中批注。點名交流。</h3><h3>3.熟讀背誦</h3> <h3><font color="#ed2308">四、拓展運用</font></h3><h3>運用學習溪邊的方法，自學《林中》</h3><h3>自學提示：1.自己朗讀《林中》，注意讀好長句子，讀出停頓。</h3><h3>2.我讀到（ ），仿佛看到（ ），感受到（ ）。</h3><h3>3.讀到“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”，我能用自己的話講給別人聽。</h3> <h3><font color="#ed2308">五、拓展提升</font></h3><h3>童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多令人難忘的場景，你的童年也一定與眾不同，童年的生活可以是一幅畫，可以是一首歌，也可以是一場夢，課下請同學們畫畫自己的童年，說說自己的童年，或像課文一樣寫一寫自己的童年。</h3> <h3><font color="#ed2308">板書設計</font></h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>環(huán)節(jié)二：議課研討</b></font></h3> <h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">1.授課老師教后反思</font><br></h3><h3><font color="#ed2308">肖艷崢老師教后反思：</font></h3><h3><font color="#ed2308"></font> 本次講課效果很不好。首先教學目標不明確。第一課時和第二課時不夠分明。開頭像第一課時，后來的學習像第二課時。對題目中“水墨畫”的知識呈現(xiàn)給孩子們的有點難度，并沒有真正體會水墨畫的真正含義。作者為什么把兒童的課外活動說成水墨畫，沒有引導學生去抓題眼來學習。我個人覺得，有時候目標并不一定非得是第一課時講識字寫字，第二課時就不能講了。不知道我這樣的理解是否正確。其次講課有點浮于表面，不能夠讓學生從朗讀中抓住字眼體會文本的含義。例如講《溪邊》時，應該抓住寫景的詞語幫助分析“人影給溪水染綠了”，并通過多種朗讀讓學生深刻體會童年就如一幅幅水墨畫一樣，美麗快樂難忘。</h3><h3> 最后續(xù)編第四小節(jié)的寫作指導我個人覺得挺不錯的，通過一個地方的活動場景練習寫作，學生寫得很好！</h3><h3> 總之這一節(jié)課我覺得沒有講好。以后在備課時一定要把教學目標仔細鉆研鉆研，多找講課好的老師指導指導。畢竟一個人的力量是微薄的，集思廣益，采眾家之長，方能講得精彩！</h3> <h3></h3><h3><font color="#ed2308">于會老師教后反思:</font></h3><h3> 正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結，這是教師專業(yè)成長必不可少的一步，下面就所教學的《童年的水墨畫》第一課時反思如下：</h3><h3> 在教授《童年的水墨畫》一文之前，根據(jù)學生完成的預習單，了解到學生產(chǎn)生疑問最多的詞，根據(jù)詞而展開。全部設計共分兩個部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。</h3><h3> 不足之處有三點：一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學生在想象什么樣的垂柳時，沒有打開思路，歸根結底是朗讀的不夠深入。二是朗讀指導方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學生在讀前兩句時只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。三是對于學生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是“當”讀得不對，“剝”讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設計，磨合提高自己專業(yè)水平。</h3> <h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">2.分組研討，各抒己見</font></h3><h3>第一組觀課點:</h3><h3> 針對本課《童年的水墨畫》在本單元的位置，簡單分析本課教學目標設定的合理性和課堂教學目標的達成度。</h3><h3>第二組觀課點:</h3><h3> 本單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”，課堂上，兩位教師采用什么方法指導學生理解難懂句子，效果如何？</h3><h3>第三組觀課點:</h3><h3> 工作坊研修主題是“借助隨文練筆提高讀寫結合”，這兩位老師采用什么方法指導學生練筆，效果如何？</h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;"><br></h3> <h3> </h3><h3><br></h3> <h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">3.骨干教師和青年教師代表發(fā)言</font></h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">4.市教研室教研員王海燕老師點評</font></h3> <h3>王老師對這兩節(jié)課進行指導并對課堂提出具體意見和建議：</h3><h3>1.讀寫結合要因課而定，不是所有課都適合讀寫結合。</h3><h3>2.在指導寫字時，要具體。</h3><h3>3.有時聽錄音不如教師自己范讀。</h3><h3>4.課堂上朗讀的還是太少。</h3> <h3>最后王海燕老師還針對統(tǒng)編教材中需要注意的問題，做了精彩的微講座。告訴我們：</h3><h3></h3><h3>1.怎樣處理精讀、略讀、課外閱讀。</h3><h3></h3><h3>2.口語交際自成一家，縱向聯(lián)系，螺旋上升，和本單元的課的語文要素不一定吻合。</h3><h3></h3><h3>3.課外閱讀，或共讀一本書，或各自閱讀，都需要教師和學生的堅持，低年級學生以培養(yǎng)興趣為主，不必要布置很多摘抄，無壓力閱讀效果好。</h3><h3></h3><h3>4.至于第一課時和第二課時是怎樣的模式，是沒有固定的，針對具體的課，合理分配教學目標即可。</h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">5.達成共識</font></h3><h3><font color="#ed2308">第一組觀課點達成共識</font></h3><h3> 在研討中，王老師帶領老師們對第一課時和第二課時，語文教學目標如何定位展開研討,我們對此也有了更深的認識：</h3><h3> 第一課時的教學目標要定位在:1.識字寫字目標。2.正確流利的朗讀課文。3.初步理解文本，運用方法學習某一處重點語段。如《童年的水墨畫》第一課時的教學目標，可定位：1.認識“墨、染”等6個字，能夠?qū)懞蒙舷陆Y構的字。（字詞目標）2.能正確流利的朗讀課文，讀好停頓，背誦第一首詩《溪邊》。（朗讀背誦目標）3.運用多種方法理解《溪邊》中難懂詩句。（語文要素目標）4.能說出在溪邊看到的畫面。（表達目標）</h3><h3> 第二課時的教學目標要定位在第一課時的學情上，圍繞重點段落，聚焦單元語文要素學習方法遷移運用。如《童年的水墨畫》，第二課時的教學目標，可定位：1.能說出在江上、林中看到的畫面。（表達目標）2.運用多種方法理解江上、林中難懂的詩句。（語文要素目標）3.有感情地朗讀課文，在讀中品味生動活潑的詩的語言。（朗讀目標） </h3><h3></h3><h3><font color="#ed2308">第二組觀課點達成共識</font></h3><h3> 在這兩節(jié)課上我們的關注點是：基于本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”，課堂上，教師采用什么方法指導學生理解難懂的句子，效果如何？</h3><h3> 我們知道，統(tǒng)編語文三年級教材每個單元導讀明確提出了本單元的語文要素。語文要素是對課程標準中學段要求的細化，便于課程標準落地，更方便語文教師把握教材。作為一線教師如何抓住一個單元的語文要素將其落實在課堂教學中呢？除了明確課程標準的要求，注重語文全套教材中語文要素的前連后延、循序漸進，我們還要統(tǒng)覽整個單元。</h3><h3> 以三年級下冊第六單元為例：單元導讀：運用多種方法理解難懂的句子；本單元第一篇課文《童年的水墨畫》課后題：聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思；語文園地中交流平臺總結了理解難懂句子的方法：其中單元導讀明確了本單元的語文要素，第一課課后題具體地指導了理解詩句的方法，語文園地“交流平臺”總結了理解難懂的句子的多種方法。如果教師能抓住這些，在課堂上就會有的放矢。兩位老師在課堂上都關注到了聯(lián)系上下文理解句子，學生在誦讀詩句中能夠自然而然地聯(lián)系上下文理解句子意思，針對“人影給溪水染綠了”這句話肖老師除了運用聯(lián)系上下文的方法來讓學生理解外，還適時出示圖畫讓學生結合觀察圖畫來理解句子。?</h3><h3><font color="#ed2308">第三組觀課點達成共識</font></h3><h3> 閱讀是吸收，寫作是表達。在觀課過程中，我們發(fā)現(xiàn)肖老師是這樣進行讀寫結合指導的：1.在學完《溪邊》一詩后，采用前兩句與第三句對比的形式，引導學生發(fā)現(xiàn)寫作方法：動靜結合；2.接著問：“哪首詩與這個寫作方法相似？”引導學生學習《林中》一詩，小結寫法：動靜結合；3.學習《江上》，引導學生發(fā)現(xiàn)，作者先寫一群孩子戲水的情景，再將鏡頭拉近，聚焦到一個孩子上，這種寫法叫“點面結合”。4.讓學生回憶自己的童年生活，說一說自己的童年趣事；5.介紹兒童詩的特點：一句一行，句子可長可短；6.引導學生學習寫《操場》，大屏幕出示每一行怎么寫；7.學生練習仿寫，點名展示仿寫內(nèi)容，老師展示自己的原創(chuàng)小詩，學生齊讀。</h3><h3> 肖老師以課文為例子，引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，并一步步引導學生嘗試寫作，指導過程十分細致。如果在每次發(fā)現(xiàn)寫法后，再讓學生采用多種形式去讀一讀，在讀中深化對寫作方法的再認識，效果會更好。于會老師的課為第一課時，同樣在教學《溪邊》一詩時，采用對比的方法，引導學生認識“動靜結合 ”的寫作方法，并引導學生發(fā)現(xiàn)，前兩句寫景，后一句寫事的寫法，也體現(xiàn)了“讀寫結合”的教學思想。兩位老師的課堂均有不同程度的寫法指導，因肖老師指導力度大一些，就三年級學生來說，寫出來的小詩還是很不錯的。</h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>環(huán)節(jié)三：布置下期活動主題</b></font></h3> <h3></h3><h3 style="text-align: left;"> 濟水中心校的趙忠香老師為大家做精彩總結，希望老師們把課堂目標語文素養(yǎng)真正落到實處，并布置下期活動時間和內(nèi)容。<br></h3> <h3> 藍天下，濟水的小語同仁在探索語文教學的道路上行走著，奔跑著，前進著……讓我們憧憬美好，憧憬著在邁向未來的每一步都精彩！<br></h3>