<h3> “小園幾許，收盡春光?！睘榱瞬粩嗵岣呶倚ＵZ文教師教育教學水平，給青年教師一個互相交流、探討、展示自我風采的舞臺，語文教研組活動自春季開學以來就如火如荼地開展著。本周，由實驗學校小學部朱麗涵老師、尹一凡老師分別執(zhí)教《恐龍》和《游園不值》兩節(jié)閱讀指導課，之后，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心聶永春特級教師進行精彩點評，并分享了如何進行有效教學的相關策略。浦口區(qū)實驗學校全體語文教師、烏江學校代表教師積極參與了本次研討活動。</h3> <h3> 朱麗涵老師帶來的三年級閱讀指導課《恐龍》是一篇說明文，從恐龍生活的年代，恐龍的種類、形態(tài)及生活習性等方面進行介紹，課文內(nèi)容豐富，文字淺顯，學生閱讀的興趣濃厚。朱老師在執(zhí)教這節(jié)課時，很好地把握了學生的心理特點，在課堂上把更多的主動權(quán)交給學生，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分體現(xiàn)了新課程的理念。同時利用圖片、文字、音樂相結(jié)合，教會學生說明方法，讓文章的內(nèi)容更立體，從而使學生的認知更透徹。</h3> <h5 style="text-align: center;"><b>△手繪思維導圖，將文字畫面變?yōu)樾蜗螽嬅?，促進學生思維學習力的提升。</b></h5> <h5 style="text-align: center;"><b>△小組合作開展真實有效</b></h5> <h3> 在朱老師的智慧引領下，學生充分走進文本，從自身的視角進行閱讀交流，有了之前的興趣激發(fā)、方法滲透，學生都能夠扎扎實實地落實閱讀任務，并在合作學習中總結(jié)出“梁龍、劍龍”的外形特點以及文中運用的說明方法。課堂進行到中后段，朱老師還要求學生扮演一只三角龍，并向同桌介紹自己的特點，這不僅鍛煉了學生們的口頭表達能力，更注重了學生知識的積累和遷移，將課文中的規(guī)范語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，從而得以內(nèi)化升華。</h3> <h3> 古詩教學沒有一定之規(guī)，也決不能墨守成規(guī)。第二節(jié)尹一凡老師在《游園不值》中的教學之所以精彩，就在于教師以自己的“入境”為學生“造境”。教師的“入境”從范讀開始，帶著渴望共鳴的飽滿情緒進行朗讀，學生們怎能不被感染？接著，在理解詞語的基礎上理解詩意，尹老師運用了“找注釋、拆字組詞、查字典、聯(lián)系語境”的方法幫助學生理解了“值、憐、蒼苔、屐齒、柴扉”等字詞的意思，從而讓學生不僅知意，且能說意。</h3> <h3> “一切景語皆情語”，感受、體會詩人心情，更要體悟詩人的心境。于是，主題就在“不值”上做起了文章。圍繞“不值”來講——詩人在“不遇”時遇到了什么？詩人是怎樣對待遇到的這些景物的？園子的主人又在想什么？展開想象的翅膀，師生共同探討，如何把詩意說得更豐富。“小紅杏探出墻看到了怎樣的景象？”在教師的引導中學生明白，這首詩不僅僅令詩人感受到春景的盎然生機，同時沒有進園，反而獲得了一種快慰，獲得永遠留在心中的定格的永恒，這才是更大的收獲。</h3> <h5 style="text-align: center;"><b>△詩人/園主角色轉(zhuǎn)換，想象詩情詩境</b></h5> <h3></h3><h3 align="center"></h3><h5 style="text-align: center;"><b>△學生臨寫整首詩，教師指導評價，尤其注意行款的格式。</b></h5> <h3> 課例結(jié)束，聶永春老師對兩位老師的閱讀課進行點評。她認為兩位老師課堂表現(xiàn)力都非常強，教態(tài)美，課感好，學生易接受，且都精選內(nèi)容，準確把握了教學價值。聶老師首先肯定了朱老師這一課以學生發(fā)展為中心，教師是基于學生先學有積累的情況下進行教學，特別是思維導圖的運用，學生并非零基礎，課前的脈絡梳理有助于促進學生思維學習力的提升。其次，朱老師的課堂方法新、課堂真，小組合作給予學生充分的感知空間，有利于調(diào)動學生的閱讀體驗，形式不僅多樣化，教學亦自然有效。聶老師還特別表揚小組合作中的小組長都十分能干，點贊孩子的精彩，其實也是點贊教師的精心安排。</h3><h3> 而對于尹老師執(zhí)教的《游園不值》一課，聶老師十分贊賞其對于學習方法的指導，特別是多樣化的解詞方法，作為教師，不僅教知識，更重要的是教會學生學習的方法；同時，尹老師指導朗讀到位，課堂上的尹老師始終有飽滿的激情，這激情有時候是慷慨激昂的，有時候又是潤物無聲的，可以說，這節(jié)課試圖在幾番涵詠中使課堂散發(fā)出多樣的語言與情感氣息；符合課標要求，指導學生適時想象意境，由學生的想象體會詩人的情感變化。</h3> <h3> 同時，聶老師也提出了幾點建議：第一，該務實的地方不可丟，中年級學生同樣需要注重對字音、字形的掌握。第二，激發(fā)學生自主學習力，讀完文段后，可以用這樣的問法來讓學生主動思考：你有什么不懂的地方？誰能幫幫他？第三，對于文本的解讀還能再深，課堂的最后多一些拓展，比如《游園不值》對比教學“關”與“出”時，可以出示圖片，引導孩子想象，關不住的除了杏花，還可能有桃花、梨花……</h3> <h3> 最后，聶永春老師就“清晰目標 精準教學”談了一些自己的想法。她先強調(diào)“學習課標，準確定位教學目標”的重要性，提醒教師課堂教學應關注“六度”——高度、效度、深度、適度、廣度、溫度，并解釋高度就是指課堂教學需要蓋樓房，不能僅僅關注每篇課文的教學目標，還要研究學段目標、本課個性化目標以及部編教材新增的單元重點目標。教師在備課過程中，還要翻閱補充習題、練習冊等，爭取做到“教、學、評一體化”教學。關于語文要素，聶老師也列出了其與人文主題、課程標準的聯(lián)系，以及在不同年段的要求等。聶老師以《恐龍》、《游園不值》、《霧凇》、《石榴》等課文為依托，深入淺出地講解如何定位教學目標，準確把握教學價值，都讓在座的老師們覺得干貨滿滿，收獲頗豐。</h3> <h3> “研究的教師是幸福的教師！”聶永春老師以蘇霍姆林斯基的這句名言結(jié)束了她的分享。相信本周主題教研活動不僅讓老師們在教學研究的合作群體與教學實踐的共同體中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)，更是一次“以學生為主體”的教育思想在常規(guī)教研中的不斷深入踐行。</h3>