<h3> 2019年3月30日、31日，我們帶著向往和憧憬 ，來到天津，參加為期兩天的“中國教育夢——全國小學(xué)數(shù)學(xué)能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型觀摩研討”培訓(xùn)活動。</h3><h3> 在短短的兩天時間里，我們觀摩了牛獻(xiàn)禮老師、 仲廣群老師、儲冬生老師、 陳軍老師、劉松老師的課，并聆聽了幾位老師的專題講座。大師們深厚的文化底蘊(yùn)、幽默的教學(xué)語言、睿智的數(shù)學(xué)思維、簡約并不簡單的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，生動詮釋著核心素養(yǎng)下的教育內(nèi)涵，展示了獨(dú)特的教育魅力。</h3><h3><br></h3> <h3> 北京市特級教師牛獻(xiàn)禮老師的《平均數(shù)》一課，學(xué)生先從記數(shù)游戲中理解關(guān)鍵詞語“整體水平”，為學(xué)習(xí)平均數(shù)做鋪墊。課堂上，牛老師采用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理解平均數(shù)的本質(zhì)“移多補(bǔ)少，使它們變得同樣多”，使學(xué)生領(lǐng)悟：平均數(shù)比最大數(shù)小，比最小數(shù)大，是一個不大不小的數(shù)；再玩記數(shù)游戲找平均數(shù)，學(xué)生不僅對平均數(shù)的“敏感”深有感受，而且發(fā)現(xiàn)平均數(shù)可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)的特征。整堂課，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，層層深入，探尋平均數(shù)的本質(zhì)。</h3><h3> </h3> <h3> 牛獻(xiàn)禮老師的講座《素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)》，主要圍繞兩個問題進(jìn)行闡述。</h3><h3>一、數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)堅持怎樣的價值取向？</h3><h3> 我們教育的目的數(shù)學(xué)不能單純地讓學(xué)生記住概念，而應(yīng)該掌握一些解題的技巧，應(yīng)當(dāng)為真正的理解而教，為思維發(fā)展而教，為核心素養(yǎng)的形成而教；<br></h3><h3>二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓核心素養(yǎng)真正落地？ </h3><h3> 核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展不能依賴淺層次的學(xué)習(xí)，而迎依賴深度學(xué)習(xí)。牛老師以《平均數(shù)》一課為例，學(xué)生都會用總數(shù)除以次數(shù)的方法計算平均數(shù)，所以牛老師把重點(diǎn)放在了理解平均數(shù)的意義方面，讓學(xué)生通過觀察、畫圖、交流、比較等方法進(jìn)行體驗，自主理解平均數(shù)的性質(zhì):平均數(shù)比最小的數(shù)大一些，比最大的數(shù)小一些，平均數(shù)在他們中間；平均數(shù)不一定是這組數(shù)據(jù)中的數(shù)；平均數(shù)具有敏感性，一個數(shù)據(jù)離平均數(shù)越遠(yuǎn)，平均數(shù)偏差就越大；如果一個數(shù)據(jù)與平均數(shù)一樣大，有他沒他一個樣。最后，牛老師列舉蝴蝶扇動翅膀出現(xiàn)聲音的例子，趣味性地道出了體驗式學(xué)習(xí)的重要性！</h3> <h3> 來自南京瑞北教育集團(tuán)的仲廣群老師，帶領(lǐng)孩子們研究《解決問題的策略》，課堂上氣氛活躍，教學(xué)語言非常幽默，深受學(xué)生們的喜愛。一節(jié)課下來，孩子們清晰的認(rèn)識到，類似的題目，考慮的角度、方式不同，解決問題的策略就不同。孩子們充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。<br></h3> <h3> 課后，仲廣群專家以《助學(xué)課堂——“不教之教”的當(dāng)代實踐》為題做了一場精彩的報告。</h3><h3> 仲老師指出，助學(xué)課堂,強(qiáng)調(diào)三助,學(xué)生自學(xué),生生互助,教師幫助。自學(xué):學(xué)生自學(xué)倡導(dǎo)先學(xué)后教,在“一探二學(xué)三生疑”的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略中,不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一探是避免把預(yù)習(xí)等同于看書自學(xué)的做法,因為這會使得學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)編程了被動接受。二學(xué)是在探索之后的行動,因人而異。三生疑,是更深層次學(xué)習(xí)的體現(xiàn),是學(xué)后的反思、質(zhì)疑與追問,疑問的深度,反映了預(yù)習(xí)和思考的深度.學(xué)生把疑問帶到學(xué)校,又使得后續(xù)的學(xué)習(xí)變得動力強(qiáng)勁。助學(xué):“回饋、釋疑、整理、提升”的教學(xué)策略。</h3> <h3> 《小游戲 大道理》的課堂上，儲老師借助撲克牌，采取新穎的教學(xué)方式，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造了一個輕松愉快的課堂氛圍。</h3> <h3> 儲老師的講座《問題驅(qū)動式教學(xué)的思與行》，更是讓老師們深切體會到“生動且深刻”的活力課堂，才是真正學(xué)生需要的課堂，才是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂。</h3> <h3> 專注“數(shù)學(xué)好玩、玩好數(shù)學(xué)”的全國著名特級教師陳軍老師，一節(jié)六年級《數(shù)學(xué)思考》課例，讓老師們感受頗深。課堂上，老師帶領(lǐng)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光觀察，用數(shù)學(xué)的思維思考，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)。將數(shù)形結(jié)合的思想展現(xiàn)的淋漓盡致，孩子們真正感到“數(shù)學(xué)好玩”。</h3> <h3> 陳老師在講座《核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)》指出，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要從四方面思考：一、中心：為聰慧與高尚的人奠基。二、根本：聚焦教育價值為核心的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。三、三學(xué)：預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)。四、四動課堂：問題驅(qū)動、情境調(diào)動、工具撬動、平臺互動。</h3> <h3> 來自杭州的全國著名特級教師劉松老師的精彩課堂《有序數(shù)對》，孩子們在有效的學(xué)習(xí)中對數(shù)對的認(rèn)識由單一到系統(tǒng)，最后到本質(zhì)“一一對應(yīng)”，真切體會數(shù)學(xué)語言的理性和科學(xué)性。</h3> <h3> 劉老師在講座《核心素養(yǎng)領(lǐng)域下數(shù)學(xué)課程的整合與拓展》中指出，核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵點(diǎn)是：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，充分相信學(xué)生。其中，學(xué)會學(xué)習(xí)是原點(diǎn)，是核心素養(yǎng)的核心中的核心。</h3> <h3> 兩天的學(xué)習(xí)思緒飛揚(yáng)，雖然活動已經(jīng)結(jié)束，但是留下的思考卻不能終止。走近名師，感受名師，領(lǐng)略每個特級教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。在這些精品課當(dāng)中教師不但關(guān)注學(xué)生把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)思維，讓人耳目一新。</h3><h3> 教育是我們一生的事業(yè)，三尺講臺是我們的舞臺，學(xué)習(xí)是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。</h3>