<h3>《麻雀》課堂實錄</h3><h3>執(zhí)教：杭州天長小學 蔣軍晶 </h3><h3>記錄：馬頭北街實驗小學 祝海霞 李麗麗 呂俊平</h3><h3>師：今天上哪節(jié)課文？同學們早就知道了吧？</h3><h3>生：麻雀。</h3><h3>師：你知道作者是誰嗎？</h3><h3>生：屠格涅夫。</h3><h3>師：前蘇聯(lián)著名作家屠格涅夫，今天我們就來學習屠格涅夫的《麻雀》。學習這篇文章之前，老師想請同學們先讀一段話。（多媒體出示文字）</h3><h3>生：很多篇幅較短的故事文章都可以分成四幅畫，我們稱之四格漫畫。</h3><h3>師：大家看到了，剛才這幾句話，同學們讀得不是很流暢，讀的時候不能讀的太慢，也不要讀字的感覺，要讀的連貫。（生再次齊讀）</h3><h3>師：大家一起來看四格漫畫一共有幾個格子？ 今天我們要試著把故事轉成四個格漫畫的形式，幫助我們把故事記下來。但是這四個格子也不是亂畫的，蔣老師來講解一下。第一個格子是畫故事的開始，第二個格子是畫故事的發(fā)展，第三個格子是故事的高潮，第四個是畫故事的結束，我們結合具體的例子來了解一下。講這四格字格漫畫到底是怎么回事？在讀麻雀之前，先進入另外一個故事，這個故事叫《拔蘿卜》，這是畫的第一個格子的畫，你覺得畫的是什么？看懂了嗎？如果你覺得看明白了就舉手示意。</h3> <h3> <span style="line-height: 1.8;">生：一個男人拿著叉子提著籃子去拔蘿卜。</span><br></h3><h3>師：就是，清清楚楚，農夫拔蘿卜。接下來第二個格子是畫故事的發(fā)展，記得很準。你結合這個故事的題目，這個故事畫的是什么？</h3><h3>生：蘿卜太大了，農夫拔不動。</h3><h3>師：真的是這樣，蘿卜太大了。接下來是故事的發(fā)展，第三個是故事的高潮?？捎幸馑剂?。高潮里格子了畫了什么？看明白的舉手。 </h3><h3>師：真好，你來說。</h3><h3>生：這個農夫的妻子、兒子、小狗、小貓一起來幫農夫拔蘿卜。 </h3><h3>師：這個農夫請了很多人幫他一起拔蘿卜， 最后是來到了這個故事的結束。 故事一般都是這樣的。 結合這個題目，你看明白畫了什么嗎？ </h3><h3>生：農夫他們一家人在一起喝蘿卜湯，如果你看到這個文字的故事會覺得很有意。思。 </h3><h3>師：我說開始的時候請你把這四幅畫連起來講一講，待會說不定就抽到你了?，F(xiàn)在開始。（生自由練讀）</h3><h3>師：8號同學，請你站起來說一說，你很榮幸的。</h3><h3>生：一個農夫拿著一個籃子和叉子去拔蘿卜。</h3><h3>生2：農夫請他的妻子、兒子、小貓、小狗幫他拔蘿卜。最后他們的家人在一起喝蘿卜湯。</h3><h3>師：我覺得這個講故事跟復印機一樣，不舍得多說一個字，惜字如金。四格漫畫不僅幫我們練習畫畫，還幫我們把主要內容記住，但是有的時候我們時間很緊，來不及畫，我們就用另一種形式來替代，就是？</h3><h3>生：文字</h3><h3>師：我們來看這四格漫畫不用寫得太長， 把主要內容抓住就可以了。 開始這個格子里面寫的是一個農民準備去拔一些蘿卜。第二個發(fā)展這個格子，它寫的是他想拔出，然后來到故事的高潮部分，剛開始講老師講四格漫畫，大家不太明白，現(xiàn)在明白不？ 下面我們真正的進入麻雀這篇文章故事不長。是這個漫畫。不是文字。我說開始之后，人們把先把課文從頭到尾先開始這個格子。里面寫的是一個農民準備去拔一些蘿卜。第二個發(fā)展這個格子，它寫的是他想拔出，使勁。它是怎么使勁。哦移動，然后來到故事的高潮部分，他用的句子是最后來到了結局。剛開始講老師講四個漫畫，大家不太現(xiàn)在?，F(xiàn)在明白不？ </h3><h3>生：明白。</h3><h3>師：下面我們真正的進入麻雀這篇文章。故事不長，是個漫畫，不是文字。我說開始之后，人們把先把課文從頭到尾先讀，然后判斷開始是什么？發(fā)展是什么，然后用文字補全，清楚了嗎？開始</h3> <h3>（生自由讀）</h3><h3>師：讀完之后，有的同學已經開始寫這四個格子了，不要忘了第二個任務。你的格子寫完沒？寫完的也要停。你知道嗎？這四個格子考驗我們多方面的能力。誰愿意來試一試。（生上臺）</h3><h3>師：站在我這邊的就是一個很簡潔的男人，你只寫了兩格，待會一比較你就知道是什么原因了。 （生讀自己練寫內容）</h3><h3>師：除了寫得慢，還有其他的原因，明白嗎？好，麻雀的第一格，也就是開始的第一格。</h3><h3>生1：我打獵回來，走在林蔭，路上突然獵狗放慢腳步，悄悄向前走，好像嗅到什么獵物。</h3><h3>師：你聽聽他是怎么寫的讀。</h3><h3>生2：我和獵狗走在林蔭路上。</h3><h3>師：非常簡潔,該說的都說明白了。第二個格子寫了什么？你來讀。</h3><h3>生1：一只剛出生的小麻雀從大樹上摔下來，獵狗張開大嘴準備吃掉它，老麻雀飛下來了。</h3><h3>師：還有形容詞，張開大嘴，看他是怎么寫的？</h3><h3>生2：獵狗發(fā)現(xiàn)掉在地上的小麻雀。</h3><h3>師：這樣就可以了，我們不是具體寫這個故事，把它的框架寫出來就可以了。請所有人仔細聽，我請他重新讀過，好嗎？開始。</h3><h3>生：我和獵狗在林蔭路上。</h3><h3>師：接著發(fā)展是？</h3><h3>生：獵狗發(fā)現(xiàn)掉在地上的小麻雀。</h3><h3>師：來，緊接著來到故事的高潮，老麻雀奮不顧身的和獵狗搏斗。</h3><h3>師：結束是？</h3><h3>生：它和獵狗決斗，我換了獵狗。</h3><h3>師：真好，又快又簡潔，又準確又清楚。給他掌聲鼓勵一下，你也很努力，下一次我們把它寫得更好。 剛才四格已經寫完的，你也覺得自己寫得不錯，請舉手。你不要覺得四個格很簡單，我還要請幾個同學讀一讀的，你對高潮的判斷到底準不準確？所以現(xiàn)在你不要發(fā)揮了，你剛才怎么寫的，現(xiàn)在就這么讀。</h3><h3>生1：老麻雀保護小麻雀。</h3><h3>師：剛才那個小男生寫的其實是一樣的，只是表達的不同。</h3><h3>生2：老麻雀從樹上飛了下來，準備保護小麻雀。</h3><h3>師：你來讀。</h3><h3>生3:老麻雀奮不顧身的保護小麻雀，把獵狗嚇退了。突然老麻雀從樹上沖下來，想要保護小麻雀，你看它是帶感情來讀的，我們都覺得這個畫面是故事最重要的畫面，也就是高潮部分。 來之前我請我們杭州學校里面的學生也來畫這個漫畫，他們時間充足，他們畫的是不是你們剛才所描述的畫面？</h3><h3>生：是。</h3> <h3>師：韓同舟同學畫的，是不是這個場面？格丁兒畫的是不是這個場面？瀟一己同學畫的，是不是這個場面？樓品言同學畫的是嗎？只不過是這個小鳥畫的有點像小雞。最后來一幅厲害的。你們覺得這幅畫是誰畫的？</h3><h3>生：老師。</h3><h3>師：我根本畫不了這么好，這是另一個版本里面的語文書，插畫家畫的，畫家當然畫得好了，所以把它放大。請同學們再回到文當中默讀，你覺得哪些句子就是在寫高潮部分，請你用橫線畫下來。 </h3><h3>師：全文七個字段，哪兩個自然段主要寫了這個故事的高潮？</h3> <h3>生：四、五自然段。</h3><h3>師：大概是這幾個句子。主要這些句子寫了高潮，我們要主動研究這一部分文字，蔣老師把它稍微變一變，我把它裝到一個格子里，開始裝到一個格子里，把另外一個格子也裝了，現(xiàn)在一目了然了，你有發(fā)現(xiàn)什么？ </h3><h3>生：開始和結束的部分都很短，中間的文字很多。</h3><h3>師：是的，應該五六百字的文章，短小的都有這個特征，開頭和結束要顯得簡潔一點。我們寫文章也要這樣，“頭結尾寫兩行半，中間分兩段”中間分要寫的長一點，多一點，具體一點。我們現(xiàn)在只剩下高潮部分，我們寫這個媽媽，老麻雀救他的孩子，把它給寫長，寫具體無非四個方向，寫老麻雀的語言、 動作、神態(tài)、心理。我們語文老師也是這樣教我們的？是在這篇文章里，哪一個詞最難寫？為什么？</h3><h3>生：神態(tài)。</h3><h3>師：神態(tài)不像人的五官有變化？</h3><h3>生：心理。</h3><h3>師：心理來寫，要靠我們去揣摩，語言也很難寫，為什么？</h3><h3>生：因為動物不是人，它不會說話，只會嘰嘰喳喳。</h3><h3>師：說的很對。你再去讀讀這個文章，看這個片段里，你看不到老麻雀的語言，看不到馬老麻雀的心理變化，發(fā)現(xiàn)文章里有描寫語言的嗎？寫心理活動了嗎？都沒有。但是這段話也要把它寫清楚，寫詳細，要從好好寫小麻雀的動作，神態(tài)開始。我說開始之后并齊讀，也可以默讀，拿出筆來圈一圈。只有你很仔細的讀，把握關鍵的詞句，把它記在心里，才能完成。</h3><h3>（生朗讀師巡視。）</h3><h3>師：我要考驗你們了。方格里有164個字，就是寫老麻雀動作，神態(tài)、聲音，不知道你們記住了多少？不能看課本了，順著老師的這句話，自己往下寫。 （突然……）</h3><h3>師：記住了沒有，現(xiàn)在拿出課文紙四格漫畫的反面 ，抓緊 ！</h3><h3>（學生寫，師巡視。）</h3><h3>師：四行……三行 ……六行…… 兩行 ……注意啊 ！大家非常努力的在回憶，在還原 ，蔣師覺得你們非常棒，但是下面我沒有時間一份一份的看過去 ，你自我校對 這句話，164個字 ，其中第一句就值得我們注意我們一起來讀一讀。</h3><h3>生： 突然一只老麻雀從樹上飛下來， 像一塊石頭似的落在獵狗面前。</h3><h3>師：你們讀的連貫一點 ，現(xiàn)在把這些紅色的字去掉在讀一讀。</h3><h3>生：齊讀。</h3><h3>師：但是屠格涅夫再寫的時候“落”個動詞的前面，加了紅色的字，用了比喻。好，你們讀的連貫一點，再把這些紅色的字去掉讀一讀。</h3><h3>生：再次齊讀。</h3><h3>師：統(tǒng)計一下，剛才默寫的時候忘記這一句的舉手，（生舉手）忘了，忘了還有好幾位，現(xiàn)在把手放下，這個比喻句乍一看不起眼，仔細讀可棒了，我們再來第一遍，強調紅色的部分。</h3><h3>（生讀）</h3><h3>師：下面我來問你，看出了什么？是怎么落的？從這個比喻句里面你看出什么了？你說看出了？</h3><h3>生：麻雀不想讓獵狗吃小麻雀，所以要落在地上保護它們。</h3><h3>師：但是我想知道你能不能說的具體一點？老麻雀奮不顧身的落在了地上，這個形容詞“奮不顧身”你怎么就感覺到奮不顧身了呢？</h3><h3>生：因為它像一塊石頭，石頭它是一塊很僵硬的東西，作者把老麻雀比做石頭，可以看出，老麻雀十分想保護自己的孩子。</h3><h3>師：奮不顧身，我想知道石頭落下，是怎么落的？你能感覺到嗎？</h3><h3>生：這里我能感覺到，老麻雀速度非常快，不是像一片樹葉飄下來。</h3><h3>師：對不對？來，你還能看出什么？</h3><h3>生：還能看出來老麻雀想要保護小麻雀的決心。</h3><h3>師：為什么能看出決心？石頭和決心有什么關系呢？</h3><h3>生：因為石頭非常重，落在地上十分堅定?？梢钥闯?，它十分想要保護自己的孩子。</h3><h3>師：你看，沒有左躲右閃，非?？斓穆湎拢@是非常堅定的，如果有補充再舉手。</h3><h3>生：像石頭一樣，就看出，它沒有在飛上去的念頭，不猶豫。</h3><h3>師：所以這個比喻，再怎么不起眼，仔細讀讀非常棒。你看讀了一遍又一遍，很可惜，還是很多同學把它忘掉了。我們再來看，我不知道你有沒有忘記，跟我讀。師：絕望的尖叫著。</h3><h3>全班同學讀：絕望的尖叫著。</h3><h3>師：聽到你們的聲音，絕望的尖叫。接下來又是一段聲音，嘶啞的聲音，重復，我統(tǒng)計一下，剛才你們默寫，這兩個詞都忘掉的舉手，兩個都忘了，其中一個忘掉的請舉手。</h3><h3>（生舉手。）</h3><h3>師：改好了，真好聽，他渾身發(fā)抖，你的呢？</h3><h3>生：發(fā)出嘶啞的聲音，心想，獵狗你千萬不要不要吃我們，我們不好吃吃，我是為了救我的孩子開始發(fā)抖的。 </h3><h3>師：這個角度真獨特，讓他放棄念頭的原因是自己不好吃。你們選哪一個？最后一個改過之后的，你們倆淘汰。第三條橫線誰寫了？起立?。ㄉ鹆ⅲ┪覀兟牴蕚渲粓霾罚南搿?lt;/h3><h3>生1：即使今天我拼死一搏死于獸口，也要保護好我的小麻雀，讓他平安長大。</h3><h3>師：唉呦！這是一個有文化的媽媽死于獸口，不錯。準備這場搏斗，他心想……</h3><h3>生2：我要擊敗獵狗，不然我和我的孩子都要沒命了，那誰來照顧她呢？</h3><h3>師：其實思路就和上一個人的一樣。</h3><h3>生3：他呆立著不動，決定著搏斗，是因為我一定要贏，不管是同歸于盡，我也要讓我的孩子平安。 </h3><h3>師：你們選誰？</h3><h3>生：最后面的女生。</h3><h3>師：你們倆淘汰。女生拿著子上去，現(xiàn)在我們完整的串聯(lián)一遍，串聯(lián)一遍。感感受一下用上心理搏斗的效果。好吧，你是第一位，突然一只老麻雀從一棵樹上飛下來像一塊石頭似的落在獵狗面前。他扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。他心想……</h3><h3>生：獵犬我寧愿和你同歸于盡，也不會讓你去傷害我的孩子。</h3><h3>師：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒?？墒且驗榫o張，他渾身發(fā)抖，他發(fā)出嘶啞的聲音，他心想……</h3><h3>生：這個獵狗這么大，如果我死了，誰來照顧我的孩子呢？ </h3><h3>師：他呆立著不動，準備一場搏斗。他心想，他心想……</h3><h3>生：即使我今天拼死一搏死于獸口，也要護好我的小麻雀，讓他平安的長大。</h3><h3>師：長大也要讓它們平安的長大。這就是加上心理活動之后的效果。好，給他們掌聲鼓勵。 </h3><h3>師：所以做這三個動作內心是非常豐富的，他扎煞的時候心里會想些什么？她渾身發(fā)抖的時候會想些什么？她呆立的時候會想些什么？選1到2處就可以了，開始。</h3><h3>（學生認真思考并按要求完成學習單的內容,6分鐘后評比。）</h3><h3>師：好，已經寫了兩三處了，停筆。頭抬起來，每一處都要選一位寫得相對比較好的同學，關鍵是選的要讓你們來選，所以每一處我蔣要選三位同學。第一處寫好的同學舉手，第二處的請舉手。從他們三位當中選一位，你們仔細聽，而他發(fā)抖地發(fā)出嘶啞的聲音。</h3><h3>生1：他心里想，獵狗這樣的龐然大物，我就要和他搏斗了。如果我沒我被打敗，我和我的孩子都會被吃掉的，但我會盡力的。</h3><h3>師：媽媽??！這是一個內心活動非常細膩的媽媽！</h3><h3>生：這個獵狗這么龐大，我要是被它咬死了，其他的小麻雀誰養(yǎng)活？由誰來照顧呢？ </h3><h3>師：這個其他的小麻雀應該是我的孩子，改一改就行了。</h3><h3>生：它混身發(fā)抖，它發(fā)出嘶啞的聲音，它想，獵狗這么龐大，我要是死了，我的孩子是不是也會被它吃掉？</h3><h3>師：改好了，真好聽，他渾身發(fā)抖，你的呢？</h3><h3>生：發(fā)出嘶啞的聲音，心想，獵狗你千萬不要不要吃我們，我們不好吃吃，我是為了救我的孩子開始發(fā)抖的。 </h3><h3>師：你們入座。，但蔣老師更重要的問題來了，這就是研究，你說屠格涅夫這個作家，心理活動為什么不這樣不寫？會不會比我們寫得更生動更準確？更恰當，有沒有可能？ 這個可能性太大了，但是扎煞絕望，他有沒有寫出這些活動？沒有。他渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，有沒有？</h3><h3>生：沒有。</h3><h3>師：寫心理活動？</h3><h3>生：沒有。</h3><h3>師：他呆立著不動，一場搏斗有沒有寫心理活動沒有？</h3><h3>生：沒有。</h3><h3>師：所以他的心理活動在這段話中都沒有寫。我們來推測一下，我也值得推測。因為我們沒有辦法和屠格涅夫對話，他早就去世了，對不對？推測一下，屠格涅夫為什么不用心理活動描寫？</h3><h3>（老師巡視學生思考，老師邊走邊巡視邊說：你有在想嗎？對，另外一位同學說，你有在想嗎？）</h3><h3>生：因為麻雀不會說話。</h3><h3>師：那你說說看。</h3><h3>生：因為屠格涅夫想讓文章更加有深度。</h3><h3>師：老師說為什么寫上心理活動就沒有深度了？</h3><h3>生：那樣顯得比較幼稚。</h3><h3>師：老師說那所有加上心理活動的都比較幼稚了嗎？所以你這個推測好像說不過去，可能你心里想的和你所要表達的不太一樣，那你說說看！</h3><h3>生：他想讓讀者細細的去體會。</h3><h3>師：噢！這可能是一個原因。 他不寫的話，我們的想象空間反而更大，你說你們剛才所寫的兩個句子都一樣嗎？不一樣，有的長有的短。有的文雅一點，有的通俗一點，有的直接一點，有的悲傷一點，都不太一樣，對不對？不寫的反而更有想象空間。這只是其中的一個原因，還有其他原因嗎？麻雀它只是個動物，他不沒有思想，如果寫了就不真實了。老師說聽明白沒有？如果寫上去反而顯得這件事不太真實。學生接著回答，因為當時的情況非常的緊迫，那么緊張的情況下，它可能只是出于條件反思反射做出一系列的動作，用上很多心理活動，反而沒有緊張感，對不對？不真實。特別是剛才有一個同學呀寫的心理活動特別長，兩個橫線全寫滿了，就未必寫的長就是好。屠格涅夫索性就不寫了，對不？你也可以思考，屠格涅夫為什么不寫呢？我們現(xiàn)在一起來看一看，這三個動詞，三個動詞在默寫的時候全忘掉的請舉手。 （幾個學生舉手。）</h3><h3>師：還好還好，忘掉兩個的請舉手。多可惜呀！由于時間關系，這一段文字咱們就不朗讀了。今天我們花了那么多時間只是在研究麻雀的，也就是這篇文章的什么部分？</h3><h3>生：高潮部分。</h3><h3>師：其他部分是不是也值得研究？其他部分稍微短一點，但是仍然值得研究的。好，今天這節(jié)課我們就上到這里。 </h3><h3>感悟點滴：蔣老師專注表達，為我們展現(xiàn)了課堂讀的趣味，詩的深度，寫的厚度，蔣故事的開始發(fā)展高潮、結局，巧妙地用四格漫畫的形式展現(xiàn)新穎有趣，調動了學生們讀的趣味性，聚焦關鍵文字，品讀重點文字，在原文比較中產生思念，加深對文章內容！使思維有了深度，學生在寫的過程中，老師讓學生寫有目標、寫有方法、寫有評價，實現(xiàn)了寫的層次厚度，當孩子們的思維在里面流淌，我們感慨這樣個性獨特的表達真的很美，這樣的課堂真的很厚重，很有深度！</h3>