讓課程理性回歸兒童本位—統(tǒng)編版二年級語文觀課有感

玉石子

<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        統(tǒng)編版教材在教學(xué)改革的“風(fēng)雨林”中昂首而來。不管經(jīng)歷怎樣的批判和質(zhì)疑，它還是最大限度地接近了大眾意愿，國人意志。其獨(dú)到的人文性和名族標(biāo)識還是非其他版本教材所及。我們以工作室為依托，通過兩節(jié)二年級的課堂激蕩教學(xué)思維，碰撞教育智慧，創(chuàng)生教研火花。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一、理性回歸，適度創(chuàng)新。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        有一則報道說，“統(tǒng)編本”語文教材是”專治少讀書、不讀書的 ”。當(dāng)使用新教材、推進(jìn)教學(xué)改革從長計議時，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)就又回到了原點(diǎn)。課文篇幅拉長，很多課文都掏空了我們原有的記憶儲存，必須全面輸入課文原貌，重組文章信息，串聯(lián)知識碎片，可以說要想上好部編教材絕非易事。有傳承，但更多的是“首發(fā)陣容”。如宋閃閃老師所做的《沙灘上的童話》，就是一篇原版正宗的“始發(fā)文”，沒有在我們的授課領(lǐng)域出現(xiàn)過。課文段落較多，篇幅較長，但貼近孩子的真實(shí)生活情景，趣味橫生。宋老師拋卻了傳統(tǒng)的“第一課時，讀書識字”的教學(xué)套路。她變換讀書的方式，如入課時的創(chuàng)境范讀，確切地說是教師披上課文的樣子帶領(lǐng)孩子們?nèi)胝n文的境，從而獲得了“未成曲調(diào)先有情“的綠卡。緊接著孩子們的朗讀閘門自動開啟，伴著讀中思考的小浪花—-孩子們在沙灘上都做了什么？蕩漾讀思。恰到好處地落實(shí)了“每讀必有一得”的語文教學(xué)歸宿。接下來的每一次讀的出現(xiàn)都匠心獨(dú)具，也將隨文識字這一方法的妙處開發(fā)到了極致。她融景于境，一會炸碉堡識字，一會創(chuàng)境識字，一會借助圖片識字，一會形近字對比識字，一會撿貝殼識字，不斷變換識字的花樣，使整個識字過程趣味盎然，又不落窠臼。閃閃老師還將語文知識的觸角搭上詞語積累的快車。如在處理“四面八方”這個成語時，不失時機(jī)地加入了知識的拓展，拓寬了了識字教學(xué)的領(lǐng)域。這一切都是在讀、讀、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)的鏤空、打底、把玩設(shè)計。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        第二節(jié)一博老師的《小馬過河》這篇課文是經(jīng)歷了教材的劇烈動蕩后，依然無法撼動其核心地位的一篇課文。無論從文本趣味，還是從情感熏陶，價值觀引領(lǐng)上都毫不褪色。一博老師第二課時的引入沒有玩花拳繡腿，沒有尋找捷徑，避開疑難險重，而是將上節(jié)課的生字新詞融入句子情境中，作為一個知識檢測。并適時地提醒學(xué)生注意把字書寫得工整、美觀。既是實(shí)實(shí)在在落實(shí)語文的“基本知識”和“基本技能”，也讓我們真切地嗅到了語文課堂每節(jié)課10分鐘左右的“寫”味。還是在為第二課時接下來的學(xué)習(xí)掃清障礙，這也許就是我們的語文課堂要理性回歸的最長情的告白。無須多言，毋庸置疑，卻擲地有聲，如平地驚雷。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、童真童味，激發(fā)趣味。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        前一段外出培訓(xùn)時一位專家提出的一個問題至今讓我印象深刻。他讓我們看一幅畫，充分發(fā)揮你的想象，擬定一個主題，創(chuàng)作一個小故事。就是一幅有遠(yuǎn)山，有近海，有綠樹，海底有鯨魚在飛的圖畫，但藝術(shù)化的處理后，海面上的綠樹、夕陽與海浪構(gòu)成一個藍(lán)眼、紅唇、長發(fā)的一個美女。我們眾位學(xué)員都從自己學(xué)科的角度解讀了那幅畫。美術(shù)老師從色彩搭配上剖析，信息技術(shù)學(xué)科的老師從PS的角度延伸，地理學(xué)科的老師從地理位置、季風(fēng)等方面分析形成的原因，但專家一一否認(rèn)。他說“兒童本位”，要樹立著眼于素養(yǎng)的課程觀。一切的課程實(shí)施和研究都應(yīng)從孩子的角度思考。不管你有多高的學(xué)歷，多深的閱歷，和孩子在一起，就要蹲下身子，拉拉她的衣襟，想想她們的事情。以孩子們的視角看這幅圖時，可以說思接千載，視通萬里，融科幻意趣、悲憫之心、浪漫情懷、大膽想象力與創(chuàng)造力于其中。有的孩子還將神奇想象與全球環(huán)保意識和社會責(zé)任聯(lián)系起來。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">所以說課程的基本理念應(yīng)該是：學(xué)生立場、生活眼光、故事表達(dá)。也許是紛繁的生活和紛亂的思緒俘虜了我們的童真、童味，枯燥乏味的說教替代了一切。但今天的這兩位老師可以說是孩子們心目中的“萌萌噠”。她們的言語中流瀉出的是七彩的泡泡，能夠引著孩子的興趣點(diǎn)飄飛。像閃閃老師的多元評價讓課堂處處留香。孩子們都被夸得美滋滋的。一博老師在進(jìn)入生詞復(fù)習(xí)時，一句“小馬還給我們帶來了一份生詞大禮包呢”，一下子就調(diào)動起了孩子們的活躍思維，歡欣鼓舞地進(jìn)入了復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)。而最后的的復(fù)述故事環(huán)節(jié)，本是勞心費(fèi)力不出彩的時候，但一博老師的“故事達(dá)人”封號，并戴上皇冠引爆了小孩子的童真世界。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">.三、基于習(xí)題，梯度推進(jìn)。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        正如“事出皆有因”一樣，課后習(xí)題的設(shè)計都是帶著一定的使命出現(xiàn)的。如果視而不見，只會上演掩耳盜鈴的烏龍。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師會發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題就是按照“三維目標(biāo)”—知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度步步深入。如《小馬過河》課后習(xí)題共三題，一是“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣”，屬于知識與技能范疇；二是“試著用上下面的詞語，講講這個故事”，屬于過程與方法范疇；三是“你同意下面的說法嗎？說說你的理由”，屬于情感態(tài)度價值觀的范疇。如果一節(jié)課上我們就緊緊圍繞課后習(xí)題設(shè)計主問題，不去另辟蹊徑、費(fèi)盡心思就已經(jīng)是坦途了?？少F的是一博老師就完美地實(shí)踐了行走課后習(xí)題為課堂主旋律的理論，雖然備課之初她也有畏難情緒，但我們這些旁觀者一致地舉起了贊同牌，一博也迎難而上。所以我想，是不是很多時候我們忽略了課文最近處的風(fēng)景，而一味的去遠(yuǎn)方，去遠(yuǎn)方，最終落了個空手而歸。鎖定課后習(xí)題這條最近的“觀光路線”，就能最大限度地接近旖旎風(fēng)光，也對落實(shí)課時教學(xué)目標(biāo)敲起了響鼓重錘。越過了課后習(xí)題這道屏障，也就進(jìn)入了課堂的“藕花深處”。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">四、撿拾遺漏，優(yōu)化節(jié)奏。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        細(xì)看統(tǒng)編版教材的每篇課文，忽然會萌生一種美好的情愫。原來“句句有意，字字生香”。我是第一次這么深入細(xì)致地研讀教材。個人之見。今天兩位老師所選的課文有一個共通處。有一個人都以救世主的身份出現(xiàn)在課文情境里，那就是媽媽。《沙灘上的童話》中媽媽出現(xiàn)在結(jié)尾，一直陪伴著孩子們玩呀，歡呼呀，最后還充當(dāng)了一個公主的角色?！缎●R過河》媽媽從一而終，一直以影子的形象陪伴著小馬的行蹤。剛開始遇到困難時說“如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好呀！”到了后來舉棋不定的時候，它又嘆了口氣說“唉，還是回家問媽媽吧！”哦，媽媽，媽媽，親愛的媽媽，孩子童年快樂、平安、健康成長的守護(hù)者，孩子有苦找我們訴，有難求我們解，化險為夷是媽媽，無所不能是媽媽。如果媽媽一直就扮演這樣親和的、被孩子放在心底最柔軟的位置這樣的角色，哪里還有那么多成長的煩惱？哪里還有那么多悲傷的故事？如果我們的課堂中善于捕捉這樣一些有正向思維、理性思考的元素，并通過追問、評價等適時引導(dǎo)一下，我想這正如“思維熱飲”一樣，引著孩子樹立一種正確的價值觀導(dǎo)向。對，和媽媽在一起，聽媽媽的話，永遠(yuǎn)沒煩惱！當(dāng)然這只是個人之見，與課文的主旨并無交集，涉不涉及都無大礙。但我還是一廂情愿地認(rèn)為一個有生命本真的課堂和一個有生活化的課堂應(yīng)該關(guān)注這些作者的“草木本心”，雖不求“有人折”，但就這樣慢慢地發(fā)現(xiàn)著，感悟著，也許就慢慢地成為了一種思維方式，一種美好的情愫，它會優(yōu)化我們的課堂節(jié)奏，讓我們的課堂多一份靈動跳躍之美，多一份“淡妝濃抹總相宜”的恬淡閑適，也增一份“一種愛魚心各異，我來施食而垂鉤“的參差興味。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        泰戈?duì)栒f：“我感恩，我不是權(quán)力的車輪，我只是被車輪碾碎的某個鮮活的人。教育的目的，是向人傳送生命的氣息?！?溫和性格，悲憫氣質(zhì)，開闊胸襟，人文情懷，這也許正是我們在追求學(xué)生成人、成才路上的最有價值的“細(xì)軟”。</h3>