凝聚核心素養(yǎng)，學習真實發(fā)生——實施一體兩翼三評價，建設(shè)學習共同體研討會

玉樹臨風

<h3>最美人間四月天，桃花灼灼香校園。</h3><h3>2019年4月11——12日，“實施一體兩翼三評價，建設(shè)學習共同體”研討會在寧城縣第四中學隆重舉行。參加研討的人員有：學習共同體研究院內(nèi)蒙古分院長、市教育局基教科二科劉學民科長，學習共同體研究院內(nèi)蒙古分院秘書長、市基教一科叢智芳老師，吉林附中教育專家秦亮老師。寧城縣教育局基教股股長寧志軍，寧城縣第四中學的領(lǐng)導和老師們，以及來自兄弟學校的領(lǐng)導和老師近300人。研討會規(guī)模宏大，研討氣氛熱烈，研討內(nèi)容豐富。</h3><h3>研討會的主要內(nèi)容有：首先由叢智芳老師和秦亮老師為大家上觀摩課，然后結(jié)合課堂教學做專題講座，最后由劉學民科長做理論報告。期間穿插教師與研討專家的交流對話。</h3> <h3>11日上午八點，叢智芳老師和七年級21班學生開始語文課：從《春酒》出發(fā)的散文學習。同時開啟“觀察——發(fā)現(xiàn)——傾聽——分享”之旅。圍繞著學習任務(wù)單上的挑戰(zhàn)性問題。學生“讀書——思考——交流——傾聽——再思考——再碰撞——再分享——情境朗讀——對比閱讀”在靜悄悄的閱讀中，在相互傾聽和對話中，在交響樂般的交流發(fā)表中，學生研究性閱讀走向深入?？v觀整個教學過程，叢老師惜言如金，在學習困惑處引導學生不斷回歸文本。</h3> <h3>叢老師的課堂，充分發(fā)揮了學習共同體的巨大力量，她走到學生中間做最忠實的傾聽者，串聯(lián)，反芻，激勵每一個孩子說出自己的心聲見解。她用心觀察學生們的一舉一動，從而引領(lǐng)學生走上我要學深度學習的最佳境界。</h3> <h3>聽課的老師們坐在學生中間，和學生一起思考，傾聽他們的心聲，觀察孩子們在課堂上的變化，進而反思自己的課堂。充分體會到了對學生的最大尊重是傾聽，課堂學習的最高境界是交流教就是傾聽，教就是傾聽，學就是告訴。</h3> <h3>課堂教學之后，專題講座——《語文的深處——從《春酒》引發(fā)的思考》。</h3> <h3>叢老師的交流以《春酒》的教學設(shè)計為范例生發(fā)去，通過“《春酒》的結(jié)構(gòu)：毫無征兆的時空輪轉(zhuǎn)”、“《春酒》的故事：多重審美的徐徐舒展”、</h3><h3>“《春酒》的結(jié)尾：輕描淡寫中的豐富信息”、“《春酒》的理解：給教學怎樣的視角”“從這一篇到這一類”等多角度全方位對教材進行了剖析，從而告訴老師們什么才是真正的備課，深度的文本解讀給教學怎樣的視角。詮釋了“走向語文深處”學習的重要性和必要性。</h3><h3>通過都對“讓語文學習真實發(fā)生”的闡釋，從而引向語文教學的指向是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過“以書籍來相照”，詮釋了為什么教師要建立“讀書-實踐-寫作”生活方式。</h3><h3>最后，叢老師提出了語文教學的愿景：學習：用語文的方式來學習語文。老師：從技術(shù)性實踐走向反思性實踐。課堂：建立相互傾聽關(guān)系，保障每一位兒童的高品質(zhì)學習權(quán)。</h3><h3>叢老師的交流既有高度，又有深度；既有寬度，又有厚度；既高瞻遠矚，又腳踏實地。既有理論支持，又有實踐引領(lǐng)。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>11日下午，吉大附中的秦亮老師為九年級班學生作了一堂《有機物的特征》化學課。秦老師的課令大家耳目一新，真正實現(xiàn)了在實踐中學習，在實踐中傾聽，在實踐中思考。他上課語言詼諧幽默又不缺乏科技含量，他站在科學的前沿，又站在世界的高度，引導學生以科學家的精神實驗，以研究者的身份學習。他的課堂充滿動手的快樂和求知的充實。他不斷穿梭于學生中間傾聽，不斷發(fā)現(xiàn)學生們智慧的生成。他嚴謹求實又科學謙卑。他時而是學生的引領(lǐng)者，時而是學生達到朋友。尤其是他蹲下身來傾聽學生對他的建議，更讓老師們對學習共同體有了全新的認識和理解。整個課堂歷時一個半小時，但學生們主動學習習，樂此不疲。</h3> <h3>看這課堂，同學們個個熱情似火，躍躍欲試。在學習共同體里各盡其能，使課堂不斷出現(xiàn)高潮。有個同學竟然用詩歌來概括有機物的特征。對于有機物的組裝，大家以前沒做過，但是迅速進入狀態(tài)。尤其是核心小組對有機物特征的總結(jié)更是面面俱到?？梢哉f，秦老師激活了每一個學生的學習興趣，讓每個學生的學習真正發(fā)自內(nèi)心，自覺自愿。</h3> <h3><br></h3> <h3>看看老師們的表情，都已經(jīng)被吸引了。</h3> <h3><br></h3> <h3>上課結(jié)束，秦亮老師作了《從合作走向協(xié)同》的專題講座。他首先講了“自主合作探究”話題，從“合作學習帶給我們什么，開展合作學習，僅僅是為了課改嗎，合作學習的基礎(chǔ)理論，當腦科學遇上合作學習”等方面進行理論闡述。</h3><h3>其次，就“合作學習中有哪些痛點”問題進行深入分析。從四個角度進行比較，提出了實施合作學習的建議和基本原則。</h3><h3>第三，闡述了合作學習的分組策略，和班級建設(shè)與小組建設(shè)。建議建合作學習庫，實現(xiàn)共同體學習的大概念、大課程、大未來。</h3><h3>第四，希望教師要敢于沖刺和挑戰(zhàn)，要有國際視野，要有國際情懷。</h3><h3><br></h3> <h3>4月12日，學習共同體研究院內(nèi)蒙古分院院長劉學民進行《走向真正的教育實踐——兼談學習共同體的理論與實踐》的理論講座。整個過程歷時一天。</h3><h3>劉科長主要從以下幾方面進行講學：</h3><h3>一、什么是教育。</h3><h3>我們教育的根本問題：虛假，淺表，被動，等級。學生，教育與管理的學習與研究，與自身經(jīng)驗，與同班分離，自我成長被遮蔽學習和生命被異化。共同體學習是一種自我的救贖。走向?qū)W科核心素養(yǎng)的深度學習。走向協(xié)同學習，走向解放，走向創(chuàng)造，走向以深度學習為核心的創(chuàng)造教育。</h3><h3>二、什么是學校。</h3><h3>其特點是：1.公共性。保障每個孩子的學習權(quán)。兒童是有學習本能的。學校是一種開放的、多樣的、對話的交流場所。打開教學之門，打開學生的學習之門。2、民主。相互傾聽，共生，共尊，走向相互傾聽，“兒童有一百種語言”。倡導協(xié)同教學，對話教學，傾聽是對孩子最大的尊重。“教就是傾，學就是告訴”。3.卓越性。通過沖刺與挑戰(zhàn)性的活動，完成一個人所不能達到的高度。比如叢老師設(shè)計的文中的兩個“我”有什么不同?就很好地做到了這一點。學生是在精神的舒展里解決問題，不斷地產(chǎn)生自己的思想、觀點、體驗。</h3><h3>三、什么是核心素養(yǎng)。</h3><h3>21世紀素養(yǎng)核心是創(chuàng)造性思維能力和復雜交往，實現(xiàn)人與世界，人與人之間的合理關(guān)系。新的賽道承載著走向協(xié)同學習的研究。</h3><h3>學科核心素養(yǎng)：以學科理解或?qū)W科思維為核心。通過學科實踐，以解決復雜問題的學科高級能力與人性能力。一切學習的本質(zhì)就是實踐。學科理解的價值追求是每一個人都是創(chuàng)造者，問題解決者，自由思想者。目的在于由結(jié)果走向過程。讓學生從掌握學科事實轉(zhuǎn)為發(fā)展學科理解。</h3><h3>四、什么是學習。</h3><h3>學習，就是要學會思維。即問題研究。學習就是做事。就吃探究，問題解決，建構(gòu)自己的思想和意義。三位一體：探究、問題解決、創(chuàng)造。做事即生活。調(diào)動孩子的自然沖動，讓孩子感覺他是在做事中獲得創(chuàng)造。</h3><h3>真探究呼喚真問題。真問題的兩個情境：真實的情境，真實的障礙。提問就是進行開放。</h3><h3>學習是在構(gòu)建思想的意義基礎(chǔ)上修正、拓展、完善自己的思想和意義。一個大問題引申任務(wù)群，才是真實的問題。</h3><h3>五、什么是教學。</h3><h3>教學就是研究性教學。產(chǎn)生自己的思想，就是師生共同進行的反向思維。思想和知識是解決問題的工具和結(jié)果。知識是學生學習的副產(chǎn)品。</h3><h3>全程圍繞問題情境進行探究學習、表現(xiàn)學習、協(xié)同學習。</h3><h3>教師要實現(xiàn)自我救贖。老師在天天的幫助孩子成長中成就了自己。</h3><h3>研究性學習兩個根本特征：</h3><h3>教學即關(guān)系，教學即研究。必須產(chǎn)生自己的思想和理解。</h3><h3>如何研究學生?學生的思想或觀念，學生的體驗或情感。理解孩子的理解，思想孩子的思想。進行向外走往回拉的對話，幫助孩子學會思維，學會關(guān)心。</h3><h3>六、什么是教師成長?</h3><h3>1.什么是精神。即核心素養(yǎng)。人在自我意識在知意情等方面建立起來的真善美。</h3><h3>2.教師的素養(yǎng)：關(guān)于學習者的知識。教師的教育課程。個人生活經(jīng)驗與實踐智慧。教師的學科知識等。</h3><h3>3.過終身的“讀書——實踐——寫作”的教育生活方式。</h3><h3>“救救老師”，不要把實踐變成體力活，要創(chuàng)造自己。讀書是和別人對話，寫作是和自己對話。讓教學變成協(xié)同研究。</h3><h3>4.讀好三類書：學科，教育，人文類書籍。打開自己的精神世界。書架的結(jié)構(gòu)就是你心靈的結(jié)構(gòu)。</h3><h3>5.恢復三個追問，追求三個打通，實踐三個建構(gòu)。過完整的教育、專業(yè)、精神生活。不斷建構(gòu)、提煉自己的教育哲學，工作模型和實踐策略。</h3><h3>七、什么是學校管理。</h3><h3>八、什么是學校文化?</h3><h3>生活方式，習慣化，精神價值。教學轉(zhuǎn)型其實是文化的轉(zhuǎn)型，打造學校文化，即價值追求。走向教育現(xiàn)代化。</h3><h3>突顯：民主，探究，創(chuàng)造，就是學校文化。</h3><h3>九、做真的教育，走向新的教育生態(tài)。</h3><h3>最后劉科長向全體教師提出了三點建議：生命不息，經(jīng)驗不斷，成長不止。</h3><h3>劉科長的經(jīng)驗報告如春風細雨潤物無聲。又如一石激起千層浪，引發(fā)了教師們對學習共同體的深入思考。歷時一天的講座從教育的源頭開始，講到了什么才是讓學習真實發(fā)生的課堂。他引經(jīng)據(jù)典，如數(shù)家珍；他列舉案例，順手拈來。他講解理論，左右逢源。我們真正覺得一股教育的春風正慢慢地吹進四中的課堂，吹進每個孩子的心里，吹進每位老師的心里。教無定法，但教有新法。凝聚核心素養(yǎng)，必然會保證每一個學生的學習權(quán)利。構(gòu)建學習共同體，才能實現(xiàn)一體兩翼三評價，才能讓學習真正發(fā)生。只有讓教師回歸到學生中間，傾聽孩子的心聲，和學生一起成長，課堂才會顯示它原生態(tài)的魅力。我們只有把課堂交給學生，把學習權(quán)交給學生，才是真正意義上的課堂，也才是大教育，才會有大未來！</h3><h3><br></h3> <h3>劉學民院長的講座，引起了老師們強烈的反響，交流環(huán)節(jié)，老師們各抒己見，紛紛表達自己的心聲。</h3><h3>寧城四中的孫敬峰主任就合作學習與學習共同體建設(shè)進行了分析和提出了自己的疑問。并強調(diào)四中一定要認真落實學習共同體的理論，爭取早日做出成績。</h3><h3>寧城明德小學的孫劍飛老師說：劉科長的精彩講座振聾發(fā)聵，讓我們清理了教育思想的地基，認識到教育就是經(jīng)驗的不斷改造和重建，教育的核心密碼就是民主教育，通過建設(shè)小組、班級、學校、家庭學習共同體，知行合一，教學相長，提高學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生真善美的心靈。劉科長、叢科長這次來寧城講學，將開啟寧城教育的新時代！</h3><h3>寧城三中的趙曉博老師說：當我們討論“傾聽”這個概念的時候，當我們想培養(yǎng)學生傾聽這一習慣的時候，我們自己在傾聽方面是否做出了表率？我們是否能不只是眼睛看著發(fā)言的學生，心里也在努力理解他的表情，姿態(tài)，想法？這是個漫長的復雜的過程。我想當學生回答問題時，我們走下講臺，走到他身邊，會好很多。</h3><h3>寧城四中的姜海峰主任針對學習共同體成員的分組問題，寧城職業(yè)中學的老師關(guān)于學習共同體課堂所用的時間問題都提出了自己的疑問。研討氣氛一次又一次的進入高潮。</h3><h3>作為主辦單位寧城四中的陳寶玉校長也發(fā)表了自己的看法，雖然寧城四中初次接觸學習共同體理論，但是相信只要老師們敢于改革，敢于實踐，關(guān)于創(chuàng)新，學習共同體建設(shè)一定會在四中解除豐碩的果實。</h3><h3><br></h3> <h3>借此次研討會的東風，寧城縣第四中學于4月15日召開了支委校委會議，研究制定了推進“學習共同體建設(shè)”的方案，確定了骨干教師做實驗教師，著手“學習共同體建設(shè)”的落實。相信“學習共同體”研究理論一定會在四中生根開花，并結(jié)出豐碩的果實。</h3> <h3>策劃：陳寶玉、孫敬峰</h3><h3>主持人：劉彥生</h3><h3>編輯攝影：徐素艷</h3><h3>2019年4月15日</h3>