<h3>趙校是去年8月13日調(diào)來三中的！趙校本人就是學(xué)習(xí)型校長，三中94年建校，有很多人都是我這個年齡老師，陪伴幼年的三中一起走到成年，三中老師整體年齡偏大，學(xué)習(xí)動力不強，但都很負責(zé)，都有屬于自己一套看家本領(lǐng)，趙校到三中進行多方面的改革和嘗試，最注目就是激活師生的學(xué)習(xí)熱情，建立書香校園，把三中打造成學(xué)習(xí)型學(xué)校。請進來走出去，半年多，創(chuàng)建校之首，同時利用校內(nèi)各種群，轉(zhuǎn)發(fā)各種名人名家有質(zhì)量的文章，改變老師教育理念教學(xué)行為，當(dāng)然時時也有自己的感悟和思考，這些舉措都為我們?nèi)欣蠋煷蜷_了觀察外界的窗口，踮起窺視外界的高度！沖刷和滌蕩這每個老師固化的教育理念和教育行為。佐藤學(xué)的學(xué)共體理念，恰恰在這時與三中人相遇。真是相見恨晚呀！引來在座的追隨者，當(dāng)然后面還有大的團隊！</h3><h3><br></h3> <h3>我對學(xué)共體認同，一是感覺對教育理論知識的欠缺，需要在學(xué)習(xí)中補救，需要與名人名家對話和同行!二.是對教育現(xiàn)狀的思考。家長史無前例的重視，孩子大面積厭學(xué)，我在內(nèi)心多次追問自己，這是為什么？誰的錯，錯在哪里？因為我是中師畢業(yè)，后來?？票究贫己诘慕逃芾?，當(dāng)時學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)風(fēng)也正，對杜威，蘇霍姆林斯基，葉圣陶的教育論述和觀點記了很多，但因沒有實踐經(jīng)驗，真的理解不那么透徹！后來因從事學(xué)校的教科研工作也聽過張華和葉瀾的講座和他的文章,后來接觸了魏樹生和李鎮(zhèn)西，他們的教育思想都有一定的根源，魏和李(吸納了蘇霍姆林斯基和葉圣陶思想)。學(xué)共體繼承美國的杜威和日本的左藤學(xué)，更強調(diào)了兒童的主體地位，真正顛覆傳統(tǒng)的以教代學(xué)，變成了以學(xué)代教。其實學(xué)共體和我校采用的課前展示，自主規(guī)范，高效聯(lián)動，有很多重疊和相近的地方！理解起來不是太困難！只是在形式上，操作上需要下一凡功夫，面對我校小教室，大班型總樣把學(xué)共體揉進去，理清楚，對接好，很重要。但我認為學(xué)共體在內(nèi)容和理念上只是更純粹一些，更徹底一些，尊重了每個學(xué)生，考慮到每個人的未來！為孩子適應(yīng)信息化時代奠基！就像一雙鞋，原來關(guān)注是老師穿著是否合適，或者說老師按著自己的經(jīng)驗去搭橋，去改鞋，現(xiàn)在把多種鞋子放著那，讓學(xué)生自己去試腳，哪雙舒服選哪雙，一百個兒童有一百種語言，一百個兒童有一百雙腳！適合他那雙最好！以前我們老師也做鞋了，都給適合說教，適合考試的尖子生量身定做的，現(xiàn)在是給每個孩子都準備了一雙合適的鞋，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園！教育是綻放，是點燃，是讓每個孩子都生動起來，不是你問我答，我導(dǎo)你演的雙人劇。</h3> <h3>我對學(xué)共體粗淺的認識。1.理念正確，真正從老師說教課堂解救出來(特別是男孩??)，更尊重了孩子的天性——自主學(xué)習(xí)，傾聽，聯(lián)結(jié)，反芻，表達，讓孩子由被動表為主動，由幕后走向了臺前。真正成為學(xué)習(xí)的主人！讓孩子在傾聽中學(xué)會學(xué)習(xí)，在反芻中學(xué)會思考，在表達中增強自信，在老師和同學(xué)尊重中點燃自己，找到了學(xué)習(xí)生活樂趣！</h3><h3>2.老師改變。只有老師的改變，才有學(xué)生的改變。先從哪改變，先從學(xué)習(xí)上改變，學(xué)會傾聽，學(xué)會收集接納專家名家對教育一些觀點和思考！學(xué)會讀原著！你有基礎(chǔ)了，吸收的就快，理解的正確，就容易做正確事，形成合而不流和合而不同的學(xué)術(shù)氛圍，正如劉科長所說:學(xué)習(xí)他人，做好自己。這是人的成長之路！師生永遠走在學(xué)習(xí)路上，只有老師豐富，才有課堂的生動，學(xué)生的靈動</h3><h3>3.學(xué)科特點:我是教數(shù)學(xué)的。我深深的知道，數(shù)學(xué)知識點不是教的是理解的，數(shù)學(xué)的落腳點是應(yīng)用和變式！數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是知識能力態(tài)度價值觀的統(tǒng)整。孩子從書上剪切的和從你嘴聽到的概念定理有一部分孩子理解不了！囫圇吞棗的記，踉踉蹌蹌跟著跑。(舉例平行四邊形和正方形課例)，學(xué)共體讓老師停下來，讓課堂靜下來，讓孩子把各種方法都說出來，錯誤的想法在培養(yǎng)孩子批評思維，思辨能力也是一種貢獻！學(xué)共體沒有教學(xué)模式，只有教學(xué)要素:問題與情景，協(xié)作與探究，傾聽與對話，交流與展示。放慢腳步，走進孩子，貼近孩子，觀察孩子，再現(xiàn)孩子真實想法，孩子真正理解到啥程度？再孩子原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上老師進行解讀和延伸，最后做題檢驗孩子理解能力和運用能力。其實數(shù)學(xué)題型有限，歸納起來有數(shù)，明白一個就會一類，不會影響進度！數(shù)學(xué)只要理解就不難，相信不會影響成績的！</h3><h3>4.觀察形式。受大班型小教室的影響我們不能形成U形小組，觀察每個孩子的思維軌跡！每節(jié)課可以抓有代表性幾個孩子觀察！用導(dǎo)學(xué)單，作業(yè)，反思日記等補充我們粗線條的觀察！讓我們課堂更真實，撕破假大空！傳統(tǒng)課堂，表面很勤奮，眼睛也很專注，筆記也很清楚，可就是是不會用，假學(xué)，偽學(xué)，裝學(xué)！讓一匹一匹孩子滑下去了！最后到了一部分孩子上數(shù)學(xué)課就像聽天書！冷摧殘，硬折磨！</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>幾問？必須都這種形式嗎？必須等學(xué)生說嗎？學(xué)生不會說，老師按孩子們的思路接上行不行？(傾聽會了不就行嗎？)40分鐘的課，前一節(jié)課對知識理解，追問，剖析，列舉，正態(tài)，逆向，正路，旁斜，核心的，周邊的！下節(jié)課來個頂層設(shè)計，綜合變式可以吧！現(xiàn)在課堂大部分孩子精神麻木，心靈枯萎，理想缺失，被動的！無奈的，低效的應(yīng)付！學(xué)共體能救這些孩子嗎？總么激發(fā)？真實尊重就能喚醒嗎？智能多元化？這種方法適合每個孩子們？救起最后一個是不是影響了第一個，這算不算真正的教育公平？公平的支點放在那，能把地球松動？有嗎？</h3><h3>感謝劉科長生動有感染力的講座，感謝在學(xué)習(xí)成長的路上有這樣的平臺，感謝引領(lǐng)啟迪，在學(xué)中做，在做中悟，在悟中改，在改中分享！我們都走在學(xué)習(xí)的路上，路沒有盡頭，只要珍惜當(dāng)下，把眼前這段路走好，在學(xué)習(xí)實踐思考寫作中成長！關(guān)閉外界的誘惑和繁華，安靜下來，思考自己做了三十多年熟悉的教育上的事！到了知天命年齡的我應(yīng)該是最恰當(dāng)最該做的一件事了吧！因為秋天才是收獲的季節(jié)！人的成長也符合大自然的規(guī)律的！當(dāng)然還有我主觀上也不想過早謝幕生命！</h3>