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縣二實小應(yīng)邀在全國思維型教學(xué)論壇作觀摩課

娜會更好

<h3>　　這已經(jīng)不是二實小第一次應(yīng)邀參加全國思維型教學(xué)研討會活動了。就在去年10月份，我們的李校長就應(yīng)邀參加在杭州舉辦的全國思維型教學(xué)論壇，并參與現(xiàn)場校長沙龍訪談。去年12月4日，全國思維型教學(xué)校際交流活動就在我校隆重舉行，思維型教學(xué)專家張蕾老師對我校作課教師進(jìn)行精彩點評，并對我校實施思維型教學(xué)以來，教師教學(xué)的教學(xué)行為發(fā)生的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的良好狀態(tài)給予高度贊揚。</h3><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 此次，面向新課改—全國思維型教學(xué)主題論壇活動在被譽(yù)為“太湖明珠”的無錫舉行。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點實驗室主任、陜西師范大學(xué)教授，學(xué)思維活動課程總編胡衛(wèi)平全程參與此次活動并針對研討課作深入點評。我校的謝俊梅老師應(yīng)邀在無錫市山北小學(xué)報告廳展示一節(jié)融合學(xué)思維理論的數(shù)學(xué)課--《集合》。</h3><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </h3> <h3><br></h3><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 4月19日上午8:30胡衛(wèi)平教授在眾人期待中為我們呈現(xiàn)《思維型教學(xué)及其實施途徑》的深度報告。報告從學(xué)生21世紀(jì)所需要的能力、思維型教學(xué)理論的建構(gòu)過程、思維型教學(xué)理論的核心內(nèi)容、思維型教學(xué)理論的實施途徑四個方面進(jìn)行了分享。從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)到領(lǐng)域與學(xué)科素養(yǎng)，從世界各國關(guān)注的最主要的素養(yǎng)到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，最終指向?qū)W生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、合作能力、交流能力、學(xué)會學(xué)習(xí)這幾項素養(yǎng)中的思維元素。思維一詞已然發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的核心詞。胡衛(wèi)平教授說：凡是不能引起學(xué)生思考的問題都是無效問題；把總結(jié)反思的知識形成合理的結(jié)構(gòu)才是有用的知識，經(jīng)過系統(tǒng)整理的知識才能達(dá)到1+1》2的狀態(tài)；思維型教學(xué)是一種教學(xué)本質(zhì)不是一種教學(xué)形式。任何形式上的東西都是作秀。因此思維型教學(xué)的核心思想就是教學(xué)的核心是思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要思考。</h3><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </h3> <h3><br></h3><h3> 我校的謝俊梅老師執(zhí)教的人教版三年級上冊的《集合》一課。主要結(jié)合生活實例，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程，初步體會集合這種數(shù)學(xué)思想方法。她在課始創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，激起學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，追求表達(dá)形式簡潔體現(xiàn)了思維的變通性，在集合圖的形成過程中思維的創(chuàng)造性被發(fā)揮的淋漓盡致。列式解決問題，學(xué)生的多元表征，提升了對集合思想的深刻認(rèn)識。在應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)的變式練習(xí)更是培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性和獨創(chuàng)性。學(xué)生的想象和創(chuàng)造，他們的呼應(yīng)和反饋讓課堂充滿了濃濃的思維味道和數(shù)學(xué)味道。</h3><h3><br></h3> <h3>　　胡衛(wèi)平教授評價謝老師的課是三節(jié)課中上得較為成功的一節(jié)課，課堂上每一位學(xué)生都在思考，參與問題步步深入學(xué)會如何分析問題解決問題。謝老師善于引出認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過活動和思考融合在一起解決問題。數(shù)學(xué)課最重要的就是思維，謝老師把在這節(jié)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中很好的解決了三個核心問題:一是典型突破；二是變式要全；三是重視方法；謝老師的課堂把學(xué)思維課程的教學(xué)本質(zhì)有數(shù)學(xué)課的教學(xué)進(jìn)行了最好的融合！</h3> <h3><br></h3><h3>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 無錫市港下實驗小學(xué)的王璐老師執(zhí)教學(xué)思維活動課教材里《“0”是什么》。王老師年輕朝氣，課堂活潑靈動，她抓住了本課的訓(xùn)練核心—突破定勢、發(fā)散思維、分類概括，通過想象“0”是什么—數(shù)學(xué)中的“0”是什么—生活中的“0”是什么—“0”的報告四個看似條理清晰實則蘊含學(xué)思維理念下的發(fā)散思維，從不同方面思考問題的策略，課堂上孩子們的思維是自由 ，課堂氛圍是輕松的，溫暖的。</h3> <h3><br></h3><h3> 《三顧茅廬》是無錫市山北中心小學(xué)的王峰老師執(zhí)教的一節(jié)四年級語文課。來自古典名著中的課文怎么教？怎么實現(xiàn)今天的我們與遠(yuǎn)古的他們進(jìn)行對話？怎么設(shè)計教學(xué)才算是融進(jìn)了“思維”一詞？看來王峰老師都進(jìn)行深入的思考，他首先引導(dǎo)學(xué)生專注劉備和諸葛亮的性格特點，然后步步為營，去文本中發(fā)現(xiàn)羅貫中是怎么把這些特點寫出來的？學(xué)生基于一個標(biāo)點符號，一個動詞、一個形容詞、一個小細(xì)節(jié)、一處小環(huán)境、一個對比等方面進(jìn)行闡述，最終一個立體的人物呈現(xiàn)在我們面前。胡教授說，這節(jié)課基于情境引出問題，基于問題引發(fā)學(xué)生思考，但是這節(jié)課學(xué)到的方法是否與之前的課文學(xué)到的這些方法進(jìn)行了對比與分析，學(xué)習(xí)是割裂的還是聯(lián)系的，知識是分散的還是呈現(xiàn)系統(tǒng)性的？那是的人文主題—尊重人才放在今天，我們怎么進(jìn)行對接都是值得思考的問題。</h3><h3><br></h3> <h3><br></h3><h3> 在當(dāng)前的背景下，思維型教學(xué)理論無論是深化和落實核心素養(yǎng)，還是對于新課改的落地實施都有著重要意義。感恩遇見學(xué)思維活動課，感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)適時引進(jìn)這門課程，感謝二實小全體家人在實施學(xué)思維活動課程的堅持，未來，我們會更好！</h3>