有深度的閱讀——基于思辨讀寫的整本書閱讀

陽光不銹

<h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3> 2019年4月20日，全國第四屆初中群文閱讀教學(xué)觀摩研討系列活動暨基于思辨讀寫的整本書閱讀教學(xué)研討會在重慶市人民大禮堂圓滿結(jié)束。</h3><h3> 20日當(dāng)天，活動圍繞“基于思辨讀寫的整本書閱讀”主題展開，上海市語文特級教師、正高級教師、上海市名師培養(yǎng)基地主持人余黨緒老師帶來了題為《切記簡單化，謹(jǐn)防復(fù)雜化，追求清晰化》的整本書閱讀與思辨讀寫的報(bào)告。</h3><h3> 在報(bào)告中他強(qiáng)調(diào)，在做整本書閱讀教學(xué)時，一定要重視學(xué)生“思維”“判斷力”的培養(yǎng)，做到“避免簡單化，謹(jǐn)防復(fù)雜化，追求清晰化”。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> 隨后，重慶市沙坪壩區(qū)高中語文教研員、重慶市骨干教師、中學(xué)高級教師姜恒權(quán)老師從“問題”的角度出發(fā)，做了題為《提問那些事兒——單就“整本書”而言》的報(bào)告，從教師如何設(shè)“提問”、如何讓問題的設(shè)置與思辨讀寫緊密結(jié)合給出策略。</h3> <h3> 浙江溫江中學(xué)鄭可萊，《駱駝祥子》整本書閱讀課程設(shè)計(jì)，課前有學(xué)生給主要任務(wù)設(shè)計(jì)照片墻，鄭老師分析祥子死亡的原因。<br></h3> <h3> 江蘇省南京市燕子磯中學(xué)語文教師、閱讀推廣人楊贏老師則與大家分享了題為《開發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣》的報(bào)告，從自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為老師如何讓學(xué)生主動、有興趣地去閱讀整本書提供了有效路徑。</h3> <h3>劉曉老師與重慶求精中學(xué)校學(xué)生一起上了示范課《魯濱孫漂流記》，新的整本閱讀探討課，給與會老師很多思考。</h3> <h3> 因重慶雷雨天氣而“姍姍來遲”的江蘇省特級教師、江蘇師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師陳興才老師，在題為《讀寫一體策略與任務(wù)設(shè)計(jì)》的報(bào)告中，給出了讓閱讀與寫作真正一體化的策略，并給出了詳細(xì)的任務(wù)設(shè)計(jì)方案，讓臺下老師對整本書閱讀的具體教學(xué)有了更清晰認(rèn)識。</h3> <h3>　　整本書閱讀怎么做？四場報(bào)告+兩堂課道出“秘訣”。</h3><h3> 理論指導(dǎo)有深度。整本書閱讀首先要通過思辨，反復(fù)琢磨，來確定母題，母題的確定是整本閱讀縱深的抓手，有深度閱讀的抓手。</h3><h3> 研究課例有精度。鄭老師在文字和圖畫之前的轉(zhuǎn)換。以實(shí)際的研究課例展示注重訓(xùn)練學(xué)生的思維，有深度的整本閱讀。劉老師的課是一種前沿課，給老師留下思考。</h3>