楊屯鎮(zhèn)中心幼兒園大二班——自編應(yīng)用題

Li.M.Jun

<h3>　　大班下學(xué)期，在學(xué)習(xí)7的加減運(yùn)算基礎(chǔ)上，省編教材加入了自編應(yīng)用題。研究表明，應(yīng)用題對(duì)用幼兒加減運(yùn)算概念的發(fā)展具有促進(jìn)作用。幼兒學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題，可進(jìn)一步理解生活中事物的簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系，鞏固對(duì)加減運(yùn)算的理解。</h3><h3>　　在學(xué)習(xí)數(shù)的加減運(yùn)算時(shí)，首先要借助具體的實(shí)物或情景理解10以內(nèi)集合的數(shù)量變化，積累數(shù)量變化的經(jīng)驗(yàn)可以為幼兒理解加減運(yùn)算的抽象意義奠定基礎(chǔ)。</h3> <h3>在初學(xué)自編應(yīng)用題時(shí)，如何讓幼兒了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)情景提出條件和問題成為了其中的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。</h3> <h3>謝富軒小朋友在學(xué)習(xí)完8的加減運(yùn)算后自行完成了操作卡，并能夠根據(jù)操作卡上的實(shí)物說出其中蘊(yùn)含的加減運(yùn)算。</h3> <h3>　　在利用實(shí)物情境自編應(yīng)用題的初期，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)大部分幼兒在加減運(yùn)算的理解上存在問題，在生活和幼兒的情境實(shí)例中幼兒可以理解數(shù)量的變化，比如自己小組原來有6個(gè)人，1個(gè)小朋友請(qǐng)假，還剩5個(gè)人。但對(duì)于把應(yīng)用題用算式來表示出來就有點(diǎn)困難。</h3> <h3>我認(rèn)為這是在認(rèn)識(shí)加減運(yùn)算符號(hào)及加減算式方面出現(xiàn)了問題。加減運(yùn)算符號(hào)和算式對(duì)幼兒來說都是抽象的東西，既無實(shí)物的直觀，又無表象作為思考的依托，幼兒在理解和解答上都會(huì)有一定的困難。理解“多了”“合起來”“又來了”等這些事情可以用“+”號(hào)來表示，“少了”“取走”等這些事情用“-”號(hào)來表示對(duì)于大部分小朋友來說還要要在教師不斷的提醒下才能將它運(yùn)用到應(yīng)用題中，雖然在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算中一直在運(yùn)用實(shí)物讓他們來理解數(shù)量變化，體驗(yàn)加減的含義，但運(yùn)用到書面上還是有不少小朋友“卡殼”了。</h3> <h3>　　首先，我借助了一些圖片給予幼兒情境的支持，引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖片中的聯(lián)系，提出應(yīng)用題的條件與問題，并試著完整的將應(yīng)用題描述出來。</h3> <h3>　　在描述圖片初期，幼兒總是出現(xiàn)如圖片上的情景能夠恰當(dāng)?shù)拿枋鰠s不能將其和加減運(yùn)算很好的銜接起來，或者不知道該如何提出問題等問題。</h3> <h3>于是，在幼兒學(xué)習(xí)抽象的運(yùn)算符號(hào)以及加減算式時(shí)，多結(jié)合具體的問題或?qū)嵨锊僮?，充分調(diào)動(dòng)幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒來理解符號(hào)意義。并著重幼兒對(duì)于情境的描述，及以玩游戲讓一個(gè)小朋友提出問題，另一個(gè)小朋友來解答的方法，鍛煉幼兒對(duì)于應(yīng)用題問題的提出。</h3> <h3>　　此外，解決日常生活和游戲中的加減問題是鞏固對(duì)加減運(yùn)算的理解的主要方式，同時(shí)也能提現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。</h3> <h3>　　在數(shù)的運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、必要的環(huán)境和條件，引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，以擴(kuò)展其加減運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)加減運(yùn)算意義的認(rèn)識(shí)。</h3>