<h3>?? ?? </h3><h3> 人要成長(zhǎng)，必有原因，背后的努力與積累一定數(shù)倍于普通人。所以，關(guān)鍵還在于自己。</h3><h3><br></h3><h3> ——— 楊絳 ???</h3> <h3> 兩年的三年級(jí)班主任生活，讓我覺得自己猶如籠中小鳥，思想禁錮。雖去年參與了一次國(guó)家級(jí)講課和一次市級(jí)講課，收獲頗豐。但內(nèi)心深處仍迫切想要與大師來(lái)一次思想的“親密接觸。”</h3> <h3> 4月19日，等三位三年級(jí)班主任完成了體育考試任務(wù)，我趕著上了下午第一節(jié)課，我們便馬不停蹄的趕往了襄陽(yáng)。</h3><h3> 襄陽(yáng)，我們來(lái)了，帶著一份期待而來(lái)。</h3><h3> 晚9：55，到達(dá)襄陽(yáng)，耀眼的霓虹燈不停地閃耀，慢慢揭開了這座城市神秘的面紗。</h3><h3> 顧不得趕車的疲憊，馬上登完動(dòng)車上所改試卷的分?jǐn)?shù)，倒頭睡去……</h3> <h3> 一大早，我們簡(jiǎn)單的吃了碗襄樊特色牛肉面，就趕往了三十八中學(xué)。</h3> <h3> 第一堂課是丁衛(wèi)軍老師的《鄉(xiāng)愁》?！多l(xiāng)愁》是余光中老師的經(jīng)典詩(shī)歌，每每讀起，內(nèi)心總有漣漪。丁老師發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有教材，靈機(jī)應(yīng)變以聽寫導(dǎo)入，一邊聽寫，一邊讓孩子們注意詩(shī)歌的格式，排列，小節(jié)……</h3><h3><br></h3> <h3> 在簡(jiǎn)介了余光中老師后，又用余老的“鐘一整個(gè)大陸的愛在一支苦瓜”進(jìn)入對(duì)意象的解讀，讓孩子們知道了意想的定義，從而快速找出了鄉(xiāng)愁里的意象——郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。</h3> <h3> 再?gòu)臅r(shí)間的變換，空間的變換，對(duì)象的變換，來(lái)解析文本。使孩子們對(duì)文本的解讀更加的清晰，對(duì)文本情感的感悟更加深刻。由家思到國(guó)思，感情層層遞增，愈發(fā)細(xì)膩。當(dāng)堂背誦也顯得輕而易舉。</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3> 第二節(jié)也是丁衛(wèi)軍老師的課，講的是名著《昆蟲記》的推動(dòng)課。用“說(shuō)最”環(huán)節(jié)，考驗(yàn)孩子們真讀與假讀。孩子們很踴躍，螞蟻?zhàn)钋诳?、孔雀最癡情……并能從書中找到事例去證明自己的觀點(diǎn)。那么這些“最”只是他們突出的一面嗎？不是，他們是有多面性的。例如：螳螂外表如穿著優(yōu)雅的修女服，而它也有殘暴的一面。螢火蟲一副人畜無(wú)害的樣子，卻也有兇殘的一面……這樣的過(guò)程中，讓孩子多角度的解讀文本，更能理解他們兇殘殘暴的一面是為了生存，是因?yàn)樽匀唤缛跞鈴?qiáng)食，適者生存。</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3> 丁衛(wèi)軍老師的課讓我因鄉(xiāng)愁而淚流滿面，那么接下來(lái)徐飛老師的課就讓我因美食而涎水直流。</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3> 徐飛老師的課題是《舌尖上的“人情”》。從孩子們最喜歡的話題“你最喜歡吃什么”說(shuō)起，到徐老師帶來(lái)的視頻“商老三”，讓孩子們進(jìn)入了一個(gè)美食環(huán)繞的境地，調(diào)動(dòng)了味覺，引起了與美食的記憶。再?gòu)暮⒆涌谥辛鳛a出來(lái)的不僅僅是美食，而是那些與美食有關(guān)的記憶，那些與美食有關(guān)的人，那些與美食有關(guān)的故事……</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3> 而后，進(jìn)行了兩段寫作的對(duì)比，讓孩子們懂得了作文不僅僅是敘事，還有細(xì)膩的描寫、情感的烘托，修辭手法的運(yùn)用、甚至長(zhǎng)短句的合理運(yùn)用和多感官角度的描寫等。不僅僅給了孩子們寫作的素材，也教會(huì)了孩子們寫作的技巧。而這些平時(shí)的寫作都是為考場(chǎng)作文奠基的啊！</h3><h3></h3> <h3> 喜歡徐飛老師的結(jié)語(yǔ)：“做生活的美食家，做生活的有心人，思考美食背后的人情！”“這世間，唯愛與美食不可辜負(fù)！”</h3> <h3> 上午的最后一場(chǎng)是徐飛老師的演講，他說(shuō)到好的記敘文有五要“人、事、情、理、象”。如果抓好這五點(diǎn)，那么一定是一篇好的作文。也告訴我們，不僅僅是美食背后，生活中有很多事物背后都有著人的情感，如何去發(fā)掘？如何去啟迪孩子？這才是我們老師要做的。</h3><h3><br></h3> <h3> 下午的課是劉飛耀老師的課，分別講了《江雪》和《范進(jìn)中舉》，《江雪》別出心裁，他竟然發(fā)現(xiàn)了這是一首藏頭詩(shī)“千萬(wàn)孤獨(dú)”，而課文也圍繞“千萬(wàn)孤獨(dú)”展開。最巧妙的是，借助了發(fā)音的特點(diǎn)，讓孩子們體會(huì)孤獨(dú)之感。結(jié)尾處講到了劉禹錫身陷困境，依然不忘責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，提示學(xué)生要做一個(gè)精神明亮的人。</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3> 劉老師上《范進(jìn)中舉》，在分析了胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰人物形象之后，提出一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“在這篇小說(shuō)里，甚至是在整部《儒林外史》里，有一個(gè)人物應(yīng)該出現(xiàn)，但他卻沒有出現(xiàn)，他是誰(shuí)呢？”</h3><h3> 結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，五十多歲的范進(jìn)居然沒有兒子！</h3><h3> 這樣，主旨的挖掘水到渠成：為了功名富貴，范進(jìn)——白發(fā)蒼蒼、饑腸轆轆的老娘可以不管；為了功名富貴，范進(jìn)——讓自己的青春白白消耗在八股文中，終身大事，可以不顧；為了功名富貴，范進(jìn)——背負(fù)著“不孝有三，無(wú)后為大”的罪名，甚至孩子，可以不要。</h3> <h3> 好文本無(wú)閑筆，好老師無(wú)閑思。讀得細(xì)致，讀得縝密，讀得有想象力?？劬o文本，不斷追問(wèn)，刨根問(wèn)底，絕不輕言放棄，這樣去讀，老文本便被讀得青春，這樣去設(shè)計(jì)課堂，舊課堂便有了新聲音了。</h3> <h3> 第二天早上聽了賈龍弟老師的《貓》和《紫藤蘿瀑布》，貓的解讀放在了人物的主觀猜測(cè)和主觀猜測(cè)受誰(shuí)的影響上，另辟蹊徑，有不同感悟?！蹲咸偬}瀑布》個(gè)人覺得不是很好講，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)背景沒有感觸。這兩堂課顯得比較平實(shí)，適用于平時(shí)上課中。</h3> <h3> 為了不耽誤星期一早上的課程，只得下午趕車返鄉(xiāng)，沒有聽到程雪燕老師的課與講座，心中不免覺得遺憾，但人生不正是因?yàn)橛羞@些遺憾而美麗嗎？</h3><h3> 希望名師優(yōu)課越辦越好，也希望我能再次聆聽大家的優(yōu)課，再赴一場(chǎng)心靈的盛宴。</h3>