愿所有相遇，都恰逢其時(shí)

蘸風(fēng)。

<h3>——記梁平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文分文體（散文教學(xué)）送培活動(dòng)</h3> <h1>　　散文，這一條條清澈的溪流，時(shí)有天光云影徘徊。散文，這一條條不疾不徐的小溪，在文學(xué)的長(zhǎng)河里緩緩流淌……遇見(jiàn)散文，遇見(jiàn)美好。</h1> 初相遇 ——我想，我等，我期待 <h3></h3><h3> 接到這次任務(wù)，梁山小學(xué)就立馬組建了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，當(dāng)天下午，老師們就召開(kāi)了第一次小組會(huì)議，大家商量了課堂展示的選題方向：一節(jié)課內(nèi)，一節(jié)課外，課內(nèi)選單篇教學(xué)，目標(biāo)定位為“品”，課外群文閱讀，目標(biāo)定位在“賞”。得知來(lái)寶小學(xué)彭明凈老師所選課例是《生命生命》，于是，課內(nèi)單篇就選略讀課文。三節(jié)課從精讀，略讀到課外，從品讀到賞讀，期待通過(guò)這樣一個(gè)體系，能更立體地為大家呈現(xiàn)散文的教學(xué)。</h3> 再相知——愛(ài)要拐幾個(gè)彎才來(lái) <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3> 磨課，磨的是心，更磨的是情。為了找到散文教學(xué)背后的理論支撐，王榮生的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》《散文教學(xué)教什么》，周一貫的《小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)大觀》，王小毅的《小學(xué)語(yǔ)文分類閱讀教學(xué)研究》成了老師們枕邊、手邊的隨讀書。接下來(lái)的一段時(shí)間，磨課幾乎成了團(tuán)隊(duì)的全部生活。常常是此班上罷又上彼班，幾經(jīng)試講，幾經(jīng)否定，乃至推翻，幾經(jīng)修改。團(tuán)隊(duì)里老師們或直言不諱，一針見(jiàn)血；或娓娓道來(lái)，字斟句酌。一次次的磨課彰顯了梁小團(tuán)隊(duì)的執(zhí)著與力量！老師們對(duì)散文的感情，也由當(dāng)初的懼之，到近之，繼而愛(ài)之。原來(lái)，愛(ài)要拐幾個(gè)彎兒才來(lái)……</h3> 長(zhǎng)相惜——遇見(jiàn)你是最美麗的意外 <h3></h3><h3>　　4月22日，活動(dòng)在梁平區(qū)來(lái)寶小學(xué)正式拉開(kāi)序幕。</h3><h3> 第一節(jié)由該校的彭明凈老師執(zhí)教《生命生命》。彭老師整堂課思路清晰，親切的談話中巧妙導(dǎo)入課題，利用關(guān)鍵詞概括課文內(nèi)容，緊緊抓住課題，分別解讀三個(gè)有關(guān)生命的故事，對(duì)生命的感悟也層層深入，孩子們?cè)诟形蛑姓归_(kāi)想象：假如我是那只飛蛾，我會(huì)怎么說(shuō)？通過(guò)換位思考，增進(jìn)對(duì)生命的感悟，一節(jié)鮮活的生命教育課真實(shí)地呈現(xiàn)在觀課老師面前。</h3><h3> 本節(jié)課由教課文到教方法，然后引導(dǎo)孩子通過(guò)方法再自己讀……授人以魚不如授人以漁！</h3> <h3></h3><h3><h3> 梁山小學(xué)陳玉美老師從課文導(dǎo)讀入手，步步深入，層層撥開(kāi)。引導(dǎo)學(xué)生借助作者情感變化這條線索，抓關(guān)鍵詞把握課文主要內(nèi)容。抓住課文的幾個(gè)關(guān)鍵段落，帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀。學(xué)生從抓關(guān)鍵詞入手，通過(guò)對(duì)比閱讀，從言語(yǔ)內(nèi)容、言語(yǔ)形式等方面充分感受作者的情感，理解作者對(duì)生命的感悟也就水到渠成。</h3><h3> 最妙的是，陳老師還通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)本單元的課文進(jìn)行了統(tǒng)整。學(xué)生從中感知到敘事散文的基本特點(diǎn)，對(duì)孩子以后閱讀此類文章和寫作進(jìn)行了無(wú)痕的滲透，可謂巧妙絕倫！</h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3> 梁山小學(xué)唐亞玲老師執(zhí)教的《明月寄情》群文閱讀賞析課，讓與會(huì)的老師們耳目一新。她帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)《望月》《走月亮》《荷塘月色》這三篇來(lái)自課外的散文片段，讓孩子們感知每篇短文中月亮的獨(dú)特之美。 </h3><h3>        課堂上，唐老師通過(guò)誦讀文本、品味語(yǔ)言、體認(rèn)作者感受，讓孩子們明白不同的月亮，因望月人的生活經(jīng)歷不同、心境不同，便望到了自己眼中那輪獨(dú)特的明月，也寄托了自己心中那份獨(dú)特的情感?！凹那橛诰啊钡膶懽鞣椒ㄒ睬娜粷B透于孩子們的心中。整節(jié)課上，課的情景也如月色一般，沉靜，安詳。不僅如此，這堂課還帶給了孩子們對(duì)自然、對(duì)生命隱隱的洞悉與了悟。 </h3><h3>        唐老師獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)如春風(fēng)般吹進(jìn)每個(gè)學(xué)生的心間。也許未來(lái)再見(jiàn)月亮?xí)r，學(xué)生會(huì)想起這堂課，會(huì)有不一樣的體驗(yàn)。</h3> <h3></h3><h3></h3><h3> 梁山小學(xué)邱小花主任做了題為《今天——怎樣教散文》的講座。邱主任用一個(gè)勵(lì)志小短片開(kāi)篇。接著，為了讓老師們對(duì)散文有更清晰的認(rèn)識(shí)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)用手勢(shì)做判斷的小練習(xí)，讓老師們對(duì)接下來(lái)的講座充滿了期待。 </h3><h3> 從她的講座中，老師們明白了散文的文類特征，文學(xué)性散文的著眼點(diǎn)，散文閱讀要領(lǐng)，怎樣確定散文教學(xué)內(nèi)容的路徑。其中辨體、識(shí)人、斷文、定點(diǎn)這幾個(gè)秘訣更是撥開(kāi)了散文教學(xué)的迷霧。是的，散文認(rèn)真教，教時(shí)認(rèn)真學(xué)，學(xué)時(shí)有同路，散文不再難。</h3> <h3><h3>　　梁山小學(xué)劉海霞老師針對(duì)三節(jié)課例做了精彩的點(diǎn)評(píng)，她提出要從三個(gè)視角去聽(tīng)課、看課：仰視——敬畏每一個(gè)執(zhí)教者；俯視——反思批判中尋求提升；平視——假如我來(lái)上這一課。</h3><h3> 劉老師說(shuō)：“我們期待課堂如登山。你可以選擇坐索道，你也可以選擇用雙腳去丈量。你坐索道輕松地上去了，卻丟失了爬山過(guò)程中的深刻體驗(yàn)。那種登上山頂以后大汗淋漓、腰膝酸軟之后帶來(lái)的放松感、愜意感、舒適感和成就感是乘坐索道無(wú)法代替的。所以我們期待看到有學(xué)習(xí)深度的課堂，看到經(jīng)歷波折、經(jīng)歷磕磕絆絆走向柳暗花明的課堂。”</h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3> 梁平區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員葉發(fā)軍老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了幽默的總結(jié)點(diǎn)評(píng)：他說(shuō)，這次活動(dòng)很有創(chuàng)意，別有深意，充滿詩(shī)意，大家滿意，不許得意。</h3><h3> 接著，葉老師還做了《開(kāi)口即美》的講座，他揭示了課文朗讀的密碼：朗讀在不同的年段有不同的要求，不同文體的朗讀也不一樣……在葉老師的帶動(dòng)下，老師們積極掃碼加入梁平朗讀群，熱愛(ài)朗讀的種子，正在梁平小語(yǔ)大地悄悄聚集能量，等待破土而出。</h3> <h3>　　梁平區(qū)進(jìn)修學(xué)校唐明校長(zhǎng)做總結(jié)發(fā)言。唐校長(zhǎng)對(duì)分文體送培活動(dòng)給予了高度贊揚(yáng)，此活動(dòng)具有全覆蓋，創(chuàng)意美的特點(diǎn)。活動(dòng)中優(yōu)秀教師示范教學(xué)，參加送培活動(dòng)的老師從中得到實(shí)際提升。唐校長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)教師要求自己要有高標(biāo)準(zhǔn)的思想境界，有良好的品德修養(yǎng)和政治情操，將教書育人升華為自身需要。同時(shí)對(duì)梁山小學(xué)和來(lái)寶小學(xué)就本次活動(dòng)所做充分準(zhǔn)備給予肯定。</h3> <h3>　　一個(gè)語(yǔ)文老師，要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一叢野菊花而怦然心動(dòng)的情懷。期待有一天，我們可以從容自如地教散文，我們可以讓孩子輕輕松松地學(xué)散文，我們可以讓孩子“無(wú)可救藥”地愛(ài)上散文。若真有那么一天，我們帶著孩子們與散文的相遇，才稱得上是恰逢其時(shí)。</h3><h3> 愿所有相遇，都恰逢其時(shí)。</h3> <h5>主辦：重慶市梁平區(qū)梁山小學(xué)<br>策劃：葉發(fā)軍徐光斌<br>編輯：劉海霞唐亞玲陳玉美邱小花謝林<br>審稿：徐光斌邱小花</h5>