<h3> 4月22日下午在東明縣第一實驗小學(xué)的階梯教室，全體數(shù)學(xué)老師共同欣賞了吳正憲老師執(zhí)教的《解決問題》視頻課。<br></h3><h3><br></h3> <h3>閆香麗：</h3><h3>吳正憲老師執(zhí)教的三年級《解決問題》這節(jié)課中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到體現(xiàn)，尊重，關(guān)注每一個孩子，做到以“學(xué)生為本”，讓每一個孩子參與其中，樂在其中，思考在其中，每一個孩子的潛能都能得到最大的發(fā)揮。</h3><h3>李忠：</h3><h3>站在學(xué)生的角度，從實際出發(fā)?！督鉀Q問題》這節(jié)課，先拋出問題“12件衣服需要多少個珠子？”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題需要知道“一件衣服需要多少個珠子”，這個問題的提出從學(xué)生實際出發(fā)，引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生疑問，激發(fā)求知欲。隨即提出“買8個碗需要多少元?”，“6個小時行多少千米?”，從而讓學(xué)生明白要解決這些問題都需要知道“1”，讓學(xué)生在問題中體會到“1”的重要性。知道“1”可以知道“多”個數(shù)量。這種“拋磚引玉”讓學(xué)生先理解解決問題的方法和思想，有了初步的感知。</h3><h3>姜保靜：</h3><h3>教學(xué)過程中，展現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)”的魅力。在了解知道“1”可以解決“多”的思想后，提出“”4件衣服24個扣子，12件衣服需要多少個扣子呢？”,學(xué)生先自己獨立思考解決問題，再在小組內(nèi)討論分享自己的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。學(xué)生匯報呈現(xiàn)出列式,畫圖，分成一組一組的多種方法，，學(xué)生自己來解釋學(xué)生去提問，生生互動，讓課堂呈現(xiàn)出思維碰撞的火花。特別是在“畫圖”的方法中，一個學(xué)生畫的是4件衣服，一個學(xué)生畫的是用圈圈表示衣服，讓學(xué)生在比較中體會出方法的最優(yōu)化和數(shù)學(xué)的簡潔。吳老師不是為了解決問題而上課，能夠在關(guān)鍵時機(jī)抓住“閃光點”，靈活運用學(xué)生的課堂生成，本著學(xué)生而做出變動，讓課堂變得有生命，有活力。</h3> <h3>馬靈芝：</h3><h3>今天看了吳正憲老師的《解決問題》視頻，讓我領(lǐng)略到吳老師課堂的魅力，感受頗多！吳老師的這節(jié)課是以問題的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生自己去尋求解決問題的方法。讓他們明白知識的內(nèi)涵，真正掌握這一類問題解決的方法！這堂課沒有引人入勝的故事情境，沒有掙先恐后問題回答的熱鬧場面。但是，我們看到了孩子從不會到會的學(xué)習(xí)歷程，讓孩子去追問孩子，在相互碰撞中問題解決了，數(shù)學(xué)思想也滲透了。孩子們的思維得到了拓展，學(xué)習(xí)能力得到了提升！</h3> <h3>宋化錦</h3><h3>吳正憲老師所執(zhí)教的《<問題解決>即歸一問題》中，主要教學(xué)的是“一和多”之間的數(shù)量關(guān)系。一就是每份數(shù)，多就是總數(shù)，“一和多”之間由份數(shù)作為聯(lián)系。同時，“一和多”還可以引申出兩個數(shù)學(xué)模型：單價、數(shù)量、總價以及速度、時間、路程，只不過在新的模型中，“一和多”有了新的稱謂。吳老師的課堂中，時時處處體現(xiàn)著她的兒童觀，體現(xiàn)著濃濃的人文情懷，同學(xué)錯了也沒有譏笑，相互糾正補充……教育，不止是知識的傳遞，更應(yīng)是心靈與心靈的相通，是思維與思維的碰撞。錯著錯著就對了，想著想著就通了，學(xué)著學(xué)著就會了。在一個包容的課堂里，孩子們就成長了……</h3> <h3>代芳芳</h3><h3>聽了吳正憲老師的三年級《解決問題》一課，吳老師在教學(xué)過程中，揭示完問題和條件后，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好畫一個“你自己明白，別人也明白的圖”用畫圖來解決數(shù)學(xué)問題。由于三年級的小學(xué)生年齡小,理解能力有限，思維處于以具體形象思維為主導(dǎo)，并逐漸向抽象思維的過渡期。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定困難。在這里,引導(dǎo)學(xué)生用畫圖表示題中數(shù)量,能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀,更形象,使應(yīng)用題化難為易,簡單易學(xué)。并且讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)語言（簡潔性）表達(dá)思考的過程。并讓學(xué)生用對話的方式來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維的過程！</h3> <h3>張美魚</h3><h3>看了吳老師的《解決問題》視頻感受頗多，領(lǐng)會吳老師上課風(fēng)采，吳老師在教學(xué)中師生積極性高，課堂氣氛活躍有序，她將解決問題的思路和方法滲透給每個學(xué)生，總之，聽吳老師課是一種享受</h3> <h3>頓月旻</h3><h3>吳老師這節(jié)課，我聽后感觸很深。這節(jié)課上得很有感染力、很精彩，讓我真正感受到了，一個老師全身心融入學(xué)生的感人場面。吳老師就是在如此自然輕松的談話中導(dǎo)入新課，沒有花俏的課件，也沒有動聽的音樂，卻讓我們感到了數(shù)學(xué)課的真實性。</h3><h3>在教學(xué)過程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好畫一個“你自己明白，別人也明白的圖”用畫圖來解決數(shù)學(xué)問題。充分體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性。三年級的小學(xué)生年齡小,理解能力有限，思維處于以具體形象思維為主導(dǎo)，并逐漸向抽象思維的過渡期。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。</h3> <h3>劉盼婷</h3><h3>吳老師教態(tài)自然，教學(xué)語言清楚明白，通俗易通。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)展開，時間分配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯性強(qiáng)，能夠根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)流程，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，在學(xué)生交流的過程中給予準(zhǔn)確有效的指導(dǎo)，評價及熱情又積極。</h3><h3>整節(jié)課中，學(xué)生認(rèn)真聽講，積極參與回答問題，能夠及時補充同學(xué)們的答案，師生互動頻繁，有默契。課堂內(nèi)容適量，能夠體現(xiàn)不同層次學(xué)生的水平。同時也拓展了課外資源，讓學(xué)生開拓視野。</h3> <h3>李秀珍</h3><h3>在教學(xué)過程中,吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好畫一個“你自己明白,別人也明白的圖”用畫圖來解決數(shù)學(xué)問題。同學(xué)們在黑板上板演了各種各樣的圖,充分體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性。三年級的小學(xué)生年齡小,理解能力有限,思維處于以具體形象思維為主導(dǎo),并逐漸向抽象思維的過渡期。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定困難。在這里,引導(dǎo)學(xué)生用畫圖表示題中數(shù)量,能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀,更形象,使應(yīng)用題化難為易,簡單易學(xué)。會增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索,不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。</h3> <h3>李浩楠</h3><h3>教學(xué)結(jié)束時,學(xué)生們沒有一絲倦怠,反而有種“意猶未盡”的感覺。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,要有個性,有思想,不盲從,不渲染,從學(xué)生的實際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,學(xué)會思考,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。</h3><h3>最讓我們受啟發(fā)的就是吳老師對孩子們的評價,感覺吳正憲老師不僅能給予學(xué)生智慧,還能給予學(xué)生力量的立體教師。</h3> <h3>王艷梅</h3><h3>吳老師的課，我覺得是有人情味的智慧課堂，她那和藹可親的親和力，從心底散發(fā)出來對學(xué)生的欣賞，對學(xué)生的贊揚，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，她的這種“學(xué)生為本”是潤物細(xì)無聲的。</h3><h3>在我的教育教學(xué)中，需要走的路還很長，需要學(xué)習(xí)的地方也還有很多。首先，在備課上面，缺少對學(xué)生的學(xué)情的了解，在今后的教學(xué)中，本著以學(xué)生為本的理念，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，同時也要備學(xué)生，了解學(xué)生的情況，做到“站著備課，蹲下來講課”。其次，課堂上的把控做得不夠收放自如，什么時候放手什么時候引導(dǎo)，教師的“介入”時機(jī)還需要提升。所以課堂上調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，善于把握課堂的生成，充分利用學(xué)生的閃光點，讓課堂充滿生命的活力。最后，關(guān)注全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，多給與學(xué)生鼓勵和贊揚，讓每一個學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，有成功的喜悅感。</h3>