<h3> 全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高，是廣大語文教師的職業(yè)理想。在課程改革氛圍下，如何結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正暢游美麗的母語世界呢？“走進(jìn)文本——走出文本——超越文本”是其必經(jīng)的三部曲。我們要引領(lǐng)學(xué)生用心去讀文本，讀每一句段，每一個(gè)字，每一幅圖，讓他們讀懂文本，從讀中走進(jìn)文本，又從讀中走出文本、超越文本，把文本讀懂讀薄讀會(huì)，最終形成語文素養(yǎng)。</h3> <h3></h3><h3> “情感是語文教學(xué)的根”,在教學(xué)過程中，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，挖掘文本中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學(xué)情感，營造良好的情境氛圍。二（5）班李海婷老師在上《彩色的夢(mèng)》一文時(shí)，就充分地利用了教材自身所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，《彩色的夢(mèng)》是一首詩歌,寫得比較含蓄,讀起來并不是很容易懂。她著重分析詩歌的語言,讓學(xué)生懂得作者要寫的是什么。在本節(jié)課的教學(xué)中，她通過教師范讀、圖文結(jié)合、配樂朗誦等方法,在識(shí)字環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自讀，小老師領(lǐng)讀，讀詞語，開火車讀等方法，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生字有了深刻的認(rèn)識(shí)，接下來再讀詩歌，學(xué)生們都比較熟練了。</h3><h3><br></h3><h3></h3> <h3> 在課文的理解過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧,注意破折號(hào)和省略號(hào)的讀法，并且了解這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，通過有感情地朗讀,掌握詩歌的讀法。她將詩意的語言與生活實(shí)際聯(lián)系起來,讓學(xué)生對(duì)照生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)來理解。例如,“雪松們拉著手”,這是用了擬人的手法,我讓學(xué)生聯(lián)系自己看到的雪松樹枝挨著樹枝的情景,再想象“手拉手”的雪松,這樣,既節(jié)約時(shí)間,又加深學(xué)生的理解，拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生親切感，然后引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，降低仿寫難度。</h3> <h3> 一（2）班王雪蕓老師執(zhí)教的《小猴子下山》，以娓娓動(dòng)聽的小狗熊的故事導(dǎo)入本課，不僅吸引全班同學(xué)，更吸引了在做聽課的老師們，王老師抓住了課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用很重要。通過“小猴子走到（ ） ，他看見（ ），非常高興，就（ ）。”的句式反復(fù)讓學(xué)生用自己積累的詞語來說完整，從而為他們說一個(gè)完整的故事做鋪墊。通過做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語。通過朗讀，邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)小猴子高興的心情。</h3> <h3> 最后全體語文教師以組為單位進(jìn)行評(píng)課，六年級(jí)組呂建玲老師夸贊李老師執(zhí)教的《彩色的夢(mèng)》這堂課很成功，李老師的教學(xué)風(fēng)格自有自己的魅力，不急不躁，娓娓道來，聽課后頗有收益。吳瑞芳主任進(jìn)行了評(píng)課式總結(jié)，首先肯定兩位老師的鼓勵(lì)和付出，作為年輕教師，王雪蕓老師在備課反思中不斷進(jìn)取，從十幾頁的備課稿中，可以看到王老師的付出，才會(huì)有今天精彩的回報(bào)。其次，兩節(jié)課都基于文本，李海婷老師抓住的文本的美，讓學(xué)生仿寫。王雪蕓老師抓住本課中的動(dòng)詞鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)說話，為以后的寫話打下基礎(chǔ)。作為一名語文老師，要潛下心來，認(rèn)真解讀文本，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。</h3>