“雙優(yōu)課堂”同課異構(gòu)一一共享精彩，同放異彩

凡夫

<h3>　　在課程改革的新形勢(shì)下，為了提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)，建設(shè)街小學(xué)四月中旬開展"雙優(yōu)課堂"同課異構(gòu)教學(xué)教研活動(dòng)。</h3><h3><br></h3> <h3>　　五年級(jí)數(shù)學(xué)組就《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)，進(jìn)行了集體教研。數(shù)學(xué)大教研會(huì)上，劉曉惠校長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)更加深了老師們對(duì)"同課異構(gòu)"的理解和認(rèn)識(shí)："同"是指同一教材的同一文本和教師對(duì)教材文本的解讀相同，都忠實(shí)于文本，"異"是指不同教師的不同教學(xué)方法，不同教師在同的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過(guò)程。馮老師"強(qiáng)調(diào)同一個(gè)單位1"的提醒秉要執(zhí)本。會(huì)后，五年級(jí)組再一次集體教研。</h3> <h3>　　兩節(jié)課的"同"體現(xiàn)在：通過(guò)學(xué)生折紙活動(dòng)，得出同一塊陰影部分可以用1/2，2/4，4/8表示，因?yàn)殛幱安糠譀](méi)有變，所以，這三個(gè)分?jǐn)?shù)值的大小是相等的。</h3> <h3>　　兩節(jié)課的“異”體現(xiàn)在：一，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，王鳳老師是采用"師傅給八戒分西瓜"，菅明明老師采用"阿凡提解決兄弟問(wèn)題"。二，8/16的處理上，王鳳老師是在講完商不變規(guī)律是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)理論支持之后先得出8/16，接著再讓學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證，菅老師是先折出這個(gè)分?jǐn)?shù)。</h3> <h3>　　子曰：三人行，必有我?guī)熝桑÷犕贻牙蠋煹恼n王老師又重新進(jìn)行了"三次備課"，成長(zhǎng)更多的來(lái)自于反思。原本的教學(xué)設(shè)計(jì)在以下幾個(gè)方面可以進(jìn)行改進(jìn)：一，折紙的時(shí)候可以不用完全按照教材，可以用正方形紙也可以用長(zhǎng)方形紙或者圓形，正方形也可以對(duì)折成三角形，更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)素材的廣泛性和說(shuō)服力。二，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是同時(shí)乘和除以，處理練習(xí)題時(shí)需強(qiáng)調(diào)不是加和減，這點(diǎn)需要學(xué)習(xí)菅老師。</h3> <h3>　　同課異構(gòu)把課堂作為教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，有利于克服個(gè)性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個(gè)參照和比較，引發(fā)參與者智慧的碰撞，實(shí)現(xiàn)了教師間的合力效應(yīng)，促進(jìn)教師間的知識(shí)共振，信息共振，心理共振。</h3> <h3>　　最近聽的一本書《能力陷阱》，我們總是習(xí)慣了"三思而后行"，其實(shí)很多時(shí)候過(guò)去的自己是不能對(duì)未來(lái)的自己進(jìn)行規(guī)劃的，許多事情可以先做出來(lái)，在做的過(guò)程中會(huì)有新的體會(huì)。正如，聽同課老師課前，許多反思是自己不容易想到的?？鬃釉u(píng)宰予："力不足者,中道而廢,今汝畫！":如果真的是能力不足的人，做到一半才會(huì)力不從心而放棄；你卻根本沒(méi)有開始，這不過(guò)是畫地為牢罷了。</h3><h3> 而改變，最佳的時(shí)機(jī)是現(xiàn)在，最佳方式是——去做。</h3>