<h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb">兩地“同課異構(gòu)” 共研整本書閱讀</font></h1><h3>一一濮陽市名師赴京高級(jí)研修班第四期簡(jiǎn)報(bào)（小學(xué)組）</h3> <h3 style="text-align: center;">第四組 2019年4月25日</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>“同課異構(gòu)”借東風(fēng)</b></font></h1> <h3> 近年來，“整本書閱讀”已成為全國(guó)小語界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。不管是在首都北京還是在龍都濮陽，很多學(xué)校的語文老師都在如何進(jìn)行整本書閱讀方面做了有益的實(shí)踐和探索。乘著本次“濮陽市中小學(xué)名師赴京高級(jí)研修班”的東風(fēng)，研修中心為兩地小語教師創(chuàng)造了一次難得的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在北京海淀區(qū)名校“五一小學(xué)”的65年校慶之際，濮陽名師研修團(tuán)隊(duì)與“五一小學(xué)”師生舉行了一場(chǎng)“整本書閱讀”同課導(dǎo)構(gòu)研討活動(dòng)。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>兩都名師展風(fēng)姿</b></font></h1> <h3> 4月25日，濮陽研修班小學(xué)組的老師們來到五一小學(xué)“五育并舉為學(xué)生的幸福人生奠基”學(xué)術(shù)研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，上午觀摩了北京五一小學(xué)的畢老師展示的一節(jié)整本書閱讀課----《三國(guó)演義》之諸葛亮。下午1：30，大家又齊聚五一小學(xué)仰正樓多媒體教室，觀摩研討了濮陽第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)李玉萍老師的《三國(guó)演義》整本書閱讀課。</h3> <h3> 畢老師的課從《三國(guó)演義》的核心人物諸葛亮的形象特點(diǎn)入手，聚焦“諸葛亮的‘智’體現(xiàn)在哪些方面？”這一議題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。提出小組合作品讀要求：“1.闡述觀點(diǎn)；2.選擇一個(gè)典型事件，提取重要信息；3.整合信息，用自己喜歡的方式對(duì)情節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并把轉(zhuǎn)述中的關(guān)鍵詞寫在海報(bào)上”。學(xué)生在充分的合作探究之后做了小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)交流。這節(jié)課的主線清晰，目標(biāo)明確，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，深入到文本中提煉、概括、分析、評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面建立起一個(gè)人與一本書的聯(lián)系，輻射多個(gè)章回的情節(jié)，帶動(dòng)了整本書的閱讀。</h3> <h3> 李玉萍老師的《三國(guó)演義》閱讀交流課，設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊的教學(xué)：趣談三國(guó)故事，暢聊讀書方法，評(píng)點(diǎn)三國(guó)人物，精讀原著經(jīng)典。其中，第一個(gè)板塊以問題競(jìng)猜、成語故事、歇后語對(duì)答、圖說故事這些有趣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流熱情。第三個(gè)板塊，以“曹操是否是英雄”為議題，分成正反兩個(gè)辯論方陣，組織學(xué)生深入到整本書中去開展小組合作探究學(xué)習(xí)及雙方激烈的辯論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度客觀評(píng)價(jià)人物特點(diǎn)。李老師豐厚的國(guó)學(xué)底蘊(yùn)，從容的教態(tài)，敏捷的思維，高度的課堂調(diào)控能力，讓人敬佩。這兩節(jié)課上，五一學(xué)校的學(xué)生表現(xiàn)出來的對(duì)《三國(guó)演義》內(nèi)容的熟知程度和思維表達(dá)能力也令人驚嘆。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>深度研討促反思</b></font></h1> <h3> 更讓人受益匪淺的是方明教授主持的評(píng)課環(huán)節(jié)。他一改傳統(tǒng)的專家講座式的評(píng)課方式，把在場(chǎng)的老師分成九個(gè)小組，采用了“工作坊研究式”議課。他不斷地追問，拋出一個(gè)又一個(gè)議題，隨機(jī)在各小組指名問答。頭腦風(fēng)暴式的問答燃起大家的參與熱情，促使大家深入剖析課例的各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和理論依據(jù)，思考如何更加科學(xué)有效地進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)。他主要提出了五個(gè)議題組織老師們討論。</h3> <h3> 一、談?dòng)∠笊畹沫h(huán)節(jié)</h3><h3> 在這一環(huán)節(jié)，老師們從不同的角度來回答，如學(xué)生自主選題問答，激發(fā)了學(xué)生的興趣；根 據(jù)詞條猜人物，運(yùn)用具體事例來進(jìn)行課堂辯論等。</h3> <h3> 二、回顧這節(jié)課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)</h3><h3> 方教授的第二個(gè)問題是讓老師回顧李老師執(zhí)教的這節(jié)課，課堂結(jié)構(gòu)有哪些板塊。李老師講課思路清晰，這個(gè)問題幫大家理出了課的條理。</h3> <h3> 三、探討怎樣多維度提出議題。</h3><h3> 方教授帶領(lǐng)大家以第一個(gè)板塊“趣談三國(guó)故事”為例，分析李老師是從哪些維度來提出問題的？是否還有其他激趣的元素？老師們梳理出除了從人物、經(jīng)典情節(jié)、典型故事、典故、圖畫、歇后語等維度設(shè)計(jì)提出問題，還可以找人物之間的關(guān)系，歸納整本書的框架結(jié)構(gòu)。方教授點(diǎn)撥還可以抓住書中的重大事件，從戰(zhàn)爭(zhēng)、人物、圖像、戲曲、音樂、歷史等多個(gè)維度的多種元素中去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一本書的價(jià)值。</h3> <h3> 議課到了這里，老師們的思維開始活躍起來，大家的見解非常獨(dú)特，一個(gè)個(gè)思維的火花閃現(xiàn)出來。我們也明白了課的設(shè)計(jì)不僅思考要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)什么，還要關(guān)注如何精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。</h3> <h3> 四、思考怎樣優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)</h3><h3> 方教授繼續(xù)引導(dǎo)大家思考各教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)應(yīng)有科學(xué)依據(jù)。以上午畢老師的課為例，根據(jù)人物的特點(diǎn)，去找尋相關(guān)的文本，找到故事后品析語言，從略讀再到精讀，做到由點(diǎn)到面，由淺入深地讀悟。李老師的這節(jié)課由故事內(nèi)容分享到人物形象剖析，再到語言片段的品析，最后進(jìn)行讀書方法的提煉，也是要呈現(xiàn)出由易到難，由淺入深的梯度設(shè)計(jì)。議課議到這里，老師們的思維漸入佳境，大家一次次碰撞、交流，生發(fā)出對(duì)整本書閱讀課更多新的認(rèn)知。</h3> <h3> 五、怎樣客觀評(píng)析文學(xué)作品中的人物</h3><h3> 大家圍繞方教授“怎樣客觀評(píng)析文學(xué)作品中的人物”這一議題展開了深入的討論，逐漸達(dá)成共識(shí)。大家認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品中的人物和歷史人物不同。如曹操的人物形象是復(fù)雜的，不能簡(jiǎn)單用一個(gè)好或壞來評(píng)判他?？梢越Y(jié)合歷史上的、文學(xué)中的、藝術(shù)中的、戲曲中的曹操形象來豐富對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，了解人性的復(fù)雜與多面。</h3> <h3> 獨(dú)特的議課方式，也得到了濮陽市張自福主任和何鳳彩校長(zhǎng)的大力稱贊。最后，張自福主任指出，這兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不同，關(guān)注的角度不同，但都帶給我們啟示：整本書閱讀要讀內(nèi)容、讀情節(jié)、讀人物、讀表達(dá)、讀寫法，要關(guān)注語言的積累和訓(xùn)練，上出一定的深度。北京五一小學(xué)的語文負(fù)責(zé)人也表示，兩位老師從不同的維度上整本書閱讀課，只要學(xué)生在課堂上有思考有收獲就是好課。</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>同課異構(gòu)收獲多</b></font></h1> <h3> 今天通過“工作坊式”的議課，這兩節(jié)同課異構(gòu)的“《三國(guó)演義》整本書閱讀”帶給大家很多的思考與啟示。對(duì)于提升大家對(duì)“整本書閱讀”的認(rèn)識(shí)和推動(dòng)“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)踐來說也非常有意義。我們認(rèn)識(shí)到：</h3> <h3> 1.要上好整本書閱讀課，教師首先要做“先讀者”。不僅僅是“讀過了”，還要把書“讀透了”。不僅是要讀這一本書，還要讀與之相關(guān)的其他書籍。教師的閱讀有了一定的寬度和深度，才能明確整本書閱讀要帶著學(xué)生讀什么，怎樣讀。</h3> <h3> 2.整本書閱讀課要目標(biāo)明確，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)，提煉出有價(jià)值的議題，通過典型的人物、事件、語言理解文本，體會(huì)情感，生成感悟。一本書的閱讀，可讀之處很多，“少則得，多則惑”，想通過一節(jié)課面面俱到其實(shí)是面面不到。因此，可以把整本書的閱讀，整理出多維度的議題系列，可分多個(gè)課時(shí)有計(jì)劃完成整本書閱讀的引領(lǐng)。</h3> <h3> 3.整本書閱讀要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、同伴互助、匯報(bào)展示、辯論競(jìng)賽等多種活動(dòng)，讓學(xué)生深度參與體驗(yàn)。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，要多在思維方法、學(xué)習(xí)方式等方面加以引導(dǎo)，重在激發(fā)興趣，習(xí)得讀書方法，并能拓展影響到學(xué)生課外的閱讀行為，助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。</h3> <h3> “整本書閱讀”是一扇神奇的大門，不僅可以打開學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也同樣會(huì)開啟教師的教育智慧。感謝兩地優(yōu)秀的老師們?yōu)榇蠹页尸F(xiàn)的充滿智慧的課堂；感謝方教授，帶給大家智慧火花不斷綻放的評(píng)課議課；感謝研修中心為大家提供這次寶貴的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。相信濮陽的“整本書閱讀”活動(dòng)會(huì)在大家的共同努力下創(chuàng)造更多的精彩！</h3>