<h3> 為了全面提高語文教師隊(duì)伍素質(zhì)能力，提高語文教師教學(xué)寫作水平，脫離作文教學(xué)寫作舊思維的束縛，激發(fā)和保持學(xué)生寫作的動(dòng)力，構(gòu)建全新的作文課程架構(gòu)，2019年4月25-26日，金灣區(qū)教育科研培訓(xùn)中心組織了金灣區(qū)47名語文教師參加本次由廣東教育學(xué)會(huì)舉辦的2019年全國(guó)著名教育專家小學(xué)精品課堂教學(xué)展示暨第一期管建剛“后作文教學(xué)”高級(jí)研修班，其中金灣區(qū)外國(guó)語學(xué)校五名語文教師參與此次培訓(xùn)。</h3> <h3></h3><h3> 4月25日上午，我們聆聽了管建剛老師的《音樂之都維也納》一課，這是一節(jié)指向?qū)懽鞯闹笇?dǎo)課。管老師向我們展示了一堂說明文教學(xué)的全新閱讀思維角度，整堂課緊扣“圍繞”一詞探索出課文大總分，段落小總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過反復(fù)讀，反復(fù)背，以及通過小游戲圍繞老師的互動(dòng)，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握中心句的意義，掌握“圍繞”。管老師的這節(jié)課告訴我們，閱讀教學(xué)中除了關(guān)注文本寫了什么，更要指引學(xué)生探究怎么寫，從而改變學(xué)生考慮事情的角度，提升他們的思維品質(zhì)，落實(shí)深度思維能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。</h3> <h3> 下午，管建剛老師繼續(xù)用詼諧幽默的語言為我們講述了《我這樣讓學(xué)生迷上作文》。講座伊始，管老師借用妻子觀看《甄嬛傳》的事例告訴我們，觀眾思維與演員思維存在差異，正如讀者思維與作者思維存在根本差異。</h3> <h3> 緊接著，管老師為我們細(xì)致地講解了他辦《班級(jí)周報(bào)》的具體做法。“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”周報(bào)辦起來容易，但如何激發(fā)孩子堅(jiān)持寫作、投稿呢？管老師是這樣做的。首先，他制定了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)，他設(shè)計(jì)了多種“刊用紀(jì)念卡”，通過集卡來換取獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)表三篇文章的同學(xué)，即被稱為“作文新苗”，發(fā)表4篇作文的同學(xué)被授予“作文小能手”，發(fā)表5篇作文的同學(xué)即被授予“班級(jí)小作家”?！鞍嗉?jí)小作家”可在報(bào)紙上出專欄，并且還設(shè)置了“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。這些獎(jiǎng)項(xiàng)特別受孩子們的歡迎，大大激發(fā)了孩子們的寫作熱情。</h3><h3> 到了五年級(jí)管老師又對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制做了調(diào)整，他設(shè)計(jì)了“積分活動(dòng)”，寫多少字，積多少分。并且有相應(yīng)的加分減分制度，評(píng)為佳作的加100分，寫完一個(gè)本子的加500分；錯(cuò)字，漏字的減一分，出現(xiàn)病句的減20分。并且還要加上每天的閱讀量，讀多少萬字，加多少積分，并由家長(zhǎng)簽名確認(rèn)。講到這里，不免有些老師心生疑問，這么多的作文量，管老師批改的過來嗎？管老師對(duì)這個(gè)問題也做出了解答。管老師說，我從來不批改學(xué)生的作文，所有的作文都交給學(xué)生來審閱。每周安排一個(gè)四人小組，由小組成員負(fù)責(zé)審閱本周所有同學(xué)的作文。所有被小組檢查出來的問題，扣掉的分?jǐn)?shù)，都平均分給四位小組成員。于是，四人小組的審閱格外積極認(rèn)真。而同學(xué)們?yōu)榱瞬槐粚忛喰〗M扣掉積分，作文寫的越來越好。</h3> <h3> 到了六年級(jí)，管老師又推陳出新，設(shè)計(jì)了“稿費(fèi)活動(dòng)”，通過同學(xué)們寫作文賺稿費(fèi)，再用稿費(fèi)換書、讀書。讀完書之后，繼續(xù)寫作文，換稿費(fèi)，再換書、再讀書，這就形成了一個(gè)良好的循環(huán)。同時(shí)，管老師開發(fā)了“造星行動(dòng)”，就是連續(xù)一個(gè)月四期發(fā)同一個(gè)后進(jìn)生的文章，以此來樹立后進(jìn)生的自信，激發(fā)他們的寫作欲望。在六年級(jí)畢業(yè)之際，“老奸巨猾”的管老師還推出了修書活動(dòng)。因?yàn)檫@些獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的書都是由管老師自己出錢買的，他想著如何讓資金回籠呢？于是，“修書活動(dòng)”誕生了！意思就是把書重新修整好，留給老師，留給老師的下一屆學(xué)生繼續(xù)使用。管老師“忽悠”學(xué)生說，以后看到這些書，老師就會(huì)想起你們，善良的同學(xué)們就感動(dòng)涕零的把書留給了老師……</h3><h3> 正是管老師的這些教育智慧，讓孩子們真真正正的愛上了寫作。如管老師所說，“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”</h3> <h3> 培訓(xùn)第二天，早上是樊小園老師以“令你感動(dòng)的一件事”為題開展的作后指導(dǎo)課。管老師認(rèn)為：公開課是理想，而日常課是現(xiàn)實(shí)，樊老師的這節(jié)課剝除過多的修飾與技巧，是一堂平實(shí)自然，大家都能“夠得著”的課。</h3> <h3> 課堂圍繞“欣賞”和“練習(xí)”兩大主線進(jìn)行，先以欣賞激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，圍繞寫作主題，樊老師給出“虛弱困難寫清楚”和“感受寫真實(shí)生動(dòng)”兩大提示，讓學(xué)生練習(xí)自身實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)練筆，讓學(xué)生理解和掌握“慢鏡頭”寫作方法。</h3> <h3> 精彩的示范課過后，管老師“從作前指導(dǎo)到作后指導(dǎo)”的講座，旁征博引，語鋒機(jī)智幽默，為參會(huì)的老師撥開迷霧，理清當(dāng)下小學(xué)作文的主要特點(diǎn)與內(nèi)容，并指出了作前指導(dǎo)和作后指導(dǎo)的根本區(qū)別。管老師認(rèn)為作前不用指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己可寫的素材，在他的教學(xué)實(shí)踐中他采用的是“每日素材”的方法，讓學(xué)生記錄下每一天有意思的事，這就解決了作文寫作中的第一大問題：寫什么。 </h3><h3> 而“怎么寫”則是作文的第二大問題，管老師認(rèn)為其中包括了兩方面：文字技巧和文心技巧；其中，文心技巧所占分量尤為重要。通過簡(jiǎn)單通俗的言語和詳實(shí)的第一線教學(xué)案例，管老師給我們呈現(xiàn)了“后作文教學(xué)”的整體面貌。</h3> <h3> 故事力是兒童作文的核心思維。因此下午管老師就故事力展開講座。故事力的重要性體現(xiàn)在包容性，以及兒童生活階段的故事感、愛故事，有故事等特點(diǎn)。他認(rèn)為兒童寫作的瓶頸主要在于寫作的無安全感。兒童不安全，換句話說，也就是兒童不敢寫，不會(huì)寫。</h3><h3> 為了突破這個(gè)問題，管老師不同于一般常規(guī)的注重各種基本寫作方法與技巧的訓(xùn)練，而是致力于激發(fā)兒童寫作情感的抒發(fā)。他認(rèn)為，寫作情感是兒童作文最大的杰作技巧。寫作情感主要是通過讓學(xué)生說他想說的話，寫他們自己真實(shí)的想法來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于兒童而言，這方面最容易讓他們上手的，就是通過故事力來表達(dá)。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，最能讓毫無基礎(chǔ)的學(xué)生入手的是使學(xué)生學(xué)會(huì)寫“說話”。</h3><h3> 在他看來，說話也是有技巧的。主要體現(xiàn)在：讓作文里的人說話、注意使用說話句的五種形式、不只是一個(gè)“說”字、多余的“說”要學(xué)會(huì)藝術(shù)化處理、使提示語更精彩、改變提示語的形式，以及重點(diǎn)要突出提示語在中間的專項(xiàng)訓(xùn)練。除此之外，故事力的體現(xiàn)還少不了表現(xiàn)兒童內(nèi)心的敏感力。</h3> <h3> 短短兩天時(shí)間，管老師用他幽默詼諧的語言，給我們呈現(xiàn)了他在作文教學(xué)上一系列研究成果，令老師們醍醐灌頂，受益頗豐。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心部分，此次培訓(xùn)，對(duì)于金灣區(qū)的語文教學(xué)具有重要意義。</h3> <h3> 撰稿：金灣區(qū)教育科研培訓(xùn)中心</h3>