<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 如皋經濟技術開發(fā)區(qū)第三實驗幼兒園地處城鄉(xiāng)結合區(qū)，<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">現有占地面積18000平方米，其中綠化面積達9200平方米。園內樹木達2000多棵，綠植種類達200多種，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">豐富的自然資源、滿園的綠茵芬芳成為了孩子們的“活書本”、“活教材”！</span></h3> 我們的思考 <h3> 指南中指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于一小時?！焙尾焕谩皹淠竟芾韰^(qū)”為幼兒的戶外活動增色添彩呢？正如美國著名作家Richard Louv在他的書《森林中的最后一個孩子》中采用‘大自然缺失癥’一詞描繪的現代社會的孩子與大自然聯系缺乏的事實。因此教育要回歸自然、融入自然，大自然的教育功能需要被重新認識?！吧纸逃避S入我們的視野，在森林教育中，孩子們可以在大自然中爬樹、玩泥巴、堆雪人，暢享大自然的獨特饋贈……<br></h3><h3><br></h3> 拓展認知，轉變觀念 <h3> 借助網絡資源，我園教師對園內樹木進行初步認識、拓展認知。再以交流研討、晨間分享等方式針對“樹木管理區(qū)”深入思考，反復考量，確定班級最終方案。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 再以業(yè)務學習、讀書研討等方式讓老師們統(tǒng)一認識：讓幼兒自由選擇、自主游戲、促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。最終形成以班級為單位的“特色樹木管理區(qū)”。</h3> 依托自然，多元發(fā)展 <h3> 神奇美妙的大自然，充滿生機的主題教育，通過教師創(chuàng)造性的構想與實施，讓孩子們的天性得到充分展示?，F以著名發(fā)展心理學家霍華德加德納“多元智能理論”展開敘述，具體介紹。</h3> 一、語言智能 閱讀趣在戶外 <h3> 閱讀趣在戶外——在“樹木管理區(qū)”尋找閱讀的興趣。</h3> <h3> 不同于傳統(tǒng)的室內閱讀，我們大膽嘗試將閱讀搬進戶外，讓幼兒在戶外綠植中尋找閱讀的興趣點、以綠植為媒介，形成良好的閱讀習慣。</h3><h3> </h3> 自制樹葉書 <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">第一步：撿拾樹葉，收集閱讀素材。</span><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">第二步：樹葉分類，編成《樹葉書》。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">第三步：完善《樹葉書》，對書本正確認知。增添頁碼、封面等</h3> 制作大樹名片 <h3> 家長與幼兒一起制作“大樹名片”，對于書中不認識的樹葉種類，我們讓孩子們在管理區(qū)中的大樹名片中自己尋找答案。</h3> 大樹??下的閱讀 <h3> 在圖書室里幼兒尋找到和大樹有關的繪本，帶到樹木管理區(qū)。他們手捧著繪本，有興趣地閱讀著。照著繪本中的模樣他們在樹下堆落葉、打滾、學落葉跳舞、學小種子慢慢長大......陽光照在他們的笑臉上，他們也在陽光里享受著閱讀。</h3> 照片書《我的故事》 <h3> 孩子們還提出將在管理區(qū)中的照片整理成書，通過閱讀屬于他們自己的故事，孩子們的閱讀習慣與閱讀能力得到了潛移默化的發(fā)展。</h3> 二、數學邏輯智能 數學習在戶外 <h3> 我園幼兒利用樹木管理區(qū)的資源，形成了初步的邏輯數學能力和以及思維品質。小班幼兒認識樹木（知道樹的名稱、習性等）、數一數有幾棵樹、樹葉比大小等，中班幼兒則利用直尺等工具測量樹木的高矮，大班幼兒進行比高矮等活動。通過“樹木管理區(qū)”中的數學探究，激發(fā)了幼兒邏輯數學的興趣，培養(yǎng)了探究精神，促使幼兒好問、好追究、愛分析、愛假設、愛驗證。</h3> 三、身體運動技能 運動玩在戶外 <h3> 在樹木管理區(qū)，孩子們有足夠的空間奔跑、跳躍，甚至有的幼兒還爬上了大樹，各種輔助器械，如平衡木、鉆圈等，也給了幼兒足夠的想象力。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 老師們竭盡所能地提供支持；如拉網、掛搖床、擺器械等充分放手讓孩子們享受運動的快樂。</h3> 四、音樂智能 音樂創(chuàng)作在戶外 <h3> 小樹林里，小鳥的聲聲啼叫清脆悅耳，鍋碗瓢盆在孩子們手中演繹出了一首首交響樂章。</h3><h3>在“樹木管理區(qū)”，我們借用各種自然資源和家長資源，為音樂家們提供了一個自由創(chuàng)作的“演奏區(qū)”。在這里每天都有不一樣的樂曲被源源不斷地創(chuàng)作出來，培養(yǎng)了一批批新生代的音樂家、演奏家、舞蹈家。</h3><h3><br></h3> 五、人際關系智能 交往樂在戶外 <h3> 樹木管理區(qū)中的角色游戲在我園已日趨成熟，孩子們在與大自然親密互動的過程中，衍生出了一個個“小主題”。在炒菜、野炊、賣水果等角色游戲中，孩子們的社會交往技能得到了發(fā)展，在一次次的協(xié)商與合作中，他們向“社會人”又邁進了一大步。</h3> 六、自然認知智能 博物學在戶外 <h3> 戶外活動可以同時滋養(yǎng)人的所有感官。在戶外，孩子們用自己的眼睛觀察樹木和盛開的花朵；用雙手感受樹木的紋理；用耳朵傾聽來自大自然的聲音；用鼻子嗅出屬于四季的味道。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 小班幼兒側重于認知管理區(qū)中的樹，形成了班本課程，《油菜花》等；</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 中班側重于親身體驗，自己種植蠶豆，拔蠶豆，享受種植的樂趣；</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 大班幼兒在基本的認知方面上有了更高的層次，自主調查樹木的種類和數量，在管理區(qū)中，不僅僅是游戲的天堂，更是孩子們知識經驗不斷豐富的一畝天地。</h3> 七、空間智能 空間觀察在戶外 <h3> 樹木管理區(qū)內的戶外寫生讓孩子們的空間智能得到了很好地鍛煉。孩子們運用色彩、線條、形狀等把感覺到的形象以圖畫的方式表現出來。而搭建“我們的樹木管理區(qū)”的過程，其實也是一個對戶外環(huán)境重造的過程。</h3> 八、自我認知智能 內省在戶外 <h3> “我與大樹有個約”活動中小班幼兒與大樹許下三年之約，制定三年成長計劃，以及保護樹木的約定。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 在與樹木共同成長的一天天里，孩子們和大樹們成為了好朋友，自發(fā)產生了關愛樹木、保護自然的一系列行動。如；我給大樹穿新衣、大樹涂白等活動。</h3> 搬進資源，游戲共享 <h3> 為了讓我們的特色課程更好地延續(xù)，我們將戶外管理區(qū)延伸到了專用活動室。</h3><h3> 美工室里，孩子們用手指描繪出了他們心目中的春天。點點繽紛，讓孩子們更熱愛這個萬物復蘇的季節(jié)。</h3><h3><br></h3> <h3> 木工坊里，孩子們用自己的小手將樹木千變萬化，圓木片變成了可愛的小人兒，刨的木片變成了可愛的頭發(fā)……</h3> <h3> 科學發(fā)現室里，放大鏡下的樹葉和小花真是別致，孩子們在探索的奧秘中不斷地感受著這個世界。</h3> 結語： <h3> 樂游戲，趣戶外；真體驗，促發(fā)展。教育應當回到真實世界當中，把孩子從桌椅板凳中分離出來。要讓孩子有真實而細膩的心靈感受，最簡單的方法，就是帶孩子到大自然中去。</h3> <h3> 大自然從不言語，</h3><h3> 卻能帶給你最安心的陪伴。</h3><h3> 因為，人天生喜歡大自然，</h3><h3> 孩子更是！</h3><h3><br></h3> 感謝您的觀看！